初中化学_化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
化学式与化合价
利用化合价写化学式
三.教学重难点
Part 4
四.教学建议
四.教学建议
教师可以利用分子模型帮助学生理解化学式的意义，在 教学中通过一定数量的练习帮助学生巩固所学知识,达 到较好的效果。 要学生在理解的基础上记忆，通过 设计游戏,促进课堂活而有序，调动学生的学习积极性
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2023
化学式与化合价
第七组
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目录
01 一、教材分析
02
二.教学目标
03 三.教学重难点
04
பைடு நூலகம்
四.教学建议
Part 1
一、教材分析
一、教材分析
《化学式与化合价》这一课题在人教版初中化学第三单元《物质构成的奥秘》的最后一个 课题 1.地位作用 本课题有着重要意义。化学式是化学语言的基础和灵魂,它是学习化学的重要工具,正 确规范地书写化学式是每个初三学生必须具备的化学基本技能,它是进一步学好后续 知识的起点和关键。《化学式与化合价》这个课题既是九年级化学教学中的重点,又 是难点,更是九年级化学的一个关键点,在化学用语的教学中占有很重要的地位,它起 着承上启下的作用.若学不好化学式对于第五单元化学方程式的学习犹如天方夜谭
1.了解化学式的含义。知道一些常见元素 和根的化合价
2.能用化学式表示某些物质的组成并
x
能利用化合价推求化学式
3.了解相对分子质量的含义并能利用相对 原子质量和相对分子质量计算物质的组成
4.能看懂某些商品标签或说明书上标示的 物质成分和含量
Part 3
三.教学重难点
三.教学重难点
1.重点
(1)记住一些常见元素和原子团的化合价 (2)根据化合价推算物质的化学式
人教版初中化学九年级上册 课题4 化学式与化合价 教案教学设计课后反思
第一学期初三化学教案课题：课题4 化学式与化合价(第一课时)课型：新授课主备教师：备课组长审核：教务处意见：教学目标：知识与技能：①了解化学式及其意义②了解常见元素及原子团的意义③能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推出化学式2.过程与方法：①通过图、表的观察，让学生学会对学国的知识进行整理归纳并初步运用。
②通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题3.情感态度与价值观①通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲②通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神教学重点、难点：重点；化学式的书写与化合价的知识难点：化学式的书写与化合价的理解教学目标设计思路：通过书写物质符号、观察比较让学生在研究交流中经历化学式含义和化合价的发现，感悟自主探究学习的方法，从而建构化学式与化合价相关的知识体系，达到提升学习能力的目的。
教学过程：成的化学式可能有几个？那么化学式有什么意义呢？以水的化学式H2O为例，[投影]教材P79图4-11讨论得出化学式表示的意义（宏观、微观），在交流归纳的基础上完成板书。
完成教材P79“讨论”并在此基础上归纳：元素符号周围不同位置上数字的意义。
观察学生刚才所写的一些化学式H2、O2、H2O，提出问题：不同物质的化学式中各原子个数之比是否相同？复习：前面我们学习了有关原子结构的初步知识，那么，是什么决定了元素化学性质？[提问]：下面我们看一下投影片，讨论这些元素两两组合可以组成哪些化合物？[练习]：写出化学式并判断每种化合物中原子个数比。
[总结]： NaCl MgCl2 Na2S MgS Na2O MgO HCl H2O H2S原子个数比：1:l 1:2 2:1 1:1 2:1 1:1 1:1 2:1 2:l从上面的练习可以看到原子之间形成化合物时其原子个数比有确定的数值，如果不是这个比值那么就不能形成稳定的化合物。
而元素原子之间相互化合的个数比又是由原子的最外层电子决定的，也就是说，原子的最外层电子结构决定了原子之间按一定数目相互化合。
初中化学_4.4化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：《化学式与化学价》（第一课时）教学目标1.知识与技能：了解化学式及其意义，能用化学式表示某些物质的组成2.过程与方法：(1)通过对图、表的观察，让学生学会对学过知识进行整理归纳，并初步运用。
(2)通过讨论交流、活动探究，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度和价值观：通过讨论交流、活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
教学重点：化学式表示意义教学难点：元素符号及化学式前或右下角数字表示的意义。
教学过程：的读写方法巩固提高知识小结布置作业《4.4化学式与化合价》学情分析在前面的学习中，学生已经认识了很多物质的化学式（在课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义。
学习了元素的知识，为学好化学式奠定了一定的知识基础。
另外学生已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化学式与化合价应该是水到渠成。
本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种微粒之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不知其所以然。
因此，学生出现错误的机会也多，这时学生的学习随时可能产生分化，有一些学生开始体会到化学学习也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥《化学式与化合价》效果分析本节课总体上较好地完成了既定的教学目标，主要体现在：1、创设学生熟悉的生活场景引入新课，能一下抓住学生的求知欲，迅速集中学生的注意力。
调动了学生的兴趣、积极性，又符合教材内容的需要；2、从学生熟悉的事物入手，对教学内容进行适当调整、修改和补充。
借助问题引导点拨，体验从生活中学习和认识化学，拓宽了学生思路，拓展了学生视野。
让学生通过观察，感受和认识化学式的意义3．学生在探究过程中不仅学会了如何思考问题，而且利用所学知识解决日常生活中出现的问题意识和主动性明显增强，对培养学生的科学素养具有积极的推动作用。
《4.4化学式与化合价》教材分析在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，而且本课题先后安排了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，这些都是学习化学的重要工具，是今后学习化学的必备基础。
初中化学_化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
化学式与化合价教学设计说明本课题的知识点是初三化学教学的难点，同时又是基础化学教学的重点，学生在学习时容易产生分化，基于这几方面的考虑，以讲练结合的形式，步步为营，稳扎稳打，抓好每一个知识点的落实。
教学分析（一）教材分析本课题先后安排了化学式、化合价和相对分子质量的计算三部分内容，这些都是学习化学的工具，是今后学习化学的必备基础。
课程标准中要求学生能用化学式表示常见物质的组成，能说出常见元素的化合价，能利用相对原子质量和相对分子质量进行物质组成的简单计算。
（二）学情分析在前面的学习中，学生已认识了很多物质的化学式（在本课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义，结合对水的组成的认识，学习化学式应该是水到渠成。
而对于化合价，学习之初部分学生难免是机械地记忆，不知其所以然，所以经常出现错误，学生开始体会化学学习很困难。
而对于第三部分有关相对分子质量的计算需适当增加练习来强化。
教学目标（一）知识与技能1.理解化学式的含义，能用化学式表示常见物质的组成；2.知道常见元素的化合价，熟记常见原子团及其化合价，能利用化合价推求化学式；3.了解相对分子质量，并利用其进行简单计算。
（二）过程与方法1.通过对图表的观察和整理，归纳所学知识并初步运用，培养学生归纳总结、寻找规律的学习能力；2.通过编顺口溜的形式，培养学生科学记忆的方法；3.通过化合价规律的学习，培养学生的逻辑思维能力。
（三）情感、态度与价值观1.培养科学严谨的学习态度；2.化合价以顺口溜的形式呈现，激发学生学习化学的积极性。
教学重点1.化学式的含义和书写；2.根据化合价规律，利用化合价推求化学式；3.相对分子质量的有关计算。
教学难点1.化合价含义的理解；2.根据化合价规律，利用化合价推求化学式。
课时设计3课时教学策略1.用归纳法帮助学生理解化合价的含义；2.用举例法帮助学生理解化合价的含义和规律；3.通过讲解＋练习的方式帮助学生掌握有关相对分子质量的计算。
初中化学_化学式和化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学式和化合价》教学设计《化学式和化合价》学情分析学习本节课的内容需要一定的基础。
例如一定要知道常见物质的化学符号，基本的元素符号，知道世界是物质的，物质是由元素组成的。
通过学习水的分解和合成也知道了化学变化的本质，知道了分子可再分，而原子不可再分。
本单元将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关化学式的书写，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创造能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。
本节课的内容比较抽象，离学生较远。
尽管学生有一定的知识基础，但对宏观和微观的理解也只是浮在表面，并没有深入地理解。
而且学生的水平参差不齐，好学生对于宏观和微观的理解尚且模糊，更不用说差生了。
所以本节课在授课上要尽量照顾中下游的学生。
再加上前两个单元学生学到的元素化合物知识不多，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。
分子、原子、离子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子对初学化学的初中学生来说的确有些抽象、难明。
学生学起来往往感到难于理解，难于掌握，难于应用。
如何让学生在脑子里建立分子、原子、离子、元素的概念，如何使学生掌握和应用宏观微观符合的联系教学中我们可从多个侧面让学生去感觉，去体会，去认知，去学习。
初中生在心理特点上对于知识有着强烈的求知欲，对于未知领域有着强烈的好奇心。
对物质的构成也有神秘感。
充分调动学生学习的积极性、激发学生的求知欲，让学生觉得学习化学有用。
《化学式和化合价》效果分析第一部分——化学式的定义及其意义的效果分析1.化学学科的入门，概念的学习是一块敲门砖。
在概念的建立过程中，学生经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。
但初中阶段学生还不具备抽象思维能力。
那么如何才能降低这个难度。
我便采用从熟悉的物质的化学符号入手，这些物质的化学符号同学们也都很熟悉。
初中化学教学课例《化学式与化合价》教学设计及总结反思
程中注意学生易错点，教会他们归纳总结，并自己找出 错的原因，自己学会分析，加强记忆。同学之间可以相 互出题练习，一方面加强自己的能力，另一方面可以相 互督促。
1、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，
熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价
教学目标 的方法。
2、让学生理解化合价的本质。
3、明白粒子结构示意图与化合价之间的关系。
学生对化学式的含义能够很好的理解。但是在掌握
方面做得不好，主要原因在于化合价的记忆、原子团的
学生学习能 记忆不牢固，在书写的时候出错的主要原因在于粗心，
后要求检查是否有误。化合价的记忆口诀要简单明了抓
重点，不常用的可以不必记忆。最后，要做到多练习，
经常巩固，学生才会更好的掌握该节课的内容。
化学式的书写：
（1）根据课本内容给出笔记
（2）根据笔记教学生书写。
例如：化合物的书写（某化某形式）
1.写出元素符号（金属在前，非金属在后；正价在
前，负价在后）；
教学过程
初中化学教学课例《化学式与化合价》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《化学式与化合价》
称
本节课主要内容是化学式的含义、书写以及化合价
的记忆。
教学重点：1、熟记常见元素和原子团的化合价， 教材分析
了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。
教学难点：1、化合价概念的建立和形成
2、使用化合价规则确定物质的化学式。
2.在元素正上方标出化合价（在化合价表中查询）；
3.根据化合价在元素符号右下角写出相应的原子
个数。
在学生书写的过程中，第一步容易位置关系写反，
初中化学_化合价及其应用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：1.知识与技能目标：知道常见元素及原子团的化合价。
掌握化合价的应用队则。
根据物质的化学式，会求出物质中某元素的化合价；根据物质中各元素的化合价，写出该物质的化学式。
2.过程与方法目标：引导学生运用科学方法来学习化学知识，培养学生分析问题、归纳整理、寻求规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。
培养学生思维能力，在课堂练习中培养巩固学生运用概念认识新事物的能力。
3. 情感、态度与价值观目标：在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是、尊重科学、依靠科学的教育，渗透定组定律的基本思想，形成从现象到本质、感性到理性的认识方法。
二、教学重、难点重点：化合价知识及其应用。
难点：1．化合价的理解及应用。
2．根据化合价书写常见物质的化学式。
三、教学准备1、有关投影片；2、有关本节知识的学案。
四、教学过程：《化合价及其应用》学情分析对于八年级的学生来说，经过一段时间的化学学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对化合价的基本概念有了一定的认识，同时掌握了一些常见物质的化学式书写，这为本节知识学习打下了基础。
但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。
学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
，同时在学习能力上，学生虽然具备了自主学习的能力但自我分析问题，归纳反思的能力还有待提高，所以在本节知识的教学中对于基本规律的归纳总结教师应注意对学生加以引导，使得知识的形成水到渠成。
效果分析本节课旨在让学生通过总结自主学习、合作探究得出化合价应用的两条规则：（1）在化合物中各元素正负化合价的代数和为零。
（2）单质中元素而化合价为零。
并能根据规则求化学式中未知元素的化合价，且能根据化合价书写常见化合物的化学式。
在教学过程中虽基本完成的教学内容，但由于教师对时间的掌控不合理，前面简单部分浪费了太多的时间，以至于后面根据化合价书写化学式部分处理的过于仓促，特别是书写含原子团化学式没来得及处理，给课程留下了太多的遗憾。
人教版化学九年级上册4.3化学式与化合价(第一课时)教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行合作学习，共同探讨化学式与化合价的应用。
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选一个组长负责组织讨论。针对给定的问题，让学生互相交流、共同探讨。
2.讨论问题：设定以下问题供学生讨论：“如何判断化合物中元素的化合价？化合价在化学反应中有什么作用？举例说明化学式与化合价在实际问题中的应用。”
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过引入生活实例，让学生感受到化学式与化合价在现实生活中的重要性，激发他们的学习兴趣。
2.分步骤教学，循序渐进：将化学式的书写规则和化合价的应用分解为多个小步骤，逐一讲解和演示，让学生在逐步学习中掌握重点知识。
3.采用多媒体辅助教学：运用多媒体课件、实物模型等教学手段，形象直观地展示化学式的书写和化合价的判断方法，帮助学生更好地理解重难点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.化学式的书写规则：化学式的书写是本节课的重点，学生需要掌握常见物质的化学式书写方法，以及不同元素化合价的判断。这一部分内容的掌握程度直接影响到后续化学知识的学习。
2.化合价的应用：化合价在化学反应和物质组成分析中具有重要作用，学生需要学会运用化合价知识分析实际问题，这是本节课的难点。
（二）过程与方法
1.通过观察和实验，让学生亲身体验化学式的书写和化合价的确定，培养他们的实践操作能力。
2.引导学生通过小组合作、讨论交流的方式，发现化学式与化合价之间的关系，提高他们的问题解决能力。
3.运用化学式和化合价的知识，分析现实生活中的化学问题，培养学生的科学思维和创新能力。
（三）情感态度与价值观
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将采用生活实例和提问方式来激发学生的兴趣，为学习化学式与化合价做好铺垫。
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《化学式与化合价》教案【教学目标】知识与技能:了解化学式的概念及涵义，掌握一些简单化学式的写法和读法，理解化学式前和化学式中有关数字的不同涵义。
过程与方法:多采用组织讨论、指导阅读、讲练结合等方式进行教学。
情感态度与价值观:通过化学式的引入,对学生进行实事求是的科学态度的教育。
【教学重点】简单化学式的写法和读法【教学难点】化学式的写法【教学方法】探究式学习法。
【教学过程】一、合作探究⑴表示物质的不同语言⑵感受化学上水用H2O表示的优点二、引入新授：⑴定义：用元素符号和数字组合在一起用来表示物质组成的式子。
三、进入新课：（一）化学式1.小组对话：H2O表示的各种意义。
想一想：CO2表示什么意义呢？2.小结：化学式表示的意义。
A、表示某种物质B、表示该物质的一个分子C、表示组成物质的元素的种类D、表示一个分子中原子的个数E、表示组成某物质的元素的原子个数比3. 讨论：P79 符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？小结：在元素符号或化学式前面加上适当系数后只具有微观意义。
4.化学式的书写金属：如Fe、Cu直接用元素符号表示固态非金属：如C、P稀有气体：如He、Ne用双原子表示—气态非金属：如O2、N2B、化合物的书写1.化合价2.书写规则3.常见元素化合价4.化合价记忆歌诀：一价钾钠卤氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五三磷；二三铁、二四碳；二三四五氮；二四六硫锰齐全；铜汞二价最常见。
⑹化学式的读法：单质化学式读法：除双原子分子构成的气体单质在元素名称后加“气”外，其余直接读元素名称。
化合物化学式读法：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作“某化某”，例如NaCl读作氯化钠。
有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，例如CO读作二氧化碳，Fe3O4读作四氧化三铁。
练习读： Cu Ar N2四、化学式的应用1.生活中的标签2.实验室中的药品五、课堂练习：基础训练六、板书设计化学式与化合价一、定义：用元素符号来表示物质组成的示子。
化学式表示的意义。
二、化学式的书写及读法A、单质B、化合物《化学式与化合价》学情分析《化学式与化合价》九年级化学上册第四单元课题四的内容。
在前面的学习中，学生已经认识了很多物质的化学式（在课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义。
学习了元素的知识，为学好化学式奠定了一定的知识基础。
另外学生已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化学式与化合价应该是水到渠成。
本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种微粒之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不知其所以然。
因此，学生出现错误的机会也多，这时学生的学习随时可能产生分化，有一些学生开始体会到化学学习也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥。
《化学式与化合价》效果反思1.充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。
2.在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。
3.在化合物化学式的规律时，在设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类时，应该全部都由学生总结规律（而不只是部分），能更好的使学生掌握知识，形成规律。
4.学生的参与度还不够，可以通过板演、口头、实验操作、表演等多种反馈形式，让学生活起来、动起来；通过同桌交流、小组讨论、演示实验等学习方式调动学生的积极主动性参与课堂。
《化学式与化合价》教材分析这一课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。
能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材从学生最熟悉的水的化学式入手，分析其意义引出化学式的概念，再举例说明，属于以实例引入，是在学生的已有经验的基点上，以具体的实例（水的化学式H2O）来引入新问题化学式的。
“实例引入新概念”比用“旧概念引入新概念”要具体、直观，学生有可参照的一个模型，在这个模型的基础上抽象出概念，再在概念的基础上加以推广、应用，符合学生对概念的认知规律。
另外，学生在刚刚学过水的组成之后，以其“化学符号”引出化学式是水到渠成。
对于化学式的书写是在强调了化学式的得出并非依据人的主观意志，而是一个无可置疑的科学事实。
以此说明化学是一门科学，任何结论的得出都是依据的科学事实，强调了科学结论得出的严谨性。
指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。
同时还指出物质的组成是通过实验测定的，化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初中化学进行化学是书写练习时，主要应用化合价来推求。
由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理及其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定的组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。
然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。
教材中还介绍了应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，也是教学的另一个重点。
书上以推求五氧化二磷的化学式为例来讲述推求的步骤和方法。
至于已知化合物中一种元素的化合价以推求另一种元素化合价，书上没正面介绍，教师可以通过课堂讨论来解决。
教材接着介绍化学式的写法和读法。
然后教材又描述了相对分子质量的含义、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数等内容，课程标准对这些内容要求不高，故教学中不能任意扩大与加深。
在学习化学式后可以引导学生查看药品、食品等商品的标签或说明书，了解有关物质的成分，使他们认识到本课题的知识在日常生活中是有用的。
课题四化学式与化合价一、交流探究H2O 这种表示方法有何优点？我来总结化学式的意义C02 宏观：微观：H2O2 宏观：微观：二、化学式的书写及读法化合物的书写及读法：三、写出下列物质的化学式锌氯化镁铜氯化钙磷氧化铝硫粉氧化铁氩气氧化亚铁氧气二氧化锰《化学式与化合价》教学反思本节课主要利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。
注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。
在这节课中我的较成功的地方是：1.由浅入深稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。
从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2.体现层次，激励攻关。
逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。
采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
3.重点、难点突破方式得当。
化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中配合相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。
关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好掌握。
本节课欠缺的地方：1.化学式的定义在预习中已经掌握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧张。
2.在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给学生不如通过学生熟悉的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。
3.整堂课的时间安排显得前紧后松，让学生在讨论化学式的意义时浪费了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时间也没有了。
本节课的整改措施：1.充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。
2.在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。
3.在化合物化学式的规律时，可设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生掌握知识，形成规律。
《化学式与化合价》课标分析在本课题之前，学生对物质的宏观组成与微观构成已有了一定程度的了解，通过本课题“化学式”的学习，可以帮助学生将宏观物质与微观粒子有机的联系起来，为后续“化学方程式的书写”奠定符号基础；通过化合价的学习，可以使学生掌握书写常见物质化学式的技能，为后续大量化学物质的学习奠定基础；通过学习与相对分子质量有关的计算可以使学生能更好地将化学知识应用于实践，同时也为后续方程式计算奠定计算基础。
为达到上述目的，教学中应注意以下几点。
1．将枯燥的化学式教学与实际联系起来。
教材中依托学生熟悉的水、五氧化二磷、二氧化碳和实际应用广泛的化肥硝酸铵等物质介绍了化学式的意义、书写及计算，使学生对这些知识有了初步的接触，后期如果只是简单的机械重复，难免会使学生失去学习的兴趣。
教学中应多从实际中选取素材，如搜集药品、商品、保健品以及食品的标签等，让学生首先根据化学式的形式特点找出说明书中的化学式，在表述其意义和进行相关计算，学生即保持了学习化学的兴趣，又感受到了化学的无处不在，同时更是巩固了相关技能。
2．注意易混淆内容的对比整理。
（1）元素符号与化学式。
首先二者在表现形式上有所不同，化学式在元素符号的基础上可以增加其他的元素符号以及数字（在元素符号的右下角），而元素符号则相对简单很多。
其次，二者所能表示的微观粒子不同，元素符号表示一个原子，而化学式则表示一个分子。
（2）不同位置上数字的意义学生最容易混淆的是“几个原子”和“一个分子中有几个原子”。
对于这一问题，有条件的学校可让学生动手组装分子模型来感受二者的区别。
没有条件的学校应充分利用课本给出的一些分子模型图片来帮助学生解决这一问题。
3．利用多种形式提高学生的记忆兴趣，增加记忆效果。
《课程标准》中虽没有明确提出记忆常见元素及根的化合价，但这些无疑是正确书写化学式的基础，对此进行记背是非常有必要的。
（1）尽可能减少记忆量教材中以表格的形式罗列了一些，虽是一些常见的元素，但没必要要求学生全部记住，尤其是某些具有较多变价的元素，应在后续教学应教给学生通过简单计算判断未知元素化合价的方法。
（2）提高学生的记忆兴趣和效果。
可根据授课时间长短组织一些学生竞赛、顺口溜的编制以及学唱“化合价之歌”等活动，激发学生的记忆兴趣，以小组积分、组内监督、组间评价等方式提高记忆效果。