两位数乘两位数笔算乘法教案

《两位数乘两位数笔算乘法（不进位）》教案

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5 8 4 5 7

6 2 4 9 8 2

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2 4

2 8 8

笔算乘法（不进位）教学设计

共7课时总第32课时

教学目标：

1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

3、学会两位数乘两位数的笔算方法。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

出示插图：今天妈妈带小利去买书，他一共要付出多少钱？

1、请你先帮他估一估，大约付多少钱？

2、怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。板书课题。

二、探索尝试，寻找方法

1、独立思考，尝试解决问题：你能想办法算出得数吗？试试看

2、组内交流，整理方法

3、全班汇报，根据学生的回答进行板书

4、方法归类：连加，连乘，拆数

5、学生分组讨论：哪种方法比较简便？

6、研究笔算的方法

在研究刚才这些方法时，有些同学却用了跟这三种不一样的方法，就是竖式计算。

你们知道每一步的意思吗？学生讨论交流

24 24

×12 ×12

48……2×24的积48……2×24的积

24 ……10×24的积

你发现了什么？（拆数）

7、教师讲解笔算方法：是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算？计算时要注意什么？（数位）

三、巩固法则，实践应用

1、游戏：智闯马虎宫，找找开门密码（P63页“做一做”）

23×13 41×21 23×3132×12 43×12 22×

14

2、口算比赛：P64页第1、2题。

3、生独立完成P64页第3、4题。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。

《两位数乘两位数的笔算乘法》教案

教学内容：三年级下册第63、64页内容。

教学目标：

1、让学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，充分发挥学生学习的主体地位，培养估算意识，体验算法的多样化，在理解算理与方法的基础上学会两位数乘两位数的笔算方法。

2、在探索算法与解决问题过程中，增强自主探索、合作交流的意识,培养良好的学习习惯和积极的学习态度，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。教学重点：

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。

教学难点

理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法

教具准备：直尺、答题卡、小卡片

教学过程：

环节一：情境引入

1、师生谈话：

图书室的老师就准备购进一批新书，其实啊，在购书的过程中也隐含着很多的数学问题，你们愿意帮忙解决吗？

2、回顾旧知：

（课件出示：一本书24元）

师：明白什么？

问题一：每本书24元，5本书要多少元？

问题二：如果买10本这样的书，要多少元呢？（列式：24×10=240）

3、引出新知：

问题三：如果要买12本这样的书，要多少元呢？（列式：24×12），对比前面两种，指明这是新知，是今天要研究的内容：两位数乘两位数。（出示课题）[对第一环节的个人看法：

（1）是不是引入时间有点长

（2）引入是否可以直接进入主题（省去问题一、二）

理由：本节课重点是笔算，学生有了比较好的基础（估算与推算），可以省略一些太细的铺垫，学生的起点应该可以直接估算。]

环节二：算法探究

1、估算：

对于这样一个算式，虽然我们不会计算，但是我们能不能估计出它的结果？估一

估，24×12大约是多少？比如

A: 24估成20，12估成10，20×10=200。

B: 24估成20，20×12=240。

C: 12估成10，24×10=240。

……

过渡：到底谁估算的钱数比较接近呢？应该怎么办？（引出需要计算：24×12）谈话：同学们，以前当你遇到一个新问题时，你会怎么办啊？

[个人观点：

在B、C两种估算结果出来以后，教师是否追问：那到底少估了多少呢？

B：少估了4个12

C：少估了2个24

好处：因为两位数乘两位数学生的口算还是必须借助估算与推算基础上获得，如果没有这样的追问，可能学生的策略中：20×12=240，4×12=48，48+240=288（这种拆数法会比较少）

我个人认为，在这里铺垫比前面两个问题铺垫要好！更利于学生对算理的构建。而且在以后解决问题中也能用上（估算+推算）

我在教学中采用了，感觉比较好！]

4、全班汇报：

预计学生可能会出现下列当中的几类方法：

（1）连加：24+24+…+24=288（12个24相加）

（2）连乘：24×2×6=288

（3）拆数：24×10+24×2=288

（4）竖式：

2 4

× 1 2

―――――

4 8

2 4

―――――

2 8 8

……

教师进行板书时，选择有代表性的进行板书，学生其它的方法，教师可以归于哪一类。

教学调控：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。（最好引导学生借助图进行分析）

比如有出现竖式法，可以准备如下问题：

①48是怎么来的？24又是怎么来的？（或者说240是怎么来的？）

②24的4为什么写在十位的下面？24表示实际上是表示多少？

③“0”怎么处理？

④哪儿来的2个24？又哪儿来的10个24？

[本环节的处理：教师要非常到位，不能在方法的说理上做太多的纠缠，教师的主导作用要发挥好：重点做好以下几点：