终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解
“慕课微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
翻转课堂则是将传统的教学过程进行翻转，让学生在课外通过观看教学视频、 阅读教材和完成作业等方式进行自主学习，而课堂上的时间则用于进行讨论和深 化理解。这种教学模式有助于提高学生的学习参与度和实际应用能力，但也面临 着如何保证学生的学习效果和质量的问题。
应用
在教育领域，慕课微课和翻转课堂有着广泛的应用。首先，在课程设计方面， 慕课微课可以通过网络汇聚各类优质的教育资源，为教师提供更多的参考和借鉴， 而翻转课堂则需要教师根据学生的实际情况进行针对性的课程设计。此外，慕课 微课也可以作为补充教学资源，帮助学生拓展知识和技能。
然而，慕课微课和翻转课堂的发展也面临着一些挑战。例如，如何保证学生 的学习质量和效果、如何解决网络教育中的师生互动问题等。因此，未来需要进 一步加强相关的研究和应用，不断完善这两种教学模式，以适应教育的需求和发 展。
结论
总的来说，慕课微课和翻转课堂是教育信息化进程中的重要组成部分，它们 的出现为教育带来了巨大的变革和可能性。通过汇聚全球优质的教育资源、转变 传统的教学模式以及促进学生的自主学习和深入讨论，这两种教学模式为提高教 育质量和效率提供了新的思路和方法。
在课程实施方面，翻转课堂通过让学生在课外进行自主学习，节省了课堂上 的时间，使得教师可以进行更深入的讲解和讨论。同时，学生还可以通过慕课微 课学习到全球优质的教育资源，接触到更广阔的知识领域。
在课程评价方面，慕课微课和翻转课堂都需要建立有效的评价体系，以确保 学生的学习质量和效果。这不仅包括对学习成果的评价，也需要对学习过程进行 评价，以便及时发现和解决学生学习中遇到的问题。
未来展望
随着科技的发展，未来慕课微课和翻转课堂的发展趋势可能会更加明显。首 先，随着5G网络的普及，慕课微课的观看体验将得到进一步提升。同时，借助虚 拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，学生可以获得更沉浸式的学习体验。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析第一篇：慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。
一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。
一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。
相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。
云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。
并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。
正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。
”（一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。
同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。
慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。
大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。
哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。
“翻转课堂”“微课”和“慕课”的介绍
“翻转课堂”“微课”和“慕课”的介绍一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言在信息时代背景下，网络教育的迅速发展极大地推动了传统教学模式的改革与创新。
作为新型教学方式的代表，“慕课”（MOOCs）、“微课”和“翻转课堂”等教学模式逐渐成为教育领域研究的热点。
本文将深入探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用（一）慕课实质慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）是指大规模开放性在线课程。
其特点在于课程内容面向全球，参与人员数量巨大，具有开放性和互动性。
慕课借助网络平台为学习者提供灵活的学习方式，具有高效、共享和自主的特性。
（二）应用分析慕课为学习者提供了更多的学习资源和机会，同时也为教育机构提供了丰富的教育资源，促进教育公平和优质资源的共享。
同时，慕课也为教师提供了专业发展的机会，通过在线学习与交流，提升教学质量。
三、微课的实质及其应用（一）微课实质微课（Micro-lecture）是一种以视频为主要载体的在线课程形式，其内容短小精悍，主题突出，具有针对性强、灵活性高等特点。
微课能够满足学习者的个性化需求，有助于提高学习效果。
（二）应用分析微课以其短小精悍的特点，适用于各种学习场景和人群。
它能够为学习者提供碎片化学习资源，方便学习者随时随地学习。
同时，微课也为企业培训、职业培训等领域提供了新的可能。
四、翻转课堂的实质及其应用（一）翻转课堂实质翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新的教学组织形式和教学方法，它将传统的课堂教学模式翻转过来，让学生通过自学完成知识的初步掌握，在课堂上则通过与教师、同学进行互动交流，深化对知识的理解和应用。
（二）应用分析翻转课堂强调学生的自主学习和互动交流，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
同时，翻转课堂也要求教师转变教学观念和教学方法，以更好地引导学生进行自主学习和交流互动。
《慕课微课与翻转课堂》课件
PART 04
翻转课堂概述
翻转课堂的定义
翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将知识传授和内化过程颠倒过来。在翻 转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读教材和完成预习任务来自主学习新知识，课堂上则通 过与教师和同学的互动交流来完成知识的内化。
翻转课堂强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力 。
慕课课程通常由知名大学或教育机构提供，涵盖了各个学科领域，学习者可以根据 自己的兴趣和需求选择课程。
慕课课程的学习通常是免费的或者收费较低，同时提供证书等学习成果认证，以满 足不同学习者的需求。
慕课的起源与发展
慕课的起源可以追溯到2008年 ，当时加拿大的一些学者首次提 出了“大规模在线开放课程”的
时间短、内容精炼、目标明确、便于传 播和学习
VS
详细描述
微课的特点包括时间短、内容精炼、目标 明确等。由于其时间短，学习者可以利用 碎片化时间进行学习；由于其内容精炼， 学习者可以快速掌握知识点；由于其目标 明确，学习者可以更好地掌握学习重点。 此外，微课还便于传播和学习，可以通过 互联网、移动设备等途径进行传播和学习 。
育合作。
2023-2026
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微课的内容短小精悍，针对性强，适合用于翻转课堂中的预习和复习环 节，帮助学生加深对知识点的理解。
PART 06
慕课、微课与翻转课堂的 实践应用
慕课在教育中的应用
慕课（MOOC）是一种大规模在线开 放课程，提供优质的教育资源，使得更
多人有机会接受高等教育。
慕课平台上有丰富的课程资源，涵盖了 各个学科领域，为学生提供多样化的学
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析引言:当今世界正处于信息技术发展的高速时代，教育领域也迎来了一轮变革的机遇。
慕课、翻转课堂、微课以及微视频等新兴教育方式正逐渐应用于学校教育中。
这些教育方式以其方便快捷、灵活自主的特点，促进了教育方式的多样化，提供了更好的学习平台，为学生们提供了更广阔的学习资源。
一、慕课(MOOCs)的特点及现状1.1 慕课的定义及发展历程慕课(Massive Open Online Courses)是一种基于互联网的大规模在线教育方式，旨在为全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
慕课通过电子学习平台，以开放的方式为学生提供了免费或低成本的课程，内容包括课件、课堂视频、作业等。
慕课起源于2008年，至今已经逐渐融入大学教育。
1.2 慕课的特点(1)规模大：慕课可以同时面向无数的学生，不受时空限制，能够满足多样化的学生需求。
(2)开放性：慕课采用免费或低成本的方式提供课程资源，人人皆可接受。
(3)在线化：学生通过电子学习平台参与课程学习，在线提交作业，并与其他学生进行交流。
(4)自主性：学生可以根据自己的学习需求自由选择慕课，自主安排学习时间和进度。
1.3 慕课发展现状慕课的发展经历了起步、成熟和下沉三个阶段。
起步阶段，慕课以各类高等教育机构的合作为主，聚焦在学术课程上；成熟阶段，慕课开始形成规模，各类慕课平台如Coursera、edX、爱课程等相继成立，与院校合作建设课程资源；下沉阶段，慕课逐渐拓展到各个领域，不仅广泛覆盖学术课程，还涉及职业培训、生活技能等方面。
二、翻转课堂的特点及运用2.1 翻转课堂的定义及特点翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式下，学生通过预习的方式获得课程基础知识，而教室内专注于实践、讨论和合作学习。
翻转课堂有以下特点：(1)学生掌握基础知识：学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习基础知识，可以灵活选择学习时间和地点。
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终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。
第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。
第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的 ; 第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助, “吸收内化” 阶段常常会让学生感到挫败, 丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导; “吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上给予有效的辅导, 同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后, 是否理解了学习的内容, 视频后面紧跟着的四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测, 并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答的不好, 学生可以回过头来再看一遍, 仔细思考哪些方面出了问题。
学生的对问题的回答情况, 能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。
教学视频另外一个优点, 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
评价技术的跟进, 使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体, 内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。
因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。
微课之四“微”1. 微课“位微不卑”。
微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源。
2. 微课“课微不小”。
微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。
3. 微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢, 但稳步推进,实际效果并不慢。
4. 微课“效微不薄” 。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用, 通过不断的微知识、微学习, 从而达到大道理、大智慧。
微课的组成“微课” 的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段 , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的主要特点1. 教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为 5— 8分钟左右,最长不宜超过 10分钟。
因此,相对于传统的 40或 45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2. 教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂, “微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, “微课” 的内容更加精简, 因此又可以称为“微课堂” 。
3. 资源容量较小:从大小上来说, “微课” 视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如 rm,wmv,flv 等 ,师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源 ; 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、 MP4等上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4. 资源组成 /结构 /构成“情景化”:资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识” 、“默会知识” 等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长, 提高学生学业水平。
就学校教育而言, 微课不仅成为教师和学生的重要教育资源, 而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
5. 主题突出、内容具体。
一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事 ; 研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
6. 草根研究、趣味创作。
正因为课程内容的微小, 所以, 人人都可以成为课程的研发者 ; 正因为课程的使用对象是教师和学生, 课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论, 所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
7. 成果简化、多样传播。
因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化 ; 因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样 (网上视频、手机传播、微博讨论。
8. 反馈及时、针对性强。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动, “现炒现卖”,具有即时性。
由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观。
微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象, 看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。
但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的, 一个微课自身仍然需要系统性, 一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
微课的特征有:1. 主持人讲授性。
主持人可以出镜,可以话外音。
2. 流媒体播放性。
可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3. 教学时间较短。
5-10分钟为宜,最少的 1-2分钟,最长不宜超过 20分钟。
4. 教学内容较少。
突出某个学科知识点或技能点。
5. 资源容量较小。
适于基于移动设备的移动学习。
6. 精致教学设计。
完全的、精心的信息化教学设计。
7. 经典示范案例。
真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8. 自主学习为主。
供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。
9. 制作简便实用。
多种途径和设备制作,以实用为宗旨。
10. 配套相关材料。
微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。
一节微课作品一般只对应于某一种微课类型, 但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合 (如提问讲授类、合作探究类等 ,其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。
同时, 由于现代教育教学理论的不断发展, 教学方法和手段的不断创新, 微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节 (进程来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
区域微课资源的开发1. 内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划, 确定建设方案和进程, 形成建设规范和体系, 避免重复和无序开发。
内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材, 组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系, 在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发。
2. 平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础, 须由区域教育行政部门统一开发。
平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。
形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3. 微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。