教务处 教师教学发展中心-V1
教师发展中心建设方案
江苏省赣榆县县实验小学教师发展中心筹建方案为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。
一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。
加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。
积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。
二、建设目标三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。
使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。
三、机构组成及主要职责赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。
青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。
名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。
12华中科技大学教师教学发展示范中心申报
国家级教师教学发展示范中心申请立项建设汇报——华中科技大学汇报提纲一、教师教学发展中心概况二、教师教学发展中心已开展的工作三、教师教学发展中心建设方案2008年初成立教学方法与技术研究支持中心。
1.成立教师教学发展中心的过程2009年成立教师成长中心。
2010年成立华中科技大学教师教学发展中心。
2008年组织我校首期新聘教师教学方法与技术研修班。
2.成立教师教学发展中心的组织领导组长：林萍华（常务副校长）副组长：马建辉（教务处处长）成员：张应强（教育科学研究院院长）雷志华（现代教育技术中心主任）钱思（人事处副处长）任学梅（研究生院培养处副处长）熊蕊（教务处副处长）教师教学发展中心教学方法与技术研究支持中心教师成长中心现代教育技术中心人事处教师工作办公室3.教师教学发展中心的组织结构教育科学研究院是国内有重要影响的高等教育研究机构，主办的《高等教育研究》、《高等工程教育研究》两份教育研究期刊对教师的教学研究起到了重要的引领作用。
教育科学研究院是我校建设国家级教师教学发展中心的重要力量。
4.教师教学发展中心的职责定位Ⅰ. 开展教师培训Ⅱ.开展教学咨询服务Ⅲ.开展教学改革研究Ⅳ.开展教学质量评估Ⅴ.组织开展学情调查Ⅵ.建设并提供优质教学资源5.教师教学发展中心的核心理念服务于学校提出的“以学生为中心的教育”理念，把落实“以学生为中心的教育”作为教师教学发展中心的宗旨，教师通过校本培训、教学研究或咨询服务，掌握和运用以学生为中心的教学方式与技巧，提高教师教学水平，培养学生主动学习的意愿和能力。
领导协调团队分管教学校长、人事处负责人、教务处负责人、教育科学研究院负责人。
■人员条件6.教师教学发展中心的基本条件支持服务团队领导组中心主任及办公室人员，教务处、人事处、教师成长中心、现代教育技术中心管理人员，教师培训、学情调查负责人。
专家学者团队院士、教学名师、教育专家、学科专家、PBL培训专家、现代教育技术专家、国际专家等。
地方高校教师发展中心的建设困境与突围
··地方高校教师发展中心的建设困境与突围邵丹萍,饶佳妮,袁媛,胡雨婷,江园园,胡嘉红(湖北经济学院,湖北武汉430205)摘要:教育大计,教师为本,教师是教育发展的第一资源。
而作为教师成长的主阵地,教师发展中心直接影响教师队伍的建设以及高校的教学质量。
目前,我国地方高校教师发展中心已初具规模,大多数高校都已建立了教师发展中心,但也面临着功能定位不明确、机构设置不完善、需求服务不匹配等问题。
通过分析地方高校教师发展中心目前的建设困境,提出明确功能定位、健全机构设置、立足自身实际等地方高校教师发展中心突围策略。
关键词:地方高校;教师发展中心;建设困境;突围2022年8月第19卷第8期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报(人文社会科学版)Vol.19No.8Aug.2022基金项目:湖北经济学院教学研究课题研究成果“基于中青年教师成长的家园式服务型教师发展中心建设研究”(YB202124)作者简介:邵丹萍(1989-),女,湖北荆门人,湖北经济学院工商管理学院讲师,博士,研究方向为工作场所正念、员工韧性。
一、引言千秋基业,人才为本。
教育大计,教师为本。
教师是立教之本,兴教之源。
习近平总书记说,“人才引领发展”。
高校是贤才培育的阵地,国家技术发展的主心骨,在为国家战略、创新需求、人才提供、区域发展等方面肩负重担。
《联合国2030可持续发展议程》明确指出,在当今高速发展的世界,教育正面临着前所未有的挑战。
会议进一步指出,促进教育质量提升的关键在于支持教师的专业发展。
高校教师发展中心作为助力教师发展的组织机构,在促进教师成长、提升教育质量中发挥着关键作用。
此外,高校教师发展中心对促进教师在教学理念、教学能力以及教学自主发展意识等方面均具有重要意义。
自2012年,以厦门大学教师发展中心作为代表的30多个国家级教师教学发展中心成立。
地方高校教师发展中心的建设困境与突围
地方高校教师发展中心的建设困境与突围作者：邵丹萍饶佳妮袁媛胡雨婷江园园胡嘉红来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第08期摘要：教育大计，教师为本，教师是教育发展的第一资源。
而作为教师成长的主阵地，教师发展中心直接影响教师队伍的建设以及高校的教学质量。
目前，我国地方高校教师发展中心已初具规模，大多数高校都已建立了教师发展中心，但也面临着功能定位不明确、机构设置不完善、需求服務不匹配等问题。
通过分析地方高校教师发展中心目前的建设困境，提出明确功能定位、健全机构设置、立足自身实际等地方高校教师发展中心突围策略。
关键词：地方高校;教师发展中心;建设困境;突围一、引言千秋基业，人才为本。
教育大计，教师为本。
教师是立教之本，兴教之源。
习近平总书记说，“人才引领发展”。
高校是贤才培育的阵地，国家技术发展的主心骨，在为国家战略、创新需求、人才提供、区域发展等方面肩负重担。
《联合国2030可持续发展议程》明确指出，在当今高速发展的世界，教育正面临着前所未有的挑战。
会议进一步指出，促进教育质量提升的关键在于支持教师的专业发展。
高校教师发展中心作为助力教师发展的组织机构，在促进教师成长、提升教育质量中发挥着关键作用。
此外，高校教师发展中心对促进教师在教学理念、教学能力以及教学自主发展意识等方面均具有重要意义。
自2012年，以厦门大学教师发展中心作为代表的30多个国家级教师教学发展中心成立。
此后，各省地方高校纷纷响应号召。
但是地方高校在很多方面都远远落后于“双一流”建设高校，特别是在教学科研环境、经济能力和所获得的资金补助方面。
基于此，本文就地方高校教师发展中心的运行现状和建设困境进行分析，针对地方高校教师发展中心所处的困境提出更立足于现实的建议。
二、地方高校教师发展中心的重要地位（一）高校教师发展中心的内涵高校教师发展中心指的是在高校教师专业发展过程中，为提高教师教学质量，通过提供系统的技术支持和教学服务，促进其教学理念和教学实践同步发展的组织机构。
教务处工作职责及分工
教务处工作职责及分工教务处（有的学校也称为教务部，如北大）是学校等教育机构的教学管理机构，主管各教师的教课任务、目标、进度及计划，学生的学习要求、目标、计划及考试等教与学各方面的事务，是学校的主要机构之一。
该机构的负责人为教务处长（或教务长，也有的叫教导主任）。
东星资源网今天为大家精心准备了教务处工作职责及分工，希望对大家有所帮助！1、在校长和主管教学副校长的领导下，认真履行教务处的行政职能，具体负责全校的教学管理工作。
严格执行上级教育行政部门制定的政策、法规；2、牵头拟订本校教育事业发展规划，提出教学改革意见，经批准后组织实施；为教学副校长当好参谋；3、拟订教学管理的规章制度；4、按照国家教育部和上级教育行政部门的原则要求，落实培养目标，负责专业申报工作。
负责组织制订专业教学计划、理论教学和实践教学大纲并组织实施。
根据社会对人才的需要对教学计划进行必要的修订和完善，并对落实情况进行监督检查。
5、编制学年、学期教学进程计划，编制校历，编排课程表，下达教学任务，负责调课。
6、组织全校的教学改革及教学研究工作；组织科研立项、科研成果和优秀教学成果奖的评奖及申报工作；负责优秀课程、网络课程和精品课程的建设和申报工作；7、抓好教学基本建设，做好学校教学的日常运行管理和监控考评，对教师的教学质量进行检查和监督，保证教育教学活动的顺利进行；做好教学信息数据的采集和管理工作，组织教师教学质量评估和学生学习质量评估，不断提高教学质量；8、组织开展专业建设、课程建设、教学评价、师德教风建设、教材建设。
9、加强实践教学，探索学校办学及发展新模式，。
10、协助主管副校长，配合人事保卫处提出教学人员调整计划，配合做好调入师资的考核；协助人事处做好师资队伍建设规划；做好教师的业务考核、培养、进修计划等工作。
11、负责全校教师业务档案的规范管理和指导检查工作，组织完成教师工作量的统计和上报工作。
12、负责考试的组织管理、学生专业考试及全校学生专业成绩档案管理工作。
复旦大学教师发展中心
复旦大学教师发展中心复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。
2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。
同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。
2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。
中心成立以来，取得的主要成果包括：1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。
目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。
如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。
这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。
为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导和推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。
2010年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位和教师的教学积极性。
徐州工程学院2016年度新进教师
徐州工程学院2016年新进教师教育教学能力提升培训方案教务处(教师教学发展中心) 人事处（师资办公室）2016年9月大学教师的工作是一项专门化职业，而教师专业发展的初始期，对教师今后的成长具有至关重要的作用。
教务处（教师教学发展中心）、人事处（师资办公室）系统科学地设计了一系列培训课程及各项活动以帮助新进教师们熟悉学校情况，明确职业生涯规划，学习先进的教育理念与教学方法，掌握教学规范与教学标准，着力提升他们的教学素养和教学能力，帮助他们科学的应对教育教学中的困难与问题，尽快适应高校工作岗位。
一、培训目的及目标培训课程及各项活动以学校“大应用观、大工程观、大生活观、大文化观”的办学理念和“以生为本，协调发展”教育理念为指导，主要从教学设计、教学实施、分析课程和教学活动的方法，以及其他与专业和教学发展相关的工作方法等方面对教师们进行有组织、有系统的培训，进而提升教师专业能力和教育教学能力。
培训目的：通过对新教师的系列培训和活动的开展，提升教师们的教学素养和教学能力，帮助他们科学的应对教育教学中的困难与问题，尽快适应高校各项工作。
培训目标：培训项目，试图帮助教师全面审视专业能力建设的重要性，提升教育教学能力并能够从学科与教学规律两个视角，思考课堂教学与课程建设所需要的知识、技能和态度，提升教学设计、实施、分析的基本能力。
二、培训对象及时间培训对象：2016年入职的具有副高级以下专业技术职称的教师（教师岗）。
培训时间：2016-2017学年第一学期三、培训内容及要求研修活动旨在引导新教师进行一次系统的教学体验，指导和规范新教师的教学过程和教学行为。
在研修期间，人事处（师资办公室）、教务处（教师教学发展中心）将采取主题讲座、研讨交流、示范教学、教学实训等形式组织新教师对教学规范、教学设计、教学技能和教学实施等阶段分别进行体验式训练和反复指导练习，达到阶段性地提升新教师教学能力的目的。
第一阶段：入职培训本阶段主要通过王冬冬副校长及人事处、科研处、教务处、马克思主义学院等部门负责人的主题报告全面了解学校的事业发展及人事、科研、教学管理方面的制度、规范和师德师风建设。
我国高校教师发展中心的建设历程与评价-最新年文档
我国高校教师发展中心的建设历程与评价高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。
那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30 个国家级教师教学发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。
一、高校教师发展中心的建设与运行美国的哈佛大学于1810 年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2] ，密西根大学则在1962 年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。
此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。
1976年，高校教师发展的研究协会组织一一高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education ，简称POD也宣告成立。
[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。
[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。
直到2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。
2012 年，教育部批准建立了30 个国家级教师教学发展示范中心。
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教务处教师教学发展中心-V1
教务处和教师教学发展中心是一所大学中非常重要的部门，它们在学
校内扮演着至关重要的角色。
以下是一些关于这两个部门的重要信息。
1、教务处的作用
教务处是学校的管理机构之一，负责处理学生课程注册，期末考试，
成绩管理以及课程调整等重要的事务。
此外，教务处也要负责协调教
学活动，以保证课程进度正常，同时制定校内课程安排。
2、教务处的职责
教务处的主要职责是确保学生能够接受优质的课程和教学体验。
这需
要对每个学生的需求进行评估，并确保所有课程都符合该学生的学业
计划和兴趣。
此外，教务处也需要密切协调与其他学校部门，如注册部门、招生办
公室、财务部门和历年教师，以确保所有事务都进行得顺畅且按期完成。
3、教师教学发展中心的作用
教师教学发展中心是一个专门的服务中心，它为大学的教师提供有关
教学、课程设计和教育技术等方面的帮助和资源。
为了确保该校的优
质教育，这种资源在现代化的教学中尤其重要。
4、教师教学发展中心的职责
教师教学发展中心的职责是帮助教师在教学中取得更好的学习效果，以便提高学生的学习质量和教学效果。
这是通过提供专业培训和技能转化来实现的，比如新的教学方法、课堂技术和互动式教学。
该中心还通过与教学部门的合作为教师提供了创建等远程课程的资源。
总上述，教务处和教师教学发展中心在大学教育中发挥着非常重要的作用。
了解这些部门的职责，只有确保所有大学的学术经验能够得到充分利用，学生才能在大学教育中取得积极的成果。