浅谈数学课堂上如何进行有效提问
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问在数学课堂上，提问是学习的关键。
通过提问，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
然而，很多学生在提问时存在一些问题，如不清楚问题的表达、提问不具有针对性等。
为了帮助学生有效地提问，以下是一些有用的建议。
1、认真审题，明确问题在提问之前，应认真阅读题目，明确问题。
理解问题是解决问题的关键。
如果问题没搞清楚，提问也不会有明确的目的和针对性。
因此，在提问前一定要搞清楚自己不理解的问题，并确保自己理解了所有相关的基本概念和原理。
2、提问前先思考，自己尝试解决如果自己能解决问题，为什么还要提问呢？在提问之前，可以尝试自己解决问题。
这样不仅可以帮助自己深入理解问题，还可以提高解决问题的能力。
3、提问要具有针对性在提问时，应该针对具体问题提出具体的问题，而不是泛泛而谈。
这样可以更好地引导老师或同学帮助自己，同时也可以让自己更好地理清思路。
4、避免模糊不清的问题表达在提问时，应该注意问题表达要准确明了，避免模糊不清。
问题表达不清晰，容易引起误解，甚至会误导解决问题的过程。
5、遵循数学美学数学有其独特的美学和逻辑性。
在提问时，应该遵循数学的美学原则，表述问题要具有逻辑性、简洁性和清晰性，避免冗长拖沓的描述。
6、尊重他人在提问时应该注意尊重他人。
不要在提问时声音过大、态度咄咄逼人。
应该把提问当做一次交流，尽量以礼待人，让老师和同学感受到你认真学习的态度。
7、多与他人交流，多请教老师在数学学习中，交流是非常重要的。
与同学交流可以让自己听到不同的声音和思想，对学习也有很大的促进。
此外，多向老师请教也是提高自己的重要途径。
老师在数学方面有丰富的知识和经验，向老师请教可以提高自己的学习效率。
总之，数学课堂中提问是学习的重要环节。
学生可以通过以上建议，把握好提问的机会，提高数学学习的效率和水平。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问提问是数学课堂中最重要的环节之一，它可以帮助学生更好地理解概念、加深思考，同时也可以帮助老师更好地指导学生。
然而，很多学生在数学课堂上提问时存在一些问题，比如提问不清晰、提问过于笼统等。
本文将介绍怎样才能有效地提问，以便在数学课堂上获得更多的收获。
一、提问前的准备工作在提问前，学生应该先做好一些准备工作，包括：1.复习课本和笔记在提问前，学生应该先复习一下之前的课本和笔记。
这样可以帮助学生更好地把握问题，并找到合适的表达方式。
2.准确理解问题在提问前，学生应该确保自己准确理解问题。
如果学生没有理解问题，提问时也就不可能清晰地表达出来。
因此，学生应该仔细阅读题目、分析问题，确保理解清楚。
3.准备好问题在提问前，学生应该准备一些问题，而不是到了教室才想起来要问什么。
这样可以让学生更好地表达思考，同时也可以确保问题的质量。
二、如何有效地提问1.在提问前先回答自己的问题在提问前，学生应该先回答一下自己的问题。
这样可以帮助学生更好地理解问题，并找到更好的表达方式。
如果学生能够自己解决问题，就可以节省时间，同时也展现了自己的能力。
2.提问时要准确、简洁提问时应该清晰、简洁，用准确的数学术语表达问题，不要使用模糊的语言。
另外，问题不需要做得特别复杂，应该在简单清晰的范围内。
3.提问时要具体提问时应该具体地描述问题，而不是笼统的表述。
例如，不要只是说“我不明白题目的意思”，而应该具体的指出自己的困惑点。
这样可以帮助老师更好地理解学生的问题，并给予更好的指导。
4.提问时应该避免模仿在提问时，学生应该避免向同学和老师模仿问题。
每个学生都应该根据自己的理解和思考提出自己的问题。
因为每个人的情况都不一样，所以问题也应该因人而异。
5.提问时注意用语在提问时，学生应该注意用语。
应该用恰当的语气、声音和肢体语言来传达问题。
应该避免使用批判性的语气或不礼貌的语气，这会使教师和同学对自己的问题感到困惑。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问数学课堂是学生们学习数学知识的主要场所，老师在课堂上提问是非常重要的一环。
有效的提问不仅可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，还可以帮助老师了解学生的学习情况，指导教学。
如何在数学课堂上有效地提问成为了数学老师需要重点关注的问题。
下面我们将从提问的目的、方式和技巧三个方面来探讨数学课堂怎样才能有效地提问。
一、提问的目的1. 激发学生的思维数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，老师的提问可以帮助学生激发思维，从而培养他们的逻辑能力和创造性思维能力。
通过提问，可以引导学生运用所学知识解决问题，锻炼他们的思维能力，让他们能够更好地理解和应用数学知识。
2. 检验和引导学生的学习效果老师的提问可以帮助他了解学生对知识的掌握程度和理解程度，及时发现学生的学习困难，引导学生弥补知识的漏洞，提高学习效果。
3. 提高学习兴趣通过提问，老师可以引导学生探究问题，主动思考，从而提高学习动机和兴趣。
良好的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加愿意投入学习。
二、提问的方式1. 提问要具有针对性在数学课堂上，老师提问要有目的性，应该针对当堂课程的重点和难点，引导学生充分思考，提高课堂教学的效果。
在讲解直线方程时，可以提问：“如果直线上有两个点A和B，你能否利用这两个点来确定这条直线的方程？”这样的问题能够引导学生思考直线方程的求解方法，激发他们的思维。
2. 提问要关注学生的学习情况老师提问时要关注学生的学习情况，根据学生的不同程度和学习能力，提问应该有所区分。
对于较为薄弱的学生，可以提一些基础性问题，逐步引导他们理解问题，激发他们的学习兴趣；对于掌握较好的学生，可以提一些深层次的问题，引导他们拓展思维，提高学习水平。
3. 考虑提问的环境和场合在不同的教学环境和场合下，提问的方式也应该有所变化。
在整体课堂教学中，可以采用开放式提问，让学生自由发挥，展示自己的思考；在小组讨论或板书展示时，可以采用针对性问题，引导学生深入思考。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问在数学课堂上，有效地提问是对于学习者来说非常重要的一种学习方法。
通过提问，不仅可以帮助学生梳理思路，理解问题，还可以激发学生的思考能力和解决问题的能力。
下面将从提出不同类型的问题、提问的时机和方式以及处理学生的回答等方面，详细介绍如何有效地在数学课堂上提问。
一、提出不同类型的问题1. 开放性问题：开放性问题需要学生进行思考和探索，没有一个确定的答案。
这种问题可以激发学生的思考和创造能力，锻炼他们的解决问题的能力。
例如：“请你们想一种方法来证明勾股定理。
”2. 封闭性问题：封闭性问题是有一个确定的答案，需要学生回答“是”或“否”。
这种问题可以用来检验学生对知识点的记忆和理解程度。
例如：“两个相反数的和是多少？”3. 案例问题：案例问题是对学生进行数学应用的测试，让他们能够将所学的数学知识运用到实际问题中。
例如：“小明在超市买了5个苹果，每个苹果的价格是2元，他一共花了多少钱？”二、提问的时机和方式1. 提问的时机：提问的时机非常重要，要尽量选择在学生注意力集中的时刻提问，比如开始上课不久后，或者一些重要知识点讲解后。
要注意学生的情绪和状态，避免在学生心情不好或者疲劳时提问。
2. 提问的方式：提问的方式要简洁明了，语言要生动活泼，引导学生思考。
可以使用一些生动的比喻、图表或实物等辅助材料来帮助学生理解问题，激发他们的学习兴趣。
三、处理学生的回答1. 鼓励回答：学生回答问题时，要给予肯定的鼓励，不论回答对错，都要鼓励学生勇敢回答并表扬他们的努力。
这样可以增加学生的自信心，激发他们的学习积极性。
2. 引导解释：如果学生的回答错误，不要直接给出正确答案，而是可以适当引导学生思考和解释一下自己的回答。
这样可以帮助学生发现自己的错误，并更好地理解问题。
3. 推敲答案：如果学生的回答是正确的，也要适当提出一些问题或引导学生进一步思考，加深他们对问题的理解。
这样可以巩固学生对知识的掌握，并培养他们的思维能力。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂中，如何发起有效的提问对于学生的学习非常重要。
有效的提问可以激发学生的思考和动手能力，增强他们的学习兴趣并提高他们的认知水平。
以下是一些小学数学课堂有效提问的策略：1. 提出开放性问题：开放性问题鼓励学生进行深入思考和探索，可以有多种答案。
你能找到至少两种方法来解决这个问题吗？让学生发散思考，不仅有助于培养他们的创造力，也能提高他们的问题解决能力。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生自主提问，可以增加他们对数学的兴趣和主动学习的积极性。
请问有没有其他方法可以解决这个问题？学生可以分析问题和寻找解决方案，这有助于加深对数学知识的理解。
3. 制定具体问题：清晰明确的问题有助于学生更好地理解和回答。
避免模糊和难以理解的问题，让学生能够集中注意力并产生想法。
请你解释一下为什么这个答案是对的？4. 激发学生思考过程：在提问时，关注学生的思考过程而不仅仅是正确答案。
通过询问学生是如何得出结论，可以帮助他们更好地理解和表达自己的思考过程。
你是如何找到这个答案的？你是怎么计算的？5. 利用图表和实际情境：在提问中引入图表和实际情境可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。
请你解释一下这个图表的意义是什么？这个问题和我们日常生活有什么关联？6. 鼓励学生互相提问和回答：小组或伙伴之间的讨论和交流可以激发学生的思维和合作能力。
鼓励他们提问和回答对方的问题，可以增加他们的参与度。
请你向你的伙伴解释一下你的思考过程。
7. 提出有挑战性的问题：在适当的时候，引入一些挑战性的问题可以激发学生的兴趣和动力。
这些问题可以要求学生运用已学知识解决更复杂的问题，挑战他们的思维能力。
请你找出一个复杂的问题，看看你能否解决它。
8. 关注学生的错题：在复习和巩固阶段，提问学生之前犯错的问题可以帮助他们识别错误，并加深对正确答案的理解。
你为什么在之前的问题中犯了这个错误？你现在知道正确答案了吗？通过使用这些策略，教师可以刺激学生的思考，促进他们积极参与数学学习，提高他们的问题解决能力和创造力。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧在数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解和巩固知识的重要手段之一。
一个好的提问可以激发学生思考和参与课堂讨论，促进他们的学习效果。
下面是一些数学课堂提问的技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学。
1. 清晰明确的问题提问时应尽量避免模糊和含糊不清的问题。
问题应该简洁明了，让学生一下子就能理解。
问题的难度也要适中，既不要太简单让学生失去兴趣，也不要太难让学生无法回答。
2. 引导性问题在引导性问题中，老师可以通过一系列问题，逐步引导学生思考和解答问题。
先从简单的问题开始，然后逐渐提高难度。
这种方法可以帮助学生逐步建立数学思维和解决问题的能力。
3. 封闭式和开放式问题封闭性问题是那种只有一个正确答案的问题，如计算、定义和公式等。
而开放性问题则有多种可能的答案和解决方法。
老师应根据教学目标和学生的水平，灵活运用封闭性和开放性问题，以丰富和加深学生对知识的理解和运用能力。
4. 问题的引导和提示有时候学生可能没有完全理解一个问题，可以通过引导和提示来帮助他们。
可以用类比的方式，将问题与学生熟悉的情境联系起来，让学生更容易理解和解决问题。
还可以借助图表、图形等可视化工具来引导学生分析和解答问题。
5. 检查问题理解和思考过程对于学生的回答，老师应及时给予反馈和评价。
可以询问学生得出这个答案的过程和思路，以了解他们的思考过程和理解情况。
对于错误的答案，不要直接指出错误，可以通过进一步的问题引导学生重新思考和找出正确答案。
6. 激发学生的思考和讨论尽量避免教师主导的单向问答，而是鼓励学生参与讨论和互相交流。
可以组织小组活动，让学生在小组内讨论问题，分享自己的答案和解题思路。
这样可以增加学生的互动和积极参与度，同时也提高了学习效果。
7. 激发学生的好奇心和思维能力在问题选择上，可以选择一些有趣和具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样可以增加学生的学习动力和兴趣，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
数学课堂怎样才能有效地提问
数学课堂怎样才能有效地提问一、在提问前仔细思考在提问之前，学生需先静下心来，仔细思考自己未理解或不确定的问题。
他们需要思考并确保自己真的理解问题背后的原理和概念，这样就能更有针对性地提出问题。
如果学生在提问之前花费一些时间探索问题，他们可能会在提问时提出更好的问题或找到答案。
二、了解问题在提出问题之前，需要确保已经了解和理解该问题。
如果学生不了解问题的背景，他们可能不能有效地提问。
因此，学生应该先查阅有关时该问题的资料，阅读参考书籍或相关文献，以获取更多的知识和背景信息。
这有助于提高问题的精确性和可读性。
三、采用简洁、明晰的语言要向老师提问数学问题，需要使用简洁、明晰的语言。
学生应该使用清晰、简洁的语句来表达问题，以便老师理解他们的问题。
这有助于老师回答问题，并有效地解决问题。
四、提出具体的问题学生在提问之前，应该尽可能确保问题的具体和可操作性。
学生需要考虑问题的特定方面，并提供问题的具体细节和信息。
如果学生提出了一个模糊或不明确的问题，他们可能会得到一个不满意的答案或小鸡肚肠的答案。
五、向同班或老师提问除了向老师提问问题，学生还可以向同班提问问题。
同班可能已经解决了类似的问题，或者他们有不同的角度来看待问题。
此外，向同学提问问题，有助于学生建立学术组织，提高自己的学术水平，增进与同学的交流。
六、学会批判性思考学生在提问时，应该学会进行批判性思考。
学生需要质疑概念和理论，并思考它们是否合理。
如果学生能够提出具体的批判性问题，并获得令人信服的答案，这有助于学生更好地理解问题的本质。
总之，在数学课堂上提问问题，需要三思而后行，提出具体的问题，采用简洁、明晰的语言，了解问题的背景和相关概念、熟悉与同学、探究问题。
这样才能有效地提高问题的质量和理解问题的深度，为学生的数学学习提供更加坚实的支撑。
数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的技巧数学课堂提问是教学中非常重要的环节，能够激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
但是很多教师在课堂上提问时会遇到学生回答不积极、听众参与度低的情况，这就需要教师掌握一定的提问技巧来引导学生思考，激发学生的学习热情。
下面就是一些关于数学课堂提问的技巧，希望能对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、合理安排提问在课堂上，教师应该注意合理安排提问的位置而不是随机提问。
通常可以采用引导性提问开篇，再由简单到难，由表面到深入地提问，最后做一个总结性提问。
引导性提问可以通过呈现实际生活中的问题，或者通过引出已有知识来引导学生思考。
这种提问方式可以使学生更容易接受，也更容易理解。
简单到难、由表面到深入地提问能够引导学生由浅入深地理解知识，避免了过于深奥地提问导致学生望而却步。
总结性提问则是在课程结束前，通过一个总结性的问题，来巩固课程内容，使学生对所学知识留下更加深刻的印象。
二、多种提问方式在提问时，可以多种方式进行提问，如“开放性提问”、“直接性提问”、“肯定性提问”、“反问式提问”等。
开放性提问即提出问题后不要求立即回答，可以引导学生去思考。
这种提问方式能够促进学生的主动性和创造性。
直接性提问是在直接提出问题并要求学生立即回答。
这种提问方式能够调动学生的学习积极性，但应该注意提问的难度和回答的合理时间。
肯定性提问是对学生已经有的知识作肯定的肯定性提问，让学生感到自己的知识得到了肯定，增强学生的自信心。
反问式提问是教师通过反问的方式引导学生，让学生在反应提问的同时思考问题，从而促进学生的思维深入。
三、巧妙引导答题在学生回答问题时，教师需要巧妙引导学生，让学生自己发现问题的解决方法。
在学生回答错误时，教师不应直接给出正确答案，而是可以通过适当的引导，让学生自己发现错误并进行修改。
在学生回答正确时，也可以通过适当的肯定性提问，让学生自己总结所学知识，巩固学习成果。
四、鼓励多样化回答在提问时，教师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
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浅谈数学课堂上如何进行有效提问钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
关键词：课堂有效性提问引导古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。
好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
（三）问题的解答，缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。
对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。
在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。
没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
三、提高课堂有效提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。
第一天偷吃了整棵树上桃子的 51，以后每天都分别偷吃了现有桃子的41，31，21， ， ，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的 ，剩下4份，第二天吃了 ，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的 ，因而可求总数：20÷51=100。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生 动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式 推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽 ，圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr r。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。
之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。
因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。
教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。
这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。
然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。