一二三年级语文跨越式模式简析
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考-4页文档资料
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考按照“跨越式”教学高效课堂的要求，原本在40分钟内才能够完成的课程标准教学任务现在只能在20分钟内完成，这就要求这20分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在设计教学时必须要找准教学目标、教学重难点，优化教学环节，使“跨越式”教学模式的三大教学环节充分突出教学难点，突破教学重点。
坦率而言，在20分钟内完成原本40分钟才能完成的课标教学任务是有一定困难的，而且对于初涉“跨越式”教学的试验教师而言，难度是很大的，这个困难会持续困扰试验教师一段时间。
要完全解决这个棘手的问题，需要一个较长时间的锻炼和思索，在不断的完善中寻求课堂教学的最优化、高效化。
要知道，教学、教育本身就是要遵循循序渐进原则的，学生的成长和教师教学能力的提高更是一个缓慢的过程。
就整个“跨越式”教学课堂而言，20分钟新授，10分钟阅读，10分钟小练笔写作，这三个环节的时间要求是小学低年级语文课堂“跨越式”教学不可变更的准绳。
那么，对于初涉“跨越式”教学的实验教师来说，前20分钟怎样高效完成课标任务就是摆在面前的最大的难题。
再者，不能很好的完成前20分钟的课标教学任务，后面20分钟的阅读和小练笔也就无从谈起。
“跨越式”教学是一种注重语文教学人文性的教学模式，突出点在于教学环节中的读和写，这是语文学科教学具体运用的体现，是学以致用原则的体现，这是与传统教学模式最大的区别。
“跨越式”教学以语言的运用为中心，把学生的语文素养提到了一个比较高的高度来完成。
“跨越式”教学采用“211”教学模式，凸显了读与写在语文教学中的重要地位，学生每节课都有时间补充拓展阅读，将语文教学应当注重“积少成多、厚积薄发”的理念体现了出来；另外，每节课都要求写，让学生勤于动笔，乐于表达，使学生对于文字表达不再感觉到痛苦。
经过两年多的亲身体验和不断反思，我认为要上好小学低年级语文“跨越式”教学课就要做到以下几点。
首先，需要教师吃透课标和教材。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一，语文是学生学习的重中之重，也是学生综合素质发展的基础。
在小学语文教学中，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生综合能力的需求，因此需要不断探索和创新，引入跨越式教学模式，打破传统教学的藩篱，使学生在语文学习中得到更全面的发展。
一、传统语文教学模式的不足传统的语文教学模式主要以讲授、背诵、填空等为主，过于注重知识传授和死记硬背，忽视了学生的综合能力培养。
这种教学模式使得学生的语文学习变得枯燥乏味，学习兴趣不高，无法激发学生的学习积极性和创造力。
在传统教学模式下，学生的语文能力主要表现在语法、词语、修辞等方面，而忽视了语文学习的综合能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。
这种单一的教学模式无法满足当今社会对学生综合素质的需求，也无法培养学生的综合能力。
二、跨越式教学模式的理念跨越式教学模式是一种立足于学生发展需求的教学理念，它强调学生的主体地位和全面素质发展，注重学生的综合能力培养和个性特长的培养。
跨越式教学模式要求教师关注学生的兴趣、潜能和特长，通过不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和创造力。
跨越式教学模式注重培养学生的综合能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力、批判性思维、创新能力等。
教师在教学过程中不仅要让学生掌握语文知识和技能，更要培养学生的综合素质，使学生在语文学习中得到全面发展。
1. 引入多媒体教学手段跨越式教学模式强调学生的主体地位，要求教师采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。
可以引入多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，使教学内容更加生动有趣，能够吸引学生的注意力和参与度。
2. 注重课外阅读跨越式教学模式要求教师引导学生进行课外阅读，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和理解能力。
可以组织学生进行读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟，激发学生的阅读兴趣和热情。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考随着国家对教育的重视程度逐渐提高，小学阶段的教育也得到了广泛关注。
语文是小学教育的重要组成部分，如何让学生快速有效地掌握语文知识是每位教师的重要任务。
在此背景下，小学语文跨越式教学模式应运而生。
本文将从以下三个方面对小学语文跨越式教学模式进行思考。
跨越式教学是指利用教育科技手段，将难度较大的知识点跨越到青少年的认知水平范围内，使学生在短时间内掌握复杂的知识和技能。
小学语文跨越式教学模式采用了现代化的教育教学手段，通过多媒体、互动、游戏、娱乐等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
同时，小学语文跨越式教学模式要求教师不仅注重知识的传授，还要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习潜能，让学生对语文产生浓厚兴趣。
1.提高学生学习兴趣。
小学语文跨越式教学模式采用多媒体、互动、游戏等形式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2.促进学生自主学习。
小学语文跨越式教学模式注重培养学生的自主学习能力，通过对知识点的讲解和案例分析，激发学生的思考，提高学生的学习积极性和主动性。
3.多元化的教育教学方式。
小学语文跨越式教学模式采用了多元化的教育教学方式，包括多媒体、互动、游戏、娱乐等形式，使学生在不同的教育教学环境中得到全面的发展。
1.教育资源不足。
小学语文跨越式教学模式需要大量的教育资源，包括教学设备、教育软件、教育材料等，而目前教育资源的不足依然是教学模式推广的一大阻碍。
2.教师专业素质存在差异。
小学语文跨越式教学模式虽然采用了多媒体、互动、游戏等形式，但这些新颖的教育教学方式需要教师具备相应的知识和技能，而在实际教学中，很多教师对这些新颖的教学方式不够了解和熟练，教学效果可能受到影响。
3.家长意识不够。
小学语文跨越式教学模式需要家长积极配合，营造学生积极的学习氛围，但在实际教学中，很多家长对教育的重要性认识不够，对学生的学习没有足够的关注和支持。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要环节。
近年来，教育改革的步伐日益加快，小学语文教学也在不断变革。
而小学语文跨越式教学模式便是这一变革的重要方向之一。
本文旨在探讨小学语文跨越式教学模式的意义和实施策略。
小学语文跨越式教学模式，顾名思义，就是让学生在有限时间内，从知识、学习方法和思维方式等方面实现飞跃式的提升。
相比于传统的教学模式，小学语文跨越式教学模式更加注重学生的主体性和创造性。
这一教学模式的出现，旨在培养学生的综合能力，提高学业水平。
小学语文跨越式教学模式可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的基础，也是取得好成绩的关键。
而传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽略了学生主体性的培养。
而小学语文跨越式教学模式通过设置情境、组织活动等方式，激发学生的好奇心和探索欲望，提高学习的主动性，从而增强学生的学习兴趣。
小学语文跨越式教学模式可以提高学生的实践能力。
实践能力是学生综合素养的重要组成部分，也是学生应对未来社会需要的能力。
传统的教学模式在很大程度上只注重学生对知识的掌握，忽略了学生的实践能力的培养。
而小学语文跨越式教学模式通过开展实践活动、参与实际问题解决等方式，提高学生的实践能力，更好地培养学生的综合素质。
实施小学语文跨越式教学模式可以采取以下策略：明确教学目标。
教师应当清楚自己的教学目标是什么，要明确培养学生的哪些能力和素质。
合理安排教学内容。
教学内容应当紧密结合学生的实际需要，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
采用多元化的教学方法。
教学方法应当多样化，以适应不同学生的学习习惯和能力水平，提高教学效果。
注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生的进步。
教师应当及时给予学生反馈，鼓励学生努力学习。
小学语文跨越式教学模式具有重要意义，可以促进学生学习兴趣的培养，思维能力的提高，实践能力的培养和合作意识的提高。
教学模式小学语文“跨越式”教学模式研究
教学模式小学语文“跨越式”教学模式研究跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在小学语文教学中，跨越式教学模式能够让学生在实际的语境中学习，提高语文能力的综合运用水平。
跨越式语文教学模式以问题为导向，注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师在引导学生学习的过程中，提出一系列切合学生实际的问题，激发学生的学习兴趣，同时引导学生去思考、探究和解决问题。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中去，提高理解和应用语文知识的能力。
在跨越式语文教学中，教师的角色是引导者和促进者。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的学习动力；同时，教师也要关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
跨越式语文教学模式还注重与实际生活的结合。
教师可以通过引导学生观察、感知、实践等方式，将语文知识与学生的实际生活相结合，让学生在实际的语境中学习，提高语文的应用能力。
比如，在学习课文时，教师可以引导学生走进文本的情境，感受文本中的情感色彩，甚至进行角色扮演，让学生亲身感受文本的魅力。
此外，跨越式语文教学模式也注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队意识和合作意识，提高学习效果。
总之，跨越式语文教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、注重与实际生活结合、培养合作学习能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习能力。
对于小学语文教学来说，跨越式教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考跨越式教学是指通过试点、推广、示范等方式，使教育发展中的部分地区或者特定学校在保证教学质量的前提下，提高教育的发展水平，实现跨越式发展。
对小学语文跨越式教学模式的思考，是针对小学语文教学中存在的问题和局限性，提出新的理念和方案去解决教育的质量和效益。
一、跨越式教学的应用和意义跨越式教学的应用，不仅可以节约教育资源，也可以提高教育水平。
在小学语文教学中，跨越式教学的意义就在于：既要关注学生的学习质量，也要关注学习效果；既要重视课程的覆盖面，也要重视教学内容的有效性；既要让学生学好知识技能，也要让学生学习好道德品质。
跨越式教学可以将以上各个方面的需求综合起来，达到教育的全面发展目标。
二、跨越式教学的实施措施跨越式教学必须要从实际出发，注重实施措施。
实施措施包括以下几点：1、制定教学计划和教学指导纲要小学语文跨越式教学必须要有一个完整的教学计划和教学指导纲要，包括教学内容的编排、教材的选用、教学方法的选择和评价等。
要利用先进的教育理念和教学方式，创新教育技术手段，加强多媒体教学和互联网教学，使教学进入一个全新的时代。
2、丰富教学形式和教学手段小学语文跨越式教学的形式和手段要多样化。
因为小学语文存在大量的文学作品，要充分利用软件资源和网络资源。
教师可以通过讲解和演示，鼓励学生互动和参与，以达到增强学习兴趣和提高课堂参与度的目的。
可以使用教学游戏、小组合作、学习笔记等方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
3、着重培养学生的阅读能力和综合能力小学语文跨越式教学的核心在于教育目标的转变。
不仅要注重学生的知识技能，还要注重学生的道德素质和综合能力的培养。
重点培养学生的阅读能力，让学生能够深入理解文学作品的内涵和思想，提高学生的文化素养。
在学生的综合能力上，要充分引导学生，增强学生的交往和表达能力，提高学生的团结协作和自我管理能力。
4、加强作业批改和课后指导教师要在课堂教学之外，加强对学生作业的批改和课后指导。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学一直以来都是重点中的重点，因为语文是学习其他学科的基础，也是培养学生综合素养的关键。
由于教学方法和教材的问题，很多学生对语文学习没有兴趣，甚至讨厌。
为了改变这种现状，我认为小学语文教学需要跨越式的创新和改革。
小学语文教学需要注重培养学生的语言能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，忽视了学生的口语表达能力和写作能力的培养。
对于小学语文教学来说，更应该注重培养学生的表达能力和创作能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生充分参与到语言的运用中，提高他们的语言表达能力。
小学语文教学需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是学习语文的重要途径，也是学习其他学科的基础。
但现阶段的小学语文教学过多地注重对教材的理解和背诵，忽视了对学生阅读能力的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的阅读能力。
可以通过搭建丰富多样的阅读环境，引导学生广泛阅读各种文学作品和非文学作品，并引导他们进行深入思考和交流，提高他们的阅读能力和思维能力。
小学语文教学需要注重培养学生的文化素养。
语文不仅仅是一个语言工具，还是一门传承和弘扬中华文化的学科。
但现阶段小学语文教学过于侧重于考试的应试性，忽视了对学生文化素养的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的文化素养。
可以通过开展传统文化教育活动、组织学生参观文化遗址等方式，让学生了解和感受中华文化的博大精深，培养他们的文化自信心和民族自豪感。
小学语文教学需要注重培养学生的学习兴趣和学习方法。
学习兴趣是学生主动学习的基础，学习方法是学生高效学习的关键。
但现阶段的小学语文教学过于注重知识的灌输，忽视了学生的学习兴趣和学习方法的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法。
可以通过开展趣味性的学习活动、启发性的问题设计等方式，激发学生的学习兴趣，同时引导他们掌握和运用科学有效的学习方法，提高他们的学习效果。
对小学语文跨越式教学模式的思考，我认为应该注重培养学生的语言能力、阅读能力、文化素养和学习兴趣与学习方法。
小学语文低年级段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段跨越式教学模式研究一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
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一二三年级语文
“跨越式”课堂教学模式简析
基本型双主模式——“211”模式（1、2、3年级）
第一课时——识字教学
第二课时——阅读教学
识字教学教什么
汉字的教学包括音、形、义三部分。
何教授在《儿童思维发展新论》：“学龄前儿童已具有很强的母语基础” ，所以进行汉字教学的音、形、义教学过程中可以把重点放在“形”上，除疑难字、偏僻字需作适当讲解以外，一般的字词无需多花时间去解释其音义
第一课时：识字教学——三个环节
第一环节：识读结合，自主识字（20分钟左右）
第二环节：扩展阅读，强化识字（10分钟左右）
第三环节：说写训练，“用”中识字（10分钟左右）
第一环节：识读结合，自主识字
具体流程：
1、激趣导入，揭示新课
2、初读课文，自主识字
3、反馈识字，基础训练
4、重点指导，规范书写
5、回归课文、梳理脉络
第二环节：扩展阅读、强化识字。
这一环节用时10分钟左右。
扩展阅读的内容：关于生字的读音、字谜，融有生字的儿歌、顺口溜、绕口令、短文等。
做好必读和选读材料的安排。
作用：一是巩固生字，提供不同的语言环境丰富生字的内涵。
二是加大语言的积累，丰富学生语言储备。
三是发展学生思维。
第三环节：说写训练，“用”中识字
这一环节用时10分钟左右。
写的内容：学生可以用生字组词，用词写一句话或一段话；可以给生字编谜语、编顺口溜，编儿歌；可以用生字、新词编一个小故事等形式。
学生自由选择，这样，既锻炼了学生的思维，又注重了学生的个性差异。
三个环节之间的关系
第一环节：识读结合，自主识字
第二环节：扩展阅读，强化识字
第三环节：说写训练，“用”中识字
第一环节是基础，给予识字的方法，培养学生独立识字的能力。
第二环节是巩固，在不同情境中巩固所学汉字。
第三环节是运用，搭建多种形式的表达平台，运用汉字，发展思维。
通过这样一个层层深入，步步巩固的过程，达到识字、阅读、写作三位一体，同步发展。
第二课时：阅读教学——三个环节
第一环节：品读课文，理解主题（20分钟）
第二环节：扩展阅读，深化主题（10分钟）
第三环节：手写练习，升华主题（10分钟）
第一环节：品读课文，理解主题。
具体流程为：
1、复习导入，巩固生字
2、板块推进，品读课文
3、回归整体，理解主题
板块推进，品读课文（第一环节的第二板块）
策略：内容结构化、策略多样化、方法实效化
内容结构化：聚焦目标——教学目标、教学内容、教学重难点
分解板块——根据目标分板块推进
展开过程——学习过程、思维活动
提升能力——学有所获，一课一得
策略多样化、方法实效化：
（1）找准切入点（中心问题）：题眼切入、中心句切入、人物切入、疑点切入、背景切入……
（2）多种阅读策略：美读感染法、比较揣摩法、情境创设法、切己体察法、动作表演法、表格梳理式……
（3）掌握不同方法：开头和结尾方法、如何把句子写具体的方法、修辞方法、概括主要内容、小标题、写作顺序……
第二环节：扩展阅读，深化主题
这一环节用时10分钟左右，主要是阅读和课文主题密切相关的文章，开阔学生视野，深化主题，形成丰富的语言储备。
第三环节：手写练习，升华主题
1、可以仿写
2、激发想象，把“话”变“画”写
3、提供平台说
4、还可以扩说、续说、补白……
5、联系生活实际，创编相同主题的小故事
6、想象创编
……
低、中年级：多关注一些描绘生动、比喻恰当、比拟形象、排比得当、关联词语等句子。
引导学生从练写中发现和掌握各种句子的词语搭配以及句式特点，建立句子概念。
激发兴趣、减缓坡度、思维训练，自由表达。
第二课时三个环节之间的关系
第一环节：品读课文，理解主题
第二环节：扩展阅读，深化主题
第三环节：手写练习，升华主题
※识字教学的优秀做法——课前检测
原则：打破“零起点”教学
方法：1、课前调查表 2、课前检测：同桌互考，标记有困难或不认识的字
识字教学的优秀做法——分散识字
有的课文识字任务比较多，学生有困难的生字也比较多，教师可以采用分散识字的方法：将识字的任务分散到句子的认读、生词的检
测等上、课文内容的品悟与理解中……
识字教学的优秀做法——自主识字
帮助学生掌握多种识字方法
①加一加、减一减
②换偏旁
③猜字谜
④编故事
⑤编儿歌、顺口溜
⑥直观识字
⑦扩展识字
⑧讲字理
⑨聊天法识字
……
识字教学的优秀做法——及时巩固
（1）营造氛围，激发兴趣
（2）运用游戏，帮助复现
（3）拓宽渠道，课外延伸
识字教学的优秀做法——分层识字
识字课上有的老师经常采用了“分层识字法”，即把生字分成几个层次来教学。
把生字根据学生认识情况：分为困难大的、一部分同学有困难的、全都会的……然后心中有数后，再采用不同的策略来学习。