浅谈在小学数学课堂中如何进行有效提问
小学数学课堂教学中的提问技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧在小学数学课堂教学中，提问技巧对于引导学生思考、激发学生的学习兴趣以及提高教学效果具有重要作用。
以下是一些建议的提问技巧：设计有层次的问题：根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，设计有层次的问题。
这样既能照顾到不同水平的学生，又能逐步引导学生深入思考。
引导性提问：使用引导性的问题，帮助学生逐步建立正确的思路。
例如，在解决数学问题时，可以问：“我们先要做什么？”、“接下来应该怎么做？”等，引导学生逐步接近正确答案。
开放性提问：设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考。
这有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
适时追问：在学生回答问题的过程中，适时进行追问，引导学生进一步深入思考和探索。
这样既能加深学生对知识的理解，又能提高他们的语言表达能力。
注意问题的清晰度和准确性：确保问题的表述清晰、准确，避免引起学生的困惑和误解。
同时，也要根据学生的反馈及时调整问题的表述方式。
给予足够的思考时间：在提出问题后，要给予学生足够的思考时间。
不要急于给出答案或催促学生回答，以免导致学生产生紧张或焦虑情绪。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，这有助于培养学生的好奇心和探究精神。
同时，也要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答。
注意问题的连贯性和系统性：在设计问题时，要注意问题的连贯性和系统性，确保问题能够有效地引导学生逐步掌握所学的数学知识。
总之，在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要作用。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，以达到最佳的教学效果。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂中，如何发起有效的提问对于学生的学习非常重要。
有效的提问可以激发学生的思考和动手能力，增强他们的学习兴趣并提高他们的认知水平。
以下是一些小学数学课堂有效提问的策略：1. 提出开放性问题：开放性问题鼓励学生进行深入思考和探索，可以有多种答案。
你能找到至少两种方法来解决这个问题吗？让学生发散思考，不仅有助于培养他们的创造力，也能提高他们的问题解决能力。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生自主提问，可以增加他们对数学的兴趣和主动学习的积极性。
请问有没有其他方法可以解决这个问题？学生可以分析问题和寻找解决方案，这有助于加深对数学知识的理解。
3. 制定具体问题：清晰明确的问题有助于学生更好地理解和回答。
避免模糊和难以理解的问题，让学生能够集中注意力并产生想法。
请你解释一下为什么这个答案是对的？4. 激发学生思考过程：在提问时，关注学生的思考过程而不仅仅是正确答案。
通过询问学生是如何得出结论，可以帮助他们更好地理解和表达自己的思考过程。
你是如何找到这个答案的？你是怎么计算的？5. 利用图表和实际情境：在提问中引入图表和实际情境可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。
请你解释一下这个图表的意义是什么？这个问题和我们日常生活有什么关联？6. 鼓励学生互相提问和回答：小组或伙伴之间的讨论和交流可以激发学生的思维和合作能力。
鼓励他们提问和回答对方的问题，可以增加他们的参与度。
请你向你的伙伴解释一下你的思考过程。
7. 提出有挑战性的问题：在适当的时候，引入一些挑战性的问题可以激发学生的兴趣和动力。
这些问题可以要求学生运用已学知识解决更复杂的问题，挑战他们的思维能力。
请你找出一个复杂的问题，看看你能否解决它。
8. 关注学生的错题：在复习和巩固阶段，提问学生之前犯错的问题可以帮助他们识别错误，并加深对正确答案的理解。
你为什么在之前的问题中犯了这个错误？你现在知道正确答案了吗？通过使用这些策略，教师可以刺激学生的思考，促进他们积极参与数学学习，提高他们的问题解决能力和创造力。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧作为小学数学教师，在课堂教学中，如何设计有效的提问是至关重要的。
通过提问，可以激发学生的思维，引导他们主动思考，从而更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学数学课堂教学有效提问的技巧，希望对广大教师和家长有所帮助。
一、提问的基本原则在进行数学课堂教学时，教师需要遵循一些基本的提问原则，以确保提问的有效性和针对性。
提问要具有连贯性，即问题之间要有逻辑性，前后呼应，帮助学生逐步深入理解知识点。
提问要具有启发性，要能够引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
提问要多样化，不仅涉及到基础知识点的巩固，还要涉及到解决实际问题的能力培养。
二、提问的技巧1. 开放性问题和封闭性问开放性问题是指可以引发学生深入思考的问题，无固定答案，而封闭性问题是指只有一个答案的问题。
在数学课堂教学中，应该合理安排开放性与封闭性问题，以促进学生的思维拓展和探究能力。
可以提出这样一个开放性问题：“请你们列举一些小于10的质数。
”通过这个问题，可以让学生发现小于10的质数并不多，进一步理解质数的概念和规律。
2. 审慎选择提问对象在课堂上，教师不应只针对某些学生提问，而应该适当分配提问的对象，让每个学生都有机会回答问题。
这样可以增强学生的自信心，同时也能够全面了解每个学生的学习情况，及时发现问题并进行教学调整。
3. 排除单一答案在提问时，应尽量避免只有一个答案的问题，而应该设计一些有多种答案的问题，引导学生进行讨论和交流。
“8和12的最大公约数是多少？”这个问题有很多种解法，可以让学生们通过讨论和交流互相学习。
4. 理性引导在提问过程中，教师应该理性引导学生，引导他们发现问题的所在，自己进行思考和探究。
不要简单直接给出答案，而应该通过提问，让学生逐步找到答案，增强他们的解决问题能力。
5. 鼓励学生提问在提问的教师也要鼓励学生提问，引导他们主动探究和解决问题。
学生的提问也是很有价值的，可以帮助教师更好地了解学生的认知程度和学习困惑，及时进行教学调整。
浅谈小学数学课堂教学中的有效提问
浅谈小学数学课堂教学中的有效提问随着教育领域的不断发展，对于数学教学也越来越注重提问的有效性。
在小学数学课堂中，教师的提问不仅仅是为了检测学生的学习情况，还需要通过妙问引导学生思考，培养学生独立思考、自主学习的能力。
因此，在小学数学教学中，如何提出有效的问题是一项至关重要的工作。
一、有效提问的基本原则1. 突出学生主观能动性有效的提问应该突出学生的主观能动性，鼓励他们自主思考，解决问题。
例如：“你觉得这道题应该怎么做？” “你们可以尝试用其他方法来解决这道题吗？” 这种问题可以激发学生自主思考、发挥创造力。
2. 学生前置知识和经验在提出问题时，应该充分考虑学生的前置知识和经验。
不能提出超出学生知识水平、难度过大的问题。
例如：“你能解释什么是勾股定理吗？” “你知道两个数相差的意义吗？” 这种问题可以检查学生掌握相关知识点的程度。
3. 逐层深入，形成渐进式思考在提问时，应该逐层深入，让学生逐渐把复杂的问题拆分成简单的部分，从而形成渐进式思考。
例如：“你能算出两位数的和吗？” “你能算出三位数的和吗？” 这种问题可以让学生逐渐增加难度，从而增强他们的思维能力。
二、有效提问的实施1. 开放性问题开放性问题可以引导学生思考，激发他们的想象力和创造力，同时有助于提高学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如：“你如何证明这个结论是正确的？” “你能给出另一种解法吗？” 这种问题可以鼓励学生去探索，挖掘出更深层次的思考方法。
2. 封闭性问题封闭性问题通常是指问答模式，教师提出问题，学生回答问题的模式，这种提问形式能够检查学生的基本知识，让学生在构建自己的知识体系时，对铺设基础知识的学习更加重视。
例如：“2+5等于几？” “12÷3等于几？”3. 反问式问题反问式提问是一种教学方法，即一种提问的艺术，可以促使学生深入思考问题，引出更精彩的探讨，从而增强对知识点的理解。
例如：“你为什么这样说？” “你能再解释一下为什么这样做是正确的吗？” 这种问题可以让学生借由教师的引导，自我探索和自我修正，进而找到正确答案。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧小学数学课堂是培养学生数学基础能力的关键阶段，教师在课堂里提问是非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解数学知识。
那么，如何提出有效的数学问题呢？以下是一些小学数学课堂提问的技巧。
1. 明确提问的目的在提问之前，教师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检查学生对知识点的掌握程度、引导学生思考和解决问题等。
不同的目的会决定提问的方式和内容。
2. 开放性问题和封闭性问题结合在课堂上，教师可以设计开放性问题和封闭性问题相结合的提问方式。
开放性问题可以激发学生的思维，让他们多角度地思考问题，培养他们的创造力和思维能力；而封闭性问题可以检验学生对知识点的掌握情况，帮助他们巩固学习成果。
3. 提问要具体教师在提问时要尽量把问题提得具体。
具体的问题更容易引起学生的兴趣，也更容易让学生理解问题的要点，从而更好地回答问题。
4. 引导式提问在课堂上，教师可以使用引导式提问来激发学生的思维。
引导式提问是通过一系列问题，引导学生逐步深入思考、探索问题的解决方法。
这种提问方式可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
5. 关注学生的情感体验提问不仅仅是为了检查学生的知识掌握情况，还可以关注学生的情感体验。
教师可以通过提问来引导学生发现数学的美丽和趣味，培养他们对数学的兴趣和热爱。
6. 创造各种形式的提问环境教师可以创造各种形式的提问环境，比如小组讨论、游戏提问、情景模拟等。
这些形式不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在不同的情境下积极思考和交流。
7. 鼓励学生提问在课堂上，教师不仅要提问学生，还要鼓励学生提问。
学生提出的问题也可以促进课堂的互动和深入探讨，有助于培养学生主动学习的意识和能力。
8. 注重反馈和引导在学生回答问题之后，教师要给予及时的反馈和引导。
对于正确的回答，要给予认可和鼓励；对于错误的回答，要及时纠正并给予正确的引导，帮助学生理解问题的本质。
在小学数学课堂上，教师的提问是促进学生学习的关键。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问在小学数学课堂中，教师的提问是帮助学生学习并掌握知识的重要方式之一。
有效的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动和沟通。
下面就来探讨一下小学数学课堂中的有效提问。
一、开放性问题开放性问题是一种引导学生深入思考和表达自己独特想法的问题。
这种问题不仅没有明确的答案，而且还鼓励学生自己去创造答案。
例如，教师可以问“你对这道题目有什么不同的解法吗？”，这样的问题能够激发学生的创造力和思考力，同时也能促进学生之间的讨论和合作。
二、引导性问题引导性问题是一种让学生思考并回答问题的问题。
这种问题不仅能够帮助学生梳理知识，还能使学生在回答问题的过程中理解知识点的运用。
例如，教师可以问“如果一个数字超过10，该怎么处理？”这样的问题能够引导学生理解进位或退位的运用。
三、问题的具体性教师提问时，问题的具体性非常重要。
问题过于笼统或抽象往往会让学生感到迷茫和无从下手。
因此，需要问题具体明确，循序渐进。
例如，教师不能直接问“解这道数学题”，而是需要分步骤，问“第一步我们应该从哪一个数字开始解题？”四、启发性问题启发性问题是一种让学生继续思考和探索的问题。
例如，教师可以问“如果你求勾股数时，发现一个数不是整数应该做什么？”这样的问题能够引导学生去探索解决问题的方法，提高学生的数学思维能力。
五、针对性问题教师的提问应该有针对性，既能够针对学生的学习情况，也能够针对问题的难度和类型。
例如，当教师发现有些学生不理解加法和减法的关系时，应该以此为基础，问学生能不能解释这种关系及其应用。
六、问题的难度教师提问时，问题的难度也非常重要。
如果问题过于简单，会让学生感到无聊和浪费时间；如果问题过于复杂，则会让学生感到难以应对和无从下手。
因此，教师需要根据学生的能力和知识水平，制定合适的问题。
如果发现学生无法回答问题，可以考虑逐渐增加问题的难度，引导学生逐步把难度提升。
综上所述，小学数学课堂中，教师的提问需要考虑诸多方面，包括问题的具体性、针对性、难度、类型等等。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧1. 引言1.1 引言在小学数学课堂中，教师的提问技巧是非常关键的，它能够激发学生的思维、引导他们主动学习，并增强课堂氛围。
教师应该在提问的时候注重方法和技巧，使问题更具针对性和引导性。
本文将探讨小学数学课堂教学中有效提问的技巧，希望能给广大教师一些启发和帮助。
在数学教学中，提问需要具有针对性和引导性，不能是泛泛而谈的问题，而应该是具体的、能够引发学生思考的问题。
提问应该和当堂课程内容紧密相关，帮助学生理解知识点和解决问题。
当教师提出问题时，应该确保问题清晰明了，避免模糊或含糊不清的提问方式，让学生能够准确理解问题的意义和要求。
教师的提问也要能够引发学生思考。
可以通过提出有趣的问题、挑战性的问题或引导性的问题来激发学生的求知欲和思考能力。
通过让学生主动参与思考和解答问题，可以提高他们的学习热情和积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师的提问技巧至关重要。
提问要具体、引发思考、引导学生发挥和激发学生兴趣，这些技巧可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果。
希望广大教师能够重视提问技巧的培养和应用，在教学实践中不断尝试和总结，提高自身的教学水平和教学质量。
【引言结束】2. 正文2.1 主要内容小学数学课堂教学中，教师的提问技巧是至关重要的。
有效的提问不仅能够检验学生的学习情况，还能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，教师应该注意以下几个方面的技巧来提问。
提问要具体。
教师的提问应该具体明确，避免模糊的问题或者含糊的描述。
这样能够让学生更明确自己思考的方向，也便于教师了解学生的思维过程。
提问要引发思考。
教师的提问不应该是简单的答案，而是能够引导学生深入思考的问题。
通过提出一些具有挑战性的问题，可以激发学生的求知欲，促进他们更深入地探索问题。
提问要引导学生发挥。
教师在提问的过程中，可以适当地引导学生，让他们自己动手去解决问题，而不是简单地给出答案。
关于小学数学课堂有效提问的探讨
关于小学数学课堂有效提问的探讨小学数学课堂有效提问是提升学生数学能力，激发学生学习兴趣的一项重要教学方法。
有效的提问不仅能够帮助学生理解数学知识，更能够培养学生的思维能力、分析能力和创造力。
下面从提问内容、提问方式和提问效果三个方面来探讨小学数学课堂有效提问的问题。
一、提问内容1.基础提问基础提问是教师掌握学生基本功程度的主要方式。
常见的基础提问包括：算数四则运算题、时间、金额数字概念、几何图形特征、表格数据等。
这种提问方式适用于复习、巩固已有的知识，以培养学生的记忆力，避免学生盲目跳跃学习原则。
2.启发式提问启发式提问不是固定的问题，而是通过体验和实践，让学生通过自己的尝试和思考得出答案，从而掌握思维方法和解决问题能力。
例如：请学生给出几个用相同的材料可以制作的几何形状 (如用餐巾纸、玻璃纸、薯条盒等制作立体模型)，让学生运用创造性思维能力进行探索。
三、提问效果1.发现问题好的提问方式能够让学生发现问题的本质、规律、未解决的问题或困惑，从而提高学生提问的能力、兴趣。
例如，当老师问学生有没有一种方法，可以根据正方形面积求边长的时候，学生可以意识到需要用平方根来解决。
2.促进思维好的提问方式可以促进学生的思维活动。
学生面对问题时需要通过运用已有的知识和经验，寻找新问题的解决方案。
通过解决问题，学生会获得成功感和成就感，并逐渐掌握解决问题的方法和策略。
3.巩固知识好的提问方式可以巩固学生的知识，增强理解。
如果不断反复地通过提问来巩固学生的知识，学生就能不断地提高自己的学习效率，从而能更好地理解和掌握课程内容。
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浅谈在小学数学课堂中如何进行有效提问
仁怀市三合镇高家小学:仇志尤
《新课程标准》指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”数学课程涉及的领域是广泛的,教师在课堂教学中,应注意让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,这就要求教师学会如何进行有效提问,将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,使学生处于一种积极思考的状态。
而目前一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量,例如有不少教师在教学“加和减”有关退位减法这一内容时,让学生先讨论,这无疑是加强合作学习与交流的好方式,但教师在总结与讲评时,却用了不能真正让学生思考的简单疑问句“因为9+6=15,所以15-9=6,对不对啊?”“因为10-9=1,5+1=6,所以15-9等于几呀?”这是教师代替学生思考的现象,也就不能真正地引起学生的思考。
在实际的课堂教学中,我认为教师在提问的有效性方面存在以下问题: 1、问题的片面性。
一堂课下来,要么“满堂问”,连珠发炮;要么蜻蜓点水,处处开花但不着边际,问题数学量多、回答人数多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,问题设计缺乏梯度,要么过于简单,“大合唱”热热闹闹;要么过于深奥,启而不发,一问齐答更是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动。
2、问题形式的随意性。
问题未经精心设计,随意发问,导致问题没有价值,缺乏科学的依据与科学设计,表面上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微。
3、问题形式的单一性,课堂基本是教师问,学生答,教师对学生的回答评价不到位、不准确,或不予评价,不能调动学生参与的积极性,学习缺乏假创造性。
4,教师提问的范围缺少普遍性。
教师只围绕几个优等生发问,至于大多数学生则被冷落一旁,这样一来,优等生兴趣盎然,而其他学生则无精打采,对于提问心不在焉。
另外,回答问题时不能给学生以足够的时间和空间,也会影响课堂提问的效果。
5、提问缺乏艺术性。
由于问题过于呆板、机械,或者语言表达缺乏艺术性,致使学生很多时候成了“应声虫”,只能异口同声地回答“对”或“不对”,“是”或“不是”。
回看平时课堂提问,“随意问”“满堂问”“低效问”贯穿课堂教学中,作为
教师应该不断认真钻研教材,精心设计每一课堂中的问题,使自己课堂教学能更有效、更高效。
那么,应该如何进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢?我认为应做到以下几点:
1、课堂提问应具有科学性。
课堂科学性提问的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。
“提问什么”
是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题,它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。
同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生,教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平,真正做到从学生出发。
二、课堂提问应具有启发性。
教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导。
”精心设计的问题要侧重
思考型、启发型和开放型的问题,好的提问应该具有启发性,应该把注意力放在激发学生的思维过程上,而不该急于走向结果。
例如,有位教师在教学《整数加减法应用题》时,教师出示了这样的问题:某年级一班有46人,一班人数学比二班人数少4人,二班有多少人?一个学生回答说,二班有的人数是:46-4=42人,教师问:“这样做对吗?”全班同学大部分同声说“不对”之后,就有一名学生列出正确的解答
是:46+4=50。
非常奇怪的是,这位老师不但没有说明为什么46-4=42这种解答不对,
更没有讲解为什么46+4=50是对的,而是接着往下讲解其他的内容,致使在接下来的练习中有学生出现了类似的错误。
在小学生中,学生一见到“少”就会用减法,一见到“多”就会用加法,还有一见到“倍数”就用乘法。
可问题在于,已知量不同,尽管问题中出现的是“少”,可还要用加法来解答,可见这位老师没有做好引导,问学生的问题也是如此的“简单”。
要是多设计一些具有启发性的问题引导学生先来确定谁多谁少,这样效果就不一样了:既然一班比二班的人数多,那是哪一个班的人少呢?哪个班的人数多呢?学生回答后,教师接着问:“既然二班的人数多,那又多多少呢?”学生就会这样思考:一班比二班少4人,那二班就比一班多4人了。
教师继续提问:“现在一班共有46人,那么二班有多少人呢?”从而学生就可能得出是46+4而不是46-4了。
三、课堂提问应具有适度性。
所谓适度性,包括适度、适时、适量。
一要适度。
问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理,那怎么样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。
这个比喻生动而形象地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果,这会使学生感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。
因此教师要在“最近发展区”上下工夫,要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习的责任感,加强教学的针对性,不断提升惊喜的层次水平,使学生发展走在教学的前面。
二要适时。
教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机,进行提问。
孔子说过,“不愤不启,不悱不发”当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时的点拨,能促使学生积极热地投入学习活动中去;在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时,教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生“学生知不足”的求知欲,当学生自己推敲出新知识的结论时,会体会到收获成功的喜悦感,从而增加了解决问题的信心。
三要适量。
就是要恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不
能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考。
每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生有效思维。
四、课堂提问应具有互动性。
教师高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。
美国布鲁巴可认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,”巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题。
老师的问是为了让学生问,几个学生问是为了让全体学生都能问,互动性提问可以调动学生主动思考,探究学习,从而促进全体学生的发展。
五、课堂提问应具有探究性和开放性。
为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性和开放性。
通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。
在学生解答完提出的问题后,教师还应留下既具有生活化,以具有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究,使学生获得亲自参与研究探索的体验,培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在课改深入推进的今天,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂
提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。
因此能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是决定教学能否成功的关键。