幼儿个别化学习活动之学习后感
观摩学习学习大班个别化学习区域活动后体会
观摩学习大班个别化学习区域活动后体会幼儿园个别化学习区域活动是当前幼儿个体学习发展的一种有效途径，也是推进幼教集体的一种教育活动新形式。
大班的个别化学习区域活动就立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，在活动中，吴老师和陶老师老师给予指导，引导幼儿更好的进行个别化学习区域活动，提高个别化学习区域活动质量，同时也也给我们展现了个别化教育最佳手段，让参加这次品茗赏味活动获得等多经验。
以下谈谈我的学习体会：大班教师为幼儿创设了良好的中国风的活动环境，让幼儿在活动中主动联想具有中民族特色绘画、积极创造与表现，并与环境、同伴共享成功与美的快乐。
开展秋天绘画树、青花瓷等个别化学习区域活动，不仅开发幼儿的智力，而且锻炼了幼儿的创造力、想象力、观察力等各方面的能力。
大班主题《我是中国人》的内容很多吴老师与陶老师因此想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动内容和提供和丰富的材料，如剪纸螃蟹菊花活动中会用多种工具材料涂、画、折、贴、剪、等方法有创造性地合作完成作品。
走迷宫幼儿运用多种材料拼图等探索多样化的玩法，发挥创造性；唐诗拼字培养幼儿对文字感兴趣，能在教师的启发上认读汉字，愿意学说唐诗；青花瓷引导幼儿对中国瓷器的兴趣，愿意选用自己喜爱的图形组合进行创作装饰，并结合班级的民族特色环境进行展示，幼儿体验到民族艺术的美，从而激发他们的各方面能力及创新潜能。
幼儿在个别化学习区域活动中还存在着个体差异，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、针对幼儿的这个年龄特点，大班的老师们注重在个别化学习区域活动中材料提供有着深层次的思考，既有全面性、又有层次性的特点。
对能力较弱的周羽小朋友薄弱之处，提供层次较低的看日历的时间，能力较强的幼儿就可以找找同伴的生日等。
跳舞机的个别化学习区域活动中杨茵芸小朋友练练较简单的节奏卡，同时进一步巩固她的活动技能，让这个个别化学习区域活动和探索活动变得更加形象、生动、有趣配上音乐和较难的节奏卡，充分发挥个别化学习区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。
幼儿园个别化学习心得体会
幼儿园个别化学习心得体会本学期我们的大教研活动的中心内容是“个别化学习”。
我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
通过学习，我有以下收获：1、问题情景呈现在个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。
如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。
在“纸桌力量大”的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。
2、材料呈现的方式不同。
个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。
《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。
”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。
王老师能根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数较聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。
3.采用分层呈现。
因为能力弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。
专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文
专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文第一篇：专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文小班幼儿个别化学习的实践与思考周萍 2016.1个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。
一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。
因此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。
这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。
同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。
如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。
大班个别化活动感想
大班个别化活动感想首先，个别化活动包括了不同的学习方式和内容。
在我的班级中，我经常会根据学生的学习能力和兴趣，为他们布置不同的作业和任务。
比如，对于擅长数学的学生，我会给予他们更多的挑战性数学题目，以提高他们的数学能力；而对于对语文感兴趣的学生，我会准备更多的阅读材料和写作题目，以激发他们的写作潜力。
在课堂上，我也会采用多种教学方法，如小组讨论、实验探究、游戏竞赛等，以满足不同学生的学习需求。
通过这些个别化的学习方式和内容，我发现学生的学习兴趣和能力都有了明显的提高。
其次，个别化活动也包括了不同的评价标准和方式。
在我的班级中，我注重给予学生及时、有效的反馈，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，我会提供更具有挑战性的评价标准和方式，如开展课外项目、参加竞赛等，以激发他们的学习动力和创造力。
而对于学习能力相对较弱的学生，我会采用更贴近他们的评价标准和方式，如口头测试、小组作业等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过这种个别化的评价方式，我发现学生的学习态度和成绩都有了明显的改善。
最后，个别化活动也需要教师和家长的密切合作。
在我的班级中，我经常与家长沟通，了解学生的学习情况和需求，以更好地开展个别化活动。
我会邀请家长参加教学活动，给予他们更多的参与机会，以帮助他们更好地了解教育教学工作。
同时，我也会向家长介绍个别化教学的重要性和方法，鼓励他们在家中给予孩子更多的关爱和支持。
通过教师和家长的密切合作，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善。
总之，个别化活动在大班教学中具有重要的意义，它可以满足不同学生的各种需求和兴趣，提高他们的学习兴趣和能力。
在我的班级中，我们经常开展各种个别化活动，如不同的学习方式和内容、不同的评价标准和方式以及师生家长的密切合作等，以满足学生的不同需求，提高他们的学习兴趣和能力。
通过这些个别化活动，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善，他们对学习也更加积极和乐观。
浅谈幼儿园中班个别化活动感想
浅谈幼儿园中班个别化活动感想在幼儿园中班的教学实践中，个别化活动越来越受到重视。
它不仅可以帮助孩子们在自由探索中发掘自己的兴趣和潜能，还能培养他们的独立思考和创新能力。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我对中班个别化活动有着深刻的感想。
个别化活动充分尊重了每个孩子的个性和需求。
在传统的集体教学中，教师往往需要面对整个班级，难以兼顾到每个孩子的特点和需求。
而个别化活动则让孩子们有了更多的自主选择权，他们可以根据自己的兴趣和意愿选择参与的活动。
这种尊重个体差异的教学方式，让孩子们感受到了被重视和关爱的温暖，从而更加积极主动地投入到学习中。
个别化活动有助于培养孩子们的独立思考和创新能力。
在活动中，孩子们需要自己动手操作、动脑思考，解决问题的过程就是一个不断尝试、不断创新的过程。
在这个过程中，孩子们不仅锻炼了自己的动手能力，还激发了他们的创造力和想象力。
当他们成功地完成一个任务时，那种成就感和自信心是无法用言语表达的。
然而，个别化活动也给教师带来了挑战。
如何把握活动的难度，让每个孩子都能在活动中得到锻炼和提高，是教师需要不断思考和调整的问题。
同时，如何营造一个和谐、自由、充满探索氛围的活动环境，也是教师需要关注的重要方面。
2.创设多样化的活动。
为了满足不同孩子的需求，教师应创设多样化的活动，包括动手操作、观察探索、表达交流等。
这样既能让孩子们在活动中找到自己的兴趣点，也能培养他们多方面的能力。
3.鼓励合作与分享。
在个别化活动中，孩子们有机会与其他孩子合作完成任务。
教师要鼓励孩子们相互合作、分享经验，培养他们的团队意识和沟通能力。
4.给予适时适量的指导。
在活动中，教师要适时适量地给予指导，既不能过多地干预，也不能完全放任。
适时适量的指导可以帮助孩子们更好地完成任务，提高活动效果。
个别化活动在幼儿园中班教学中具有重要意义。
作为一名幼儿教育工作者，我们要关注每个孩子的成长，创设有利于他们发展的活动环境，让他们在个别化活动中快乐地成长。
个别化学习心得
个别化学习心得第一篇：个别化学习心得个别化学习心得通过对个别化学习的理解，我理解的个别化学习是：教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是孩子的“个别化学习”，这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
因此个别化学习活动最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。
在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间，又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现，还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
为什么我们要学习个别化学习呢？个别化学习活动的价值体现在三方面，第一、为了幼儿，提升孩子学习品质，如自主性、专注力、兴趣、习惯培养等；第二、为了课程，包括课程的探索、课程的平衡、课程的过程；第三、为了教师，提高教师观察能力、设计能力、互动能力等。
那么我们应该如何开展个别化学习？通过区角活动开展我们的个别化学习？学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。
学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。
这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。
然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。
因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。
概言之，学习性区角活动，具有以下三个特点：第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。
学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。
相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。
同时，这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。
另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
个别化活动教研收获(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，个别化活动作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
个别化活动旨在关注每个学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合个别化活动教研实践，总结收获，以期对个别化活动的开展提供借鉴。
二、个别化活动教研的收获1. 教师观念的转变通过个别化活动教研，教师们逐渐认识到，教育应关注每个学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
教师不再以传授知识为主要目标，而是以培养学生的综合素质为出发点，关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
2. 教学方法的创新个别化活动教研促使教师们探索新的教学方法，以适应学生的个性化需求。
以下是一些创新的教学方法：（1）分层教学：根据学生的认知水平和学习能力，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和教学内容。
（2）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
（3）项目式学习：以项目为载体，引导学生通过实践探究，提高学生的综合能力。
（4）游戏化教学：将游戏元素融入教学中，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 学生学习方式的转变个别化活动教研使学生逐渐形成了自主、合作、探究的学习方式。
以下是一些具体表现：（1）自主学习：学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，制定学习计划。
（2）合作学习：学生在小组内互相帮助、互相学习，共同完成学习任务。
（3）探究学习：学生通过实验、调查、研究等方式，主动探索知识，提高解决问题的能力。
4. 教学评价的多元化个别化活动教研使教师们意识到，教学评价应关注学生的全面素质，而非仅仅以考试成绩为标准。
以下是一些多元化的教学评价方法：（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
（3）自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
幼儿个别化学习活动之学习后感
幼儿个别化学习活动之学习后感上海市曹王幼儿园张丽芳学期结束前，有幸通过教研活动看到了王小菁老师的区角活动设置，让我深有感触。
首先，很明显地看到教师的用心很让人佩服。
如老师制定了《今日有约》的表格，其中将教室里孩子们玩的区域进行了罗列，每个孩子只要将自己的学号填入相应的区域内容的格子内即可，一个游戏的格子满了，就只能换个游戏。
这样既给孩子规定的每个区角的游戏的最多人数，也培养了孩子一定的计划性，同时也便于教师观察，避免有的孩子一直只去一个或几个固定的区域。
又如，在关于虎的相关内容中，有个折老虎的步骤图，王老师不仅给孩子提供折老虎的步骤图，还充分利用的操作桌的空间，象是在步骤图的上方贴了许多老虎的成语，在操作的桌面上也贴了许多动态的老虎图片，老师其中的教育意义我们一看既了。
再如穿针引线的区角，我们从孩子之前的作品来分析，老师有意识地提供各种各样的材料让孩子来进行手部精细动作灵活性、操作的专注度、坚持性等方面的培养。
其次，很明显地看到教师的专业素养确实很强。
综观王老师制定的班级个别化学习活动方案，她把每个区域的内容的材料、玩法和观察要点都进行了罗列。
在观察要点中，我们可以看到老师对每个游戏内容培养孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。
比如《我型我秀》中的歌表演区域，老师提供的是歌曲的图谱，图谱是老师做的舞蹈动作的照片等，在观察要点中，老师就制定了观察幼儿对图示的理解、模仿能力，歌表演过程中幼儿的表现力，重点是动作的协调、队形的变化、表情的丰富和幼儿相互间的合作、协商能力。
老师在制定的时候就想得非常周到，那么在实践指导过程中就能更有目的性地关注到孩子的发展。
看了王小菁老师的区角活动设置，同样作为大班老师的我感触很深，自己也反思到以前忽略的一些关于如何在区域中观察孩子，观察孩子什么，如何让创设的游戏更多层次，如何让一个游戏内容充分地发挥其教育意义等。
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幼儿个别化学习活动之学习后感
上海市曹王幼儿园张丽芳
学期结束前，有幸通过教研活动看到了王小菁老师的区角活动设置，让我深有感触。
首先，很明显地看到教师的用心很让人佩服。
如老师制定了《今日有约》的表格，其中将教室里孩子们玩的区域进行了罗列，每个孩子只要将自己的学号填入相应的区域内容的格子内即可，一个游戏的格子满了，就只能换个游戏。
这样既给孩子规定的每个区角的游戏的最多人数，也培养了孩子一定的计划性，同时也便于教师观察，避免有的孩子一直只去一个或几个固定的区域。
又如，在关于虎的相关内容中，有个折老虎的步骤图，王老师不仅给孩子提供折老虎的步骤图，还充分利用的操作桌的空间，象是在步骤图的上方贴了许多老虎的成语，在操作的桌面上也贴了许多动态的老虎图片，老师其中的教育意义我们一看既了。
再如穿针引线的区角，我们从孩子之前的作品来分析，老师有意识地提供各种各样的材料让孩子来进行手部精细动作灵活性、操作的专注度、坚持性等方面的培养。
其次，很明显地看到教师的专业素养确实很强。
综观王老师制定的班级个别化学习活动方案，她把每个区域的内容的材料、玩法和观察要点都进行了罗列。
在观察要点中，我们可以看到老师对每个游戏内容培养孩子哪方面能力很有方向，而且很全面。
比如《我型我秀》中的歌表演区域，老师提供的是歌曲的图谱，图谱是老师做的舞蹈动作的照片等，在观察要点中，老师就制定了观察幼儿对图示的理解、模仿能力，歌表演过程中幼儿的表现力，重点是动作的协调、队形的变化、表情的丰富和幼儿相互间的合作、协商能力。
老师在制定的时候就想得非常周到，那么在实践指导过程中就能更有目的性地关注到孩子的发展。
看了王小菁老师的区角活动设置，同样作为大班老师的我感触很深，自己也反思到以前忽略的一些关于如何在区域中观察孩子，观察孩子什么，如何让创设的游戏更多层次，如何让一个游戏内容充分地发挥其教育意义等。