在课堂上如何进行有效提问说课讲解
“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
说课技巧
六、说课应注意的事项
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说 课稿不宣过长，时间应控制在10分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明 显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列， 而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
（1）说课标 主要说两点：
1、所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把 握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新 选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或 单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确 定其在整体或单元教学中的作用。
2、根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习 目标，通常从三方面来制定： A、知识与技能 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的 教学目的和要求。 B、过程与方法 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价 什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 C、情感态度与价值观目标
（5）说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目 标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三 种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程 度 ②帮助学生掌握知识 ③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练 习都有所得，培养能力。
（4）说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要 根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学 设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。 有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是 有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选 择，最大程度上取决于学情的分析。
主题班会说课的六个基本环节-概述说明以及解释
主题班会说课的六个基本环节-概述说明以及解释1. 引言1.1 概述概述部分的内容可以写成如下形式：引言部分是文章的开头，介绍了文章的主题和结构，以及文章的目的。
本文将重点讨论主题班会说课的六个基本环节，旨在帮助读者更好地了解和掌握主题班会说课的方法和技巧。
主题班会是教师组织学生进行集体教育活动的重要形式，通过主题班会说课的方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，也可以培养学生的表达能力和合作意识。
主题班会说课的过程中，教师起到了主导和引领的作用，通过精心设计的环节，使学生在参与其中的过程中获得知识和技能的提升。
文章主要分为三个部分：引言部分、正文部分和结论部分。
引言部分主要介绍了文章的主题和结构，目的在于引起读者的兴趣，使读者对主题班会说课的六个基本环节充满期待。
正文部分详细讲解了六个基本环节，包括主题选择、准备工作、开场白、教学设计、互动与讨论以及总结与反思。
每个环节都有具体的内容和技巧进行阐述，使读者能够了解和运用在实际教学中。
结论部分对整个文章进行总结和反思，强调了主题班会说课的重要性和效果，同时提出了一些建议和展望。
通过本文的阅读，读者将能够全面了解主题班会说课的六个基本环节，并且能够运用这些环节进行实际教学。
希望本文能够为读者在主题班会说课方面提供一些指导和帮助，促进教学的提升和发展。
文章结构部分的内容可以是对整篇文章的结构进行说明和概括，介绍每个章节的主要内容和目标。
文章结构部分的内容可以按照以下方式来编写：1.2 文章结构本文将按照以下六个基本环节来介绍主题班会说课的过程和要点:2.1 环节一：主题选择在这一环节中，我们将讨论如何选择一个适合班级的主题，并解释选择主题的重要性和影响力。
2.2 环节二：准备工作这一环节将介绍主题班会说课前的必要准备工作，包括了解学生的需求和背景，收集相关资料和教学资源等。
2.3 环节三：开场白开场白是主题班会说课的重要一环。
在这一环节中，我们将讨论如何通过精彩的开场白吸引学生的注意力，并激发他们对主题的兴趣。
说课稿基本的步骤
说课稿基本的步骤一、说教材本文“说课稿基本的步骤”在课文中的作用主要是为学生提供一种清晰的教学设计思路，帮助他们理解如何系统地准备和实施一堂课。
本文在教材中占据重要地位，是教师教育教学能力提升的关键章节。
它不仅阐述了说课的基本概念、步骤和注意事项，而且结合实际教学案例，深入浅出地解析了如何把握教学目标、重难点，以及如何运用不同的教法和学法。
本文的主要内容分为以下几个部分：1. 说教材：分析课文的作用、地位以及主要内容。
2. 说教学目标：阐述学习本课需要达到的教学目标。
3. 说教学重难点：强调教学中需要关注的重要和难点问题。
4. 说教法：介绍不同的教学方法，如启发法、问答法等，并突出个人教学方法的独特之处。
5. 说学法：分析学生特点，探讨适合学生的学习方法，如阅读法、练习法等。
6. 说教学过程：详细说明教学过程中的各个环节。
7. 为何这样设置课程：阐述课程设置的亮点和原因。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：学生能理解说课的基本概念，掌握说课的步骤和方法，并能运用到实际教学中。
2. 过程与方法：学生通过分析课文案例，学会如何确定教学目标、重难点，以及如何运用不同的教法和学法。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观念，提高教育教学水平。
三、说教学重难点本文的教学重难点包括：1. 如何把握说课的基本步骤，确保教学设计的系统性和完整性。
2. 如何根据学生特点和教学内容，确定合适的教学目标、重难点。
3. 如何灵活运用不同的教法和学法，提高教学效果。
在教学中，要注意突出重难点，引导学生深入思考，确保他们对这些关键问题的掌握。
四、说教法在本课的教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力。
1. 启发法：- 通过提出引导性问题，激发学生对说课步骤和教学设计的思考。
- 利用案例分析法，让学生从实际教学情境中体会说课的重要性。
说课步骤和说课技巧
写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述：一、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
说课的内容和技巧
说课的内容和技巧余姚市教育局教研室陈燕一、什么是说课说课的概念有狭义与广义两种。
狭义的说课是教师就某一个教学内容，在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
简而言之就是要说清“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。
广义的说课指的是围绕说课开展的其他教学研讨活动，如给定一个研究的主题，大家根据自己的教学实际来说一说等。
二、说课的特点1.简易性与操作性说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。
具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2.理论性与科学性在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改，疏漏就会得到弥补。
说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题，从理论上去认识教学规律。
3.交流性与示范性说课是一种集思广益的教学研究活动，对说课者是一种最实际最贴切的指导。
三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1.相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，解读文本，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2.不同点：（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系说课与上课之间有很多共同之处，但也有自己的特点。
1.说课与上课要求不同。
2.说课与上课的对象不同。
3.说课与上课的评价标准不同。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
教案：说课的4个环节
教案：说课的4个环节章节《怎样进⾏说课？》分6个课时进⾏，授课计划为：第1课时，说课的4个环节第2课时，怎么说教材第3课时，怎么说教法、学法第4课时，怎么说程序第5、6课时：说课演练本节课是第1课时：《说课的4个环节》教学设计⽅案教学内容：《说课的4个环节》（1课时）教学⽬标：1、理解幼⼉园说课的含义。
2、初步掌握说课的4个环节并进⾏实例分析。
3、通过模拟说课开场⽩，让学⽣对今后上台说课产⽣信⼼。
教学重、难点：初步掌握说课的4个环节并进⾏实例分析。
教学⽅法：多媒体教学、练习法教学过程：⼀、导⼊说课是幼⼉园教师资格认定的最后⼀个环节，只有说课合格，才能被认定，什么是说课呢？⼆、新授1、什么是说课？（含义）(1) 说课就是教师针对某⼀观点、问题或具体课题，要求教师以教育理论、教学⼤纲、教材为依据，针对某⼀课题的⾃⾝特点，结合教育对象的实际情况，⼝头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
(2) “说课”是以说为主，是教师在备课基础上，于授课前⾯对领导、同⾏或评委主要⽤⼝头语⾔讲解具体课题的活动设想及其理论依据的⼀种教研活动。
通俗的讲就是说⼀说：怎么教、为什么这样教。
说课的核⼼就在于，要说清“为什么这样教”2、怎样进⾏说课，说课包含哪4个环节？（1）观看视频，学习说课的4个环节。
播放⼀位幼⼉园教师的说课视频，讨论并回答问题；这位教师说课说了哪⼏个环节？包含的4个环节：说教材（内容、⽬标、重难点）、说教法、说学法、说过程。
3．结合⼀篇幼⼉园⼩班语⾔领域说课稿《亲亲长颈⿅》来分析说课的4个环节（1）．说教材a．说教学内容（包括这堂课的⼤致内容，以及为什么会设计这堂课，即设计意图）b．说教学⽬标（包括知识技能、情感态度、能⼒培养⽅⾯）c．说教学重点、难点。
d．说学情（幼⼉情况分析）。
（2）．说教法a．选⽤什么样的教法，如何实施：⼀般不宜过多，主要突出2—3种即可。
b．使⽤了什么样的教学⼿段：如录像带、多媒体课件、教具等辅助⼿段。
例析如何把握说课的几个环节
例析如何把握说课的几个环节要说好一节课,首先要搞清楚说课跟讲课的区别,不能混为一谈。
说课不同于讲课,是介于备课和讲课课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以,说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
简言之,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。
那么如何能够说好一节课呢？我根据一线教学数十多年来的教学体会,认为要说好一个课题应该把握以下环节:教学分析,教学设计,教学过程,板书设计。
1 教学分析,把握好该环节应从以下四个方面入手1.1 教材分析本节课选自由人民卫生出版社出版的中等职业教育卫生部规教材,由王怀生主编的《解剖学基础》第六章生殖系统第二节女性生殖系统第三个标题子宫。
教学时间30分钟。
通过对本节前两个问题“卵巢与输卵管”的讲解,同学知道了卵巢可以产生卵子,产生后的的卵子由输卵管进行输送,而卵子与精子结合后的受精卵在哪里落脚,就需要靠本节课所讲的子宫,在子宫里面住了280天左右后再由阴道娩出。
教材这样安排,通过层层推进,就把女性生殖系统中的几个器官有效结合起来,便于同学的理解和接收。
1.2 学生分析面对初中毕业二、三百分的甚至初中都没有毕业的学生,基础很差,都是初中老师放弃不管的学生,造成自我约束能力也非常差,教学难以很好的组织,而且解剖学又是学生接触的第一门医学基础课。
1.3 教法与学法根据对学生的情况分析,针对解剖学特点:内容繁杂,名词众多,争取对内容少讲、精讲,对教材进行合理的取舍,要因材施教,每个知识点都要尽可能多地收集模型、标本及挂图,并搜集生活中一些有趣的例子,以最大限度的调动起学生学习的兴趣和主动性；内容讲完后,重点抓落实,当堂出题反馈测试,课后再布置作业强化练习。
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在课堂上如何进行有效提问
在平常的课堂中，我们经常感到比较匆忙——拿到题目立即开讲评析，一道
题讲完，立即开始下一道题。数学课难道仅仅就是讲几道 题目吗？这就促使我
们去思考：数学教学的目的究竟是什么？其实，提问是教学过程中教师和学生之
间常用的一种相互交流的方式, 通过提问,可以了解学生对知识的理解程度, 诊
断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导。提问还有一个
有效的功能 ,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力.在数学课上，不妨放
慢节奏，多提问以暴露学生的真实想法，也许少安排几道题反而更能促进学生得
到更好的发展。那么，怎样提问才能促进学生的思维得到有效发展呢？这就需要
我们对有效提问的要素作出一定的思考。
我们在课堂中存在的问题：（1）问题未经设计,不假思索, 简单问答。教师
过多地提出一些诸如"对不对?"、"是不是?"、"行不行?" 等问题。每讲一两句便
问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少，收效甚微.或是采用一问一答的
形式,一条条地进行描述, 以一系列练习的方式机械地回忆简单事实,问题的思
维含量不高, 低水平的认知问题较多,无法激起学生们的积极参与。（2 ）所提的
问题没有掌握好 度，要么太难，绝大多数学生都无法作答；要么太易，学生不
用思考直接就可以做得出来。（3）提出问题后,没有等待时间或等待时间短 ,尤
其学习水平低的学生连题意都没有理解，就进行讲解， 学生的思维还在理解题
意，无心听老师的讲解。（4 ）提出问题后，只关心学生的答案是否正确，不注
重数学思想与多种方法，实现一题多解，拓展学生的思维。 课堂提问，是教
师课堂教学中不可或缺的一个环节， 经过精心设 计的问题可以更好地促进学生
对课堂内容的学习，同样的教学内容， 不一样的提问方法，就会产生不一样的
教学效果。为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要
一、问之有效，调动学生的积极性 有效提问需要使问题保持一定的开放
性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，
反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与
到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本
上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生
鼻子走，学生只要简单地回答“是”与“否”，还有的问题只有一个答案，比如，
这篇课文是关于谁的，故事发生的地点在哪里，你从文章里读到了哪些信息，等
等。从表面上看，学生是在主动回答老师的问题，但实际上教师通过问题牵引让
学生的思维走向了既定的轨道。 在获取学生的回答方面，开放式的、以思考
为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题，既要能够囊
括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。教师要注意教学目标对
问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞和语调要
表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和
“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定词语，为学生
参与有意义的教学对话创造机会。
二、问之有度，增强学生的灵活性 课堂提问一是必须做到“适度”，我发
现课堂提问中，学生的不作答与教师问的问题难易程度密切相关，问题太难，学
生用已知的知识解决不了，望而生畏，问题太易，又引不起学生的兴趣，难易适
度的提问，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生打好基础知识关。二是
必须做到“广度”，应面向全体学生，兼顾优差生。应根据学情，设计不同层次
的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较
困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问
的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
三、问之有等，拓展学生的思维 一个班集中，几十名学生是有差异的，
而不少教师在教学中却往往忽略了这一点。当部分学生审题尚未完成，教师就匆
匆忙忙进入下一环节，这部分学生咋能跟上教师的节奏？所以，出示问题后，教
师不妨放慢教学进程，经常性地问学生：“题意明白了吗？”、“你有哪些想法
呢？”、“你是怎么想到的？”、“还有其他想法吗？”。这种问题在课堂上往往造
成一种特定的氛围，在这种氛围中学生的思维能达到三种状态：“想猜”、“敢猜”、
“能猜”。由于要猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能
放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能
猜。而在猜测以后的思维和情感状态处于急切盼望证实，将使得证实猜测的过程
变得极为重要。这样一来，学生学习的目的性、主动性都大大增强。学生在教师
的提问激励下，依据直觉，以猜激疑，以疑促试，从试中发现科学规律。通过这
样的方式获取的知识，当然理解得深，记忆得牢。而且，通过老师的引导，学生
的猜测，学生的思维得到了很大的拓展。 教育学生不应当以儿童的发展的昨
天，而应当以儿童发展的明天为方向。教学中，如果提问只是利用学生的现有知
识和能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生发展就会受
到阻碍，影响其积极性和创造性。因此，在问题设计时，教师首先要对学生的现
有水平有充分的了解，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结
合现实生活展开分析或批判性思考。把学生的学习与学生的课外生活联系起来，
拓宽学生的思维领域，培养他们创造性思维。
总之，正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是
多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效,教学的
创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵
活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，
教师自身的能力也能得到有效提高，也更有利于促进我们自身的教师专业发展。