信息技术课题研究结题报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
《关于高中信息技术课堂教学策略之应用研究》课题结题报告2
《关于高中信息技术课堂教学策略之应用研究》课题结题报告本课题把信息技术课堂教学策略在教学中加以实践应用，根据信息技术新课程标准的基本要求，试验游戏教学策略与主题教学策略这两种教学策略在教学中的成效，立题具有重要的教学实践意义。
本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，就高中信息技术课堂教学中学生对教材理论部分难以理解及无法把所学课本知识应用于生活等问题进行了具体研究，采用了“游戏教学策略”与“主题教学策略”两种教学的有效策略，有效地改变了信息技术教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。
本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法比较科学，研究过程认真扎实，试验步骤完整、严密，研究成果相对可靠，在一定范围内应用后，取得了较好的研究成效。
具体汇报如下：一、问题的提出新课标要求课堂教学应当为学生创设轻松、愉快的生活环境课堂，让学生乐于知识的探究，积极主动合作，促进学生生动活泼、主动发展，培养学生的主动探究意识，在知识的获取过程中形成良好积极的情感体验。
而目前我校的信息技术教学中还存在学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状。
这就迫切要求我们在教学过程中着力培养学生的自主学习意识，把不断地探索和研究教学策略的任务放到突出重要的地位上来。
随着游戏教学策略与主题教学策略的提出和《普通高中信息技术课程标准》的颁布实施，信息技术教师打破了传统教育思维和教学方式，在教学中形成了很多新的教育观念。
但理论不能脱离了实践，这些教育理念需在教学课堂中进行应用才能得知它们的成效如何。
为实现这一根本目标，本课题组成员在我校新课改背景下的高中信息技术课堂教学中对以上两种教学策略作了初步的实践探索。
二、概念的界定1．教学策略教学策略是指信息技术教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列相对系统的教学方法。
课堂教学策略根据教材的特点和学生的理解能力，对课堂教学程序以及方法进行调节和控制操作，以逐步实现创新的教育教学活动方式，其出发点是培养学生创新精神和实践能力。
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
初中课题研究《运用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景美国国家教育图书馆（NLE）的研究人员发现，在互联网上已存在着大量的、丰富的，然而却又未经分类和组织的教育资源。
教师如何应用信息技术便捷而有效地利用这些资源，拓展自己的专业发展的领域成为一个值得关注的重要问题。
信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。
信息技术是整个社会发展的最强动力，已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉。
提高国民的信息技术能力，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。
而教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
提高教师运用信息技术的能力既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。
积极推进教师应用信息技术、提高教师信息素养是社会信息化和教育信息化发展的迫切要求，是有效促进教师的专业发展和实施“跨世纪园丁工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的重大举措。
2、选题的目的、意义及研究价值科学技术的迅猛发展，特别是信息技术的飞速发展，极大地改变了人们的生活习惯、学习习惯和工作习惯，人们已经从习惯于通过纸质媒体获取知识逐渐转向通过音像电子媒体、通过电子网络等多种现代教育媒体和途径获取知识。
互联网和校园网的普及，把人们带入数字化学习的新环境。
这种环境的核心和关键是教师必须应用信息技术。
可以说，这是我国教育信息化的前提条件。
当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。
教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者等等。
而提高教师应用信息技术、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。
教师可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
小学信息技术课题结题报告
小学信息技术课题结题报告本次小学信息技术课题结题报告，旨在总结和评估小学信息技术课程的教学效果和教学方法，为提高课程的质量提供参考意见。
一、课题背景随着信息技术的快速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
为了提高学生信息技术素养，学校开设了小学信息技术课程。
二、教学内容小学信息技术课程主要包括以下内容：1. 计算机硬件和计算机操作系统的基本知识；2. 常用办公软件的基本使用方法；3. 网络基础知识和网络安全知识。
三、教学方法本课程采用“理论+实践”相结合的方法进行教学。
在课程的理论研究过程中，通过教师讲解、课堂讨论和案例分析等方式进行教学；在实践环节中，通过学生自主操作、小组合作、任务驱动等方式进行教学。
四、教学效果通过对本次小学信息技术课程教学效果的评估，我们发现：1. 学生的信息技术素养得到了有效提高，能够熟练处理基本的计算机操作和常用办公软件的使用；2. 学生的合作能力和自主研究能力得到了有效提高，能够合理分配资源、组织策划和完成各项任务；3. 学生对网络知识和网络安全知识的掌握情况仍有待加强，需要通过多种渠道加强相关知识的研究。
五、建议和改进为了进一步提高小学信息技术课程的质量，我们提出以下建议和改进措施：1. 增加案例分析的教学方法，使学生更好地理解和掌握信息技术知识；2. 强化网络知识和网络安全知识的教学，提高学生的信息安全意识；3. 鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，增强学生的合作能力和自主研究能力。
综上所述，本次小学信息技术课题的研究和探索，对小学信息技术教学的改善和提高具有重要的意义。
我们相信，在今后的教学实践中，小学信息技术课程将会更加丰富多彩，更加符合学生的现代化素养需要。
教师信息技术应用能力研究结题报告范文
教师信息技术应用能力研究结题报告范文全文共5篇示例，供读者参考教师信息技术应用能力研究结题报告范文篇1通过这次“国培计划信息技术能力的提升”的学习，我觉得互联网的进步太快了，同时它给我们的课堂也带来巨大的改变和全面的提升，也坚定我们做到老、学到老的思想。
通过培训我明确了这次坊主的任务重大、繁重和艰巨，坊主需要指导学员树立端正的学习态度，引导学员养成远程学习的习惯，并通过班级qq群、论坛、短信、电话等学习方式和学员进行沟通，及时批改评阅学员按时提交的作业，提出意见和建议，同时还要了解学员工作与生活习惯，帮助学员解决学习过程中遇到的困难和问题。
（一）重新激发了学习热情本人80年参加教育工作，98年进入教研室担任教研员。
教龄达30多年，担任教研员也已13年。
虽在教师心目中还是不怎么吃老本的形象，但自己都已经觉得学习缺少了积极性、主动性。
借本次国培机会，本人与年轻一代教研员、师训员一道，深觉机会难得，在培训过程当中，我一直抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，一直以饱满的热情投入到培训中来，在学习中能携专家之所长，补己之短，高效完成学习任务。
借助网络交流平台积极参与学员交流，是一个名副其实的活跃学员。
国培给我们这些本不相识的同行架起了交流的平台，给大家提供了更多展示自我的机会。
看了一篇又一篇发自肺腑的研修日志，和他们一起分享着学习的快乐；在一次次的论坛交流中，我们道出了共同的心声，也找到了共性问题，论坛让我们的教育难题有了倾诉的平台。
根据qq群聊天记录而成的研修日记《参加国培学习而被杀头，我觉得也是光荣的》，于20xx—11—22 10：46发表，可以说是自己醉心学习的心声。
上面的学习进度记录，是我学习行为的外在体现。
（二）更加清楚地认识自我在本次培训学习中，根据分析工具，对自己进行学员类型分析：1、根据专业素质特征进行角色划分，本人属于讲师类型的培训者，尚未达到培训师的水平。
2、根据工作岗位要求进行角色划分，本人属于教学业务型的培训者。
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告
《信息技术与学科教学的有效融合》结题报告一、引言随着科技的不断发展和普及，信息技术已经成为教育领域不可或缺的一部分。
信息技术的使用为学科教学提供了全新的可能性，有效地融合信息技术与学科教学是当前教育改革的重要方向之一。
本报告将探讨信息技术与学科教学的融合，分析其对教学效果的影响，并提出一些建议以促进信息技术与学科教学的有效融合。
二、信息技术与学科教学的融合概况1.信息技术的发展与普及随着互联网、移动互联网、大数据和人工智能等技术的迅猛发展，信息技术已经深入到人们的日常生活中。
在教育领域，信息技术的应用早已不再局限于简单的电子化教学工具，而是逐渐向教学工具、资源和环境的深度融合发展。
2.学科教学的发展趋势随着教育理念的不断更新，学科教学也在不断发展和变革。
传统的课堂教学已经不能满足学生个性化学习的需求，因此，如何利用信息技术来提高学科教学的效果成为当前教育改革的重要课题。
3.信息技术与学科教学的融合信息技术与学科教学的融合是指将信息技术与特定学科的教学深度结合起来，使之相互促进、相互支持。
有效的融合可以使学生更好地理解学科知识，培养学生的创新能力和实践能力，提高教学质量。
三、信息技术与学科教学融合的影响1.提高教学效率信息技术的广泛应用大大提高了学科教学的效率。
教师可以利用信息技术制作多媒体教学课件，以图文并茂、生动形象的方式向学生传授知识，提高学生的学习兴趣；学生可以通过互联网获取更丰富的学习资源，扩展知识面，提高学习效率。
2.促进个性化教学信息技术可以根据学生的不同学习特点和需求，为其提供个性化的学习环境和学习资源。
教师可以利用网络教学平台对学生进行学习行为的监控和分析，及时调整教学策略，针对性地指导学生学习。
3.培养学生的创新能力和实践能力信息技术的融入可以帮助学生更好地理解学科知识，拓展学科应用和思维空间，激发学生自主学习的兴趣和热情，培养其创新能力和实践能力。
通过信息技术工具的使用，学生可以更好地进行数据分析、实验模拟和科研探究，增强学科知识的实践性和应用性。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《网络环境下自主创新性学习策略的研究》结题报告苍南县龙港镇第二小学提要：本人于2004年3月参与了“网络环境下自主创新性学习策略的研究”课题的研究，探索在网络环境下自主创新性学习策略的研究中，利用网络发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主式学习过程，努力促进学生主体意识、创新精神、实践能力的培养与良性发展。
实践表明，研究对学生自主创新性能力的形成及学生终身发展产生了积极的影响。
关键词：网络自主创新性学习一、课题的提出“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”国家新一轮基础教育课程改革指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、自主创新、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。
要培养创新人才必须从小学抓起。
自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。
在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主体验学习的方法。
实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的动手操作能力、实践能力，及信息收集与处理的能力。
国内外在利用网络技术进行创新性教学方面进行了初步探索，取得了一定的经验，但课堂教学中学生主体地位得不到体现，部分教师一心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，缺乏应用的目的性和有效性，人似乎成了机器的奴隶，不能突出学生的主体地位，不能体现师生互动，严重地制约着学生创新能力的发展。
探索网络环境下如何改变学生的学习方式，国内外已经做了大量的研究。
其中山东高密市经济开发区中心小学开展了《运用现代信息技术促进小学生自主创新学习实验研究》，他们已经进行了两种模式的探索，一是以情景体验为主的教学模式，通过教学情景的陈设，让学生置身于学习的情景、气氛中，让学生身临其境，以调动学生的积极性。
二是学生自主创新学习能力培养的模式，合理运用信息资源优势让学生在自主中进行创新学习。
南昌市东湖小学也开展了《运用信息技术促进小学语文课堂创新教学策略的研究》，但是，对网络环境下自主创新学习模式与策略研究还不是很深入，只停留在多媒体课件环境下的一种学习模式，学生运用网络收集资料，进行自主创新学习，还未引起重视与实践。
基于以上认识，我们提出“网络环境下自主创新性学习策略的模式研究”这课题，旨在通过充分运用多媒体教室、校园网、因特网技术以及丰富的教育资源库，设计自主创新学习的课堂教学的一般程序，充分发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主式学习过程，形成网络环境下自主创新性学习的策略，为同类课题研究提供借鉴。
二、课题的界定1、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和丰富的教育资源库。
2、“自主创新性学习”是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。
自主创新性学习模式是以发展性和主动性为基本特征，以自主性、整体性为主要目的、以人格塑造和能力发展为核心的教学模式。
3、“网络环境下自主创新性学习策略的实践研究”课题界定为：充分运用计算机教室网、校园网、因特网技术以及丰富的教育资源库，通过教师科学地开发、设计，重新建构教学程序，使网络环境与学科教学内容实现有机整和。
在教师的帮助和引导下，利用网络信息资源，充分发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主式学习过程，努力促进学生主体意识、创新精神、实践能力的培养与良性发展。
三、课题研究设计（一）研究目标：1、培养学生善于发现问题，主动地获取知识信息解决问题，创造性地综合应用知识的能力;发展学生自我评价能力;形成良好的学习兴趣、习惯、态度；使学生能够根据需要运用网络查找、收集和浏览学习资料，并能进行整理的能力。
2、能利用教学平台和工具软件为学生建立有利于自主学习和创新学习的课件，形成自主创新学习的课堂教学模式和教学策略。
（二）研究内容：1、学生的实践能力及电脑应用现状的调查与分析。
2、计算机校园网的环境下教育资源与学科教学内容有机整合策略的研究；包括网络环境下教育资源的开发和利用的研究。
3、网络环境下学生自主创新性学习的模式研究。
4、网络环境对学生学习兴趣、学习习惯及学习方法的影响的研究。
（三）研究的原则1、民主性原则。
一方面指在教育过程中要创设民主气氛，有利于学生个性发展，如平等的师生关系、宽松和谐的、民主合作的课堂氛围；另一方面指教学管理的民主，即给教学以一定自由度，使教师充分发挥创新潜能，使教学活动成为名副其实的创新活动，从而培养学生进步的先进的创新意识。
2、主体性原则。
一切从学生主体出发，让学生成为操作知识的“实践者”，应用技能的“探索者”，重点问题的“讨论者”，难点问题的“突破者”，使学生真正成为学习的主人，将学生置于教学的中心地位，尊重学生，并从学生的全面发展和个性充分发展出发选择和设计教学方法和教学过程，从而使学生创新能力和创新个性得到充分发展。
3、创造性原则。
注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能，学生创作作品（完成任务）的过程要体现从模仿到创新的过程，激发并鼓励学生做出自己有价值的作品，老师还要及时给予评价。
4、开放性原则。
突破“大一统”的封闭教学模式，使教学内容及时吸纳人类文化研究的最新成果，使教学方式实现由教向学的转变。
5、发展性原则。
确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展学科能力和其它综合能力（包括自学、探索、发现、互相学习、合作交流、分析和解决问题能力）以及非智力（包括兴趣、动机、情感、意志、性格和思想道德、爱祖国、爱社会主义、爱科学）素养等，促进学生的全面发展。
（四）研究对象及主要方法1、研究对象：龙港二小二年（8）班、一年（7）、（8）班学生。
2、研究方法：行动研究法、个案法。
四、研究过程（一）准备阶段（2004年2月---2004年5月）1、理论学习2004年2月---2004年5月组织课题组成员参加“网络环境下自主创新性学习策略的研究”理论学习，为课题的研究作好充分准备。
（1）学习北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》和《数学课程标准解读》。
(2)学习陈蕴珠《教海新航线》和夏周强《创新教育课堂教学模式探索》2、课题方案设计，并论证。
3、计调查问卷，调查学生的实践能力现状及电脑应用水平，教师现有的科研能力。
4、设计课堂中以网络环境下自主创新学习的一般程序。
（二）实施阶段（2004年6月----2007年6月）1、尝试探索阶段（2004年6月—2005年10月）课题组教师教学中以网络环境下自主创新学习的一般程序开始实施课题组设计的网络环境下自主创新学习教学的一般程序：（1）设计教学预案教师要全面、深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程。
①了解学生起点，合理开发教材。
②注重学生学习体验，精心设计过程。
（2）课前准备①了解学生课前准备。
②课堂教学材料。
（3）导引目标，提出问题①从学生原有知识经验提出问题。
②创设情景，从中提炼出数学问题。
③谈话引导学生提出问题。
（4）提供信息，互动生成学习材料真实的教学是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师要学会审时度势，现场调整教学预设，将动态生成资源纳入课堂目标中，促进学生的学习体验。
（5）启发讲解或学生自主研究无论教师的讲解或学生的探究都要具有意义、有效。
能帮助学生进行数学思考，产生良好的体验。
（6）巩固与创新性应用①通过学生收集处理网络资源进行自主创新学习，拓宽学生知识面和创造性。
②与生活实际问题相结合。
（7）反思与小结①自我评价。
②学习体会。
③提出新问题。
（8）网络课内外作业①学生适应选择作业。
②学生自己编题。
③撰写数学日记。
④写网络日志。
每个学期的课题组教师的公开课以“网络环境下自主创新学习”为主题。
每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。
2、深入研究阶段（2005年11月—2007年6月）在总结的基础上，改进自主创新学习策略，继续实施自主创新学习的教学策略的干预。
在教学实践中深入研究网络环境下自主创新学习在各环节的具体技术。
（1）教学设计技术①根据“三维目标”选择确定教学措施的技术第一步，从知识和技能目标、方法和过程和情感和价值观三个方面确定教学目标和教学任务。
第二步，结合教学内容和可用的教学手段为每一个目标的实现，在头脑中选择设计教学措施。
第三步，跟据学生的实际和教学时间与现实条件等，将各种教学措施整合在一起，理清一个整体思路。
②明确“三点”的设计技术重点、创新点、空白点③以“学”为中心的设计技术第一、设计要考虑现实条件和学生的时间情况。
第二、设计教学措施时，一定要预设教师教的情景和学生学的行为。
第三、要针对学生的差异，制定出有针对性的帮助措施，特别是对学习困难的学生，要有特殊的帮助措施。
（2）导入技术导入目标和内容时，要尊重学生的知识与经验，要有利于学生的自我建构、自我生成。
主要采取以下方法：故事导入法、悬念导入法、实验导入法、情境导入法六、生活经验导入法等。
（3）过程中启发引导技术①准确把握启发的含义和“度”。
启发一是调动学生努力去想去说的积极性，二是在遇到困难时给予恰当的颠簸和帮助使使豁然开朗表述准确流畅，并能够举一反三。
启发的度：要引导指点，但不硬牵着他们走；要严格要求学生，但不施加压力；要指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
②主要是运用创设问题情景来启发引导。
（4）激励创新的评价技术第一、不当面批评。
第二、及时肯定与表扬。
第三、补充式评价技术，包括：改错式补充评价；条件式评价；建议式补充评价。
第四、过程与结果相结合的评价。
（5）反思与小结技术第一、画知识结构图这种方法分为两步，首先得画出知识结构图，然后再反思学法。
第二、写数学日记进行反思和小结的方法。
每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对网络环境下自主创新性学习策略的程序、主要教学技术等不断加以总结和完善。