浅谈数学课堂中有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
数学课堂有效提问的策略和方法
数学课堂有效提问的策略和方法数学课堂有效提问的策略和方法课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
1、巧妙提问能激发学生学习情趣；在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。
学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的。
“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。
这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略在实际教学中，有些教师并没有充分发挥提问的效果，提问的方式和问题的质量不能很好地引导学生思考，也不能很好地促进学生的学习。
浅析高中数学课堂提问的有效性策略对于教师和学生来说都具有重要的意义。
教师在提问时要注意问题的设置。
问题应该具有一定的针对性和层次性，能够引发学生的思考和探索，避免直接给出答案或简单的回答。
问题可以是开放性的，能够引导学生进行推理和证明，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
问题的设置要符合学生的认知水平和学习特点，避免给学生太大的压力和困惑。
教师在提问时要注意语言的表达和交流方式。
问题不仅应该具有一定的挑战性和创造性，还应该能够引发学生的兴趣和参与，激发学生的求知欲和学习动机。
教师可以运用一些幽默的语言和场景设置，增加问题的趣味性和思考的深度。
教师还要注重与学生的互动和交流，在提问过程中要给学生充分的时间思考和回答，鼓励学生用自己的语言和思维方式表达自己的观点和想法。
教师在提问时要注意问题的引导和解答。
一方面，教师要善于使用各种引导学生思考的方法和技巧，如启发式提问、对比类比、辨析类比等，引导学生从不同角度和层次进行思考，培养学生的综合分析和评价能力。
教师在学生回答问题之后要给予积极的评价和反馈，鼓励学生的努力和进步，指导学生发现自己的错误和不足，提出更深入的问题和思考。
教师在提问时要注意学生的参与和互动。
提问不仅是教师提出问题，学生回答问题的过程，更要注重学生之间的互动和合作。
教师可以采用小组讨论、合作解题等方式，促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还要注重个别学生的特点和需求，根据学生的不同情况和水平给予不同的问题设置和引导，尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来。
高中数学课堂提问的有效性策略包括问题的设置、语言的表达和交流方式、问题的引导和解答，以及学生的参与和互动等方面。
只有教师在提问时充分考虑这些因素，才能够真正发挥提问的作用，促进学生的学习和发展。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
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浅谈数学课堂中有效提问的策略
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浅谈数学课堂中有效提问的策略-中学数学论文
浅谈数学课堂中有效提问的策略
李倩
（连云港新海实验中学小学部，江苏连云港222001）
摘要：“问题是数学的心脏”。
有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力。
课堂中的有效提问是小学数学教学中的一种主要形式，是老师们经常运用的教学手段。
通过有效提问学生能与老师共同探讨新知，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是有效教学的核心。
可见研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要，我们应该倍加关注。
那么怎样才能做到“有效提问”呢？以下是笔者的几点思考。
关键词：小学数学；有效提问；课堂教学
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0053-01 一、提前预设问题，做到有的放矢
我们要想上好一节数学课，必须要根据新课标的要求，结合学生的学情来确定教学目标，并围绕教学目标来设计教学活动，每一个教学活动的实现离不开一个个有效的问题。
为了能都够实现有效的课堂互动、收到良好的教学效果，老师就必须学会提前预设问题。
也就是围绕教学目标，根据教学活动预设一些有效的问题以及提问的时机、形式、方法等，使问题准确、科学、简洁，提高问题的有效性。
学生的思维有时总是出乎我们老师的想象，这是任何一个老师都无法提前感知的，但老师不能因为这样的问题就束手无策，被学生“牵着鼻子走”，所以老师还要加强研究，提升临场应变能力。
提前预设问题到底对我们的课堂有怎样的帮助呢？首先，提前预设问题为良好的
课堂互动提供了可能，这样学生在课堂交流的问题更符合学生的特点，又能很好的围绕教学目标，突出教学重、难点。
如果老师没有做好提前预设问题，这样在课堂中容易受到课堂环境的影响而使课堂偏离教学目标，更有可能会漏掉一些知识点。
其次，提前预设问题有助于把同种类型的问题进行整合，这样就会节约很多时间，而且学生掌握效果也比较好。
同时还能把问题进行分类，使问题具有层次性，也使得课堂教学环节更加清晰。
最后，提前预设问题，可以使老师的课堂语言更加准确、科学、简洁，同时能快速、准确的判断学生的对错，以及发现学生存在的问题，并能及时选择恰当的方法来帮助学生解决问题。
提高课堂效率。
二、优化问题情境，激发学生兴趣
“兴趣是学生最好的老师。
”尤其是现在的小学生，他们有自己的爱好、想法、见解，他们总对自己感兴趣的问题锲而不舍。
所以，激发学生学习的兴趣势在必行。
让老师的每个问题都很有趣，的确有点难，但我们可以提供给孩子感兴趣的问题情境，以此来激发学生的兴趣，指导学生自主进行学习和思考。
为了能够设计出有趣味性的情境，老师必须要钻研教材，充分挖掘和生活的联系。
比如：在学习“近似数”的时候，教师想让学生体会近似数的好处，于是老师有了这样的一段设计：老师先播放一段资料信息，这些资料信息主要是一些由10个左右数字组成的比较大的数，然后问：“你在刚才的资料中记住了哪些数字呢？”这时，大部分学生没记不住几个数，基本上是“轻轻的你走了，不留下一点痕迹”。
而后播放同样的一段信息，但信息中的数字用近似数表示，这个时候，大部分学生还是能记住很多数字。
老师告诉学生这些都是“近似数”。
这时，老师又让学生说说：“你觉得近似数的好处是什么呢？”学生的体会是比较深刻，说的也很到位。
而且，这样的对比可以激发学生对“近似数”的好奇心，让学生有继续探索
的欲望，积极地融入到学习当中，进而提高了课堂效率。
三、把握提问时机，引发学生思考
有一位名师打过这样一个比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么老师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。
这足以证明问题在整个课堂教学中起着至关重要的作用。
我们的提问要想发挥更好的作用，除了提前预设问题和优化问题情境之外，还要注意把握提问的时机，这样可以增加学生思考的积极性，起到事半功倍的效果。
例如在教学能被3整除的数时，当老师像玩把戏一样，随口说出213、231、312、321、123、132；543、534、345、354、435、453……一连串能被3整除的数时，学生充满了疑问？老师首先让学生分组进行了验证。
验证后的结果让学生觉得很兴奋，也很期待原因。
这时，老师问了句：“这是为什么呢？”学生顿时陷入沉思。
老师：请大家仔细观察黑板上的这两组数字，它们有什么特点呢？
学生欣喜的发现，两组数分别是由三个相同的数字组成的。
老师：组成数的数字不变，数字的顺序发生了变化，那你们还能进一步发现什么特点？
学生之间交流了一会，有部分学生发现各个数位上的数相加的和也不变。
老师：计算一下各个数位上数的和，看看它们有什么特点？
学生计算出结果，兴奋地发现，它们的和也都能被3整除。
老师：456能被3整除吗？为什么？
……
以上案例中，老师先是说出一连串的数字，让学生充满了好奇，这时老师运用一
连串的有效提问，牵引学生的思路，进行多层次的分析综合，把一些非本质的属性撇开，把一些本质的属性抽象出来加以概括，通过问题的不断逼近，促使学生积极思考其中的规律，学生的求知欲望得到最大程度的激发。
这样的问题不仅突破了教材的重、难点，还使学生开动了脑筋，主动探究规律，锻炼了学生思维的敏锐性。
四、掌控侯答时间，提升课堂效率
“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。
要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
但现在的数学课堂教学中却很难达到这样的要求。
我们的课堂经常是优秀学生展示的舞台，由于受到课堂时间的限制，老师没有留给学生充分思考的时间，只要有学生举手，老师便让学生说出自己的想法。
可想而知，其他的学生有多少还会继续思考，即使有学生继续思考，他的思路也已经受到了其他学生的影响。
这可能就是现在的学生缺乏主动探索精神的很重要的一个原因，这样的课堂无非是加快了两极分化的形成。
所以，我们老师要学会掌控“侯答”时间，尽量让更多的学生会参与到问题的思考中，我们可以让课堂去掉那些花枝招展的东西，让课堂回归自然、简洁，让省下的时间为学生（特别是“学困生”）提供思考、质疑、解惑的时间。
这样有助于发挥学生的主体能动性，培养学生积极思考的习惯和方法，让学生更准确、深刻的掌握知识。
提升课堂效率。
在数学课堂中，只要我们注重提问的有效性，会迫使学生在兴奋的状态中去思考、探索和追求，智慧的火花在此闪现，创造性的人才也从此播下了种子。