让信息技术走进初中数学课堂

让信息技术走进初中数学课堂
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。

它的特点决定了数学课的授课很容易还原了传统的教学课堂，与当今提倡的素质教育大相径庭，也不能很好的调动学生学习的积极性和主动性.如何让数学不再是简单的数字、繁杂的计算和单调的应用题，成为生活中无处不在的、充满趣味性的一门课程，这是本文要解决的问题，数学来源于生活，数学教学要基于生活，数学知识和技能要应用于生活，在教学中要让数学教学与生活紧密结合。

如何实现这种结合呢？在这里，笔者从自己的亲身经历出发，结合自己在教学中的实践来分析解决这个问题,让我们的数学课堂生动有趣，更大限度的调动学生学习的积极主动性和趣味性。

一、创设情境改变教学方式，促进学生主动学习
多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，情境生动逼真，能够使学生进入角色快，积极性高，为教师的教、学生的学习提供了广阔的空间。

下面给出一个教学案例。

教学“相似三角形判定”这节课时，过去的教学方式是教师通过启发并告诉学生相似三角形判定的方法，举出例题之后，精讲并让学生精练。

看似此教学过程无任何疏漏，但它重结果轻过程并且教学方式较为死板，忽视了学生对知识的探索缺乏主动学习精神。

在七年级上课本中，《概率》这一章，有《一定摸到红球吗》、《转盘游戏》和《谁转出的四位数大》三节内容。

这三节内容相对容易，内容其实就是游戏，就是让学生在玩中学习，但是如果只是生硬给学生讲解这些内容，可能学生也会理解，可是慢慢有可能就会降低学生对课堂的兴趣，针对这几节课的特点，我们可以播放相应的视频文件，以此提高学习兴趣。

二、在生活中学习
在教学应用题的时候，为了让学生能够认识“单价、数量、总价”，他专门到超市拍了一段录像，在课堂上，学生随着摄像机的镜头，当镜头定格为“××牛奶，每瓶3元钱”的时候，让学生认识“单价”，当镜头定格为顾客手中的“2包方便面”的时候，让学生知道这个“2包”就是数量，当镜头定格为“收银台”结账的时候，让学生认识到总价，认识各个数量关系的过程，就是一个逛超市的过程，学数学的过程就是一个生活的过程，学的过程就是玩的过程……为了学习应用题，课堂上出现了商场的销售清单；为了学习运行图，数学课堂上出现了火车时刻表和股市行情；为了学习两步计算，课堂上出现了公交车的上下车情况；为了学习圆的周长和面积，数学课堂上做起“蝴蝶风筝”；为了学习概率，课堂上举行“摸奖”活动……数学不再是简单的数字、繁杂的计算和单调的应用题，而是生活中一个个妙趣横生的问题，以及关于问题的解答。

孩子们知道了，玩套圈游戏可以通过统计表来进行，同样的钱能在花店里买到搭配不一样的花束，选择哪条旅游线路既省钱又能多玩景点。

让学生感受到数学原来如此丰富多彩。

在他的课堂上，学生总是能够积极主动地参与学习，体验数学学习中的快乐；数学零距离贴近生活，学生感受到的数学就在身边，课堂散发着鲜活的生活气息，开放的教学形式，不断激励和唤起学生灵敏的思维，课堂涌动着开放创新的思潮。

这种新颖的教学方式，使更多的学生喜欢上了数学。

三、将学习内容转换为故事
孩子们都是非常喜欢故事、童话的。

利用视频图片将相似的学习内容转换为生动、好记而且感性的故事、寓言、童话，可以更牢固的记住知识点。

可以根据内容灵活转换，比方说，对于七年级下册有这样的问题。

问题：直线l同侧有两点a、b，在直线l上找到一点c，使ac+cb最短。

同学们这个知识点一定要学会。

事实上很多学生也能按要求完成，只是生涩的给学生讲：过点a作直线l的垂线aa′，连接点a′、b，线段a′b和直线l相交于点c。

点c就是所以的点。

就显得很枯燥。

其实对于这个问题，我们可以播放同时有牛和一条河的照片或者视频文件，把l当成一条河，一只牛想从a点到b点，可是又想先到河边喝口水，问怎么样路程最短。

事求做法和前面一样，只是这样增加了情境，更容易使学生融入情境，上课兴趣更浓厚。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应该为“学”服务，要想数学教学收到预期的效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们愿意听，听得懂，记得住。

利用信息技术使学生自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。

所以，教师在教学设计多下工夫，
在课堂中合理恰当的引入图像、视频等信息技术手段，营造趣味的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。

激发求知欲，真正发挥学生学习数学的自主能动性，从而全面提高学生的数学能力。