小学生课外阅读评价体系
小学生课外阅读评价存在的问题及有效对策
小学生课外阅读评价存在的问题及有效对策作者：徐云峰来源：《阅读（教学研究）》2019年第10期【摘要】在小学语文教学中，课外阅读是阅读教学的重要组成部分。
然而，正确培养学生的阅读行为与习惯，及时反馈学生的阅读效果，离不开教师对学生阅读行为的指导，以及对课外阅读评价体系的建构。
本文旨在针对当前小学生课外阅读评价中存在的泛化、功利化、弱化等诸多问题，进行分析，寻求培养学生良好的课外阅读习惯、提升学生课外阅读能力与效果的有效评价对策。
【关键词】课外阅读评价; ;问题; ;对策当前，课外阅读在语文教学中的重要地位愈加凸显。
新课标中明确指出要重视学生的课外阅读，培养学生的阅读兴趣，扩大学生的课外阅读面与量。
而这些都需要课外阅读评价指标体系的指导。
课外阅读评价是课外阅读指导体系中的重要一环。
但是，处于义务教育阶段的小学生认知与心理水平尚不健全，就目前我国现存的课外阅读评价体系而言，依然不足以应对现阶段小学生课外阅读中所存在的问题。
所以，本研究主要结合日常课外阅读教学中出现的问题，进行总结研究。
一、小学生课外阅读评价的现状课外阅读评价指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的效果作出判断并寻求改进途径的一种活动。
纵观目前小学生课外阅读评价现状，主要存在以下问题：1.评价弱化，缺失评价主体的多元性阅读评价有很强的导向性，评价主体的单一，会导致学生在课外阅读上的机械化、被动式。
有不少语文教师虽然知道课外阅读的重要性，但对学生的课外阅读指导却力不从心，教师主体示范、指导作用严重弱化;或者是教师在课外阅读中占主导地位，学生只是机械地完成“作业”。
有些教师只是机械地布置学生去阅读，缺少对学生阅读方法的科学、有效指导，长此以往，学生阅读的效率自然不高。
2.评价泛化，缺失定性与定量评价相结合课外阅读评价的目的，在于树立课外阅读正确的导向，激发学生的阅读兴趣。
但是，在运用激励性评价的方式时，可能使用泛化方法使评价弱化，并不能对学生日常的课外阅读行为活动进行记录与观察，即在课外阅读中只注重阅读量，缺乏对学生的阅读习惯、能力的培养，没有将定性评价与定量评价结合起来。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养随着社会的发展，小学生课外阅读越来越受到重视，它不仅可以开拓孩子的视野，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的“五维度”阅读能力。
“五维度”阅读能力主要包括理解能力、分析能力、判断能力、综合能力和鉴赏能力。
理解能力是指孩子能够通过阅读理解文章的表面意思和深层含义，将其转化为自己的思想和知识。
在培养孩子的理解能力时，可以通过让他们进行阅读批注、问题解答、情景描写等活动，提高他们对文章的理解和应用能力。
分析能力是指孩子通过分析文章的结构和内容，找出其中的规律和逻辑关系。
在培养孩子的分析能力时，可以教他们运用各种分析工具和方法，如图表分析、对比分析、推理分析等，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
判断能力是指孩子通过阅读文章，能够对其中的观点和事实进行判断，并提出自己的看法和意见。
在培养孩子的判断能力时，可以教他们进行文章的评价，加深对文章的理解和思考，提高他们的判断和表达能力。
第四，综合能力是指孩子通过阅读，能够将不同的知识和技能综合运用，解决问题和完成任务。
在培养孩子的综合能力时，可以鼓励他们进行跨学科的阅读，如历史与地理的结合、科学与文学的结合等，帮助他们建立全面的知识体系和思维模型。
鉴赏能力是指孩子通过阅读，能够欣赏和评价文章的文学价值和艺术魅力。
在培养孩子的鉴赏能力时，可以让他们读一些优秀的文学作品和艺术作品，引导他们通过欣赏和分析，理解其中的美学价值和意义。
为了培养小学生的“五维度”阅读能力，需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭可以提供丰富多样的阅读材料和环境，鼓励孩子进行自由阅读，并与他们进行交流和讨论。
学校可以开设丰富多样的课外阅读活动，组织阅读比赛和展览，激发孩子的阅读兴趣和潜能。
社会可以为小学生提供丰富多样的阅读资源和机会，如图书馆、书店、文化活动等，让他们在多元化的阅读环境中得到成长和发展。
培养小学生的“五维度”阅读能力是一个长期而系统的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
小学生课外阅读等级评价体系考核细则
小学生课外阅读等级评价体系考核细则1. 背景和目的本文档旨在制定一套小学生课外阅读等级评价体系考核细则，以便准确评估小学生的阅读能力和阅读水平。
此举旨在促进小学生良好的阅读惯培养和全面发展。
2. 评价等级划分为了能够客观地评估小学生的课外阅读能力，我们将采用以下五个等级划分方案：- A级：卓越水平，阅读理解深度和广度都非常出色；- B级：良好水平，能够理解并吸收大部分课外阅读材料；- C级：中等水平，能够基本理解课外阅读材料，但存在一定困难；- D级：有限水平，仅能理解简单的课外阅读材料；- E级：初级水平，对课外阅读材料理解能力非常有限。
3. 考核标准为了准确评估小学生的课外阅读能力，我们将采用以下考核标准：- 阅读理解能力：理解课外阅读材料的能力，包括主旨理解、细节理解和推理能力等；- 词汇运用能力：对各类词汇的理解和正确运用能力；- 阅读速度：正确理解和流畅阅读课外材料所需的时间。
4. 考核过程我们将通过以下方式进行小学生课外阅读等级评价的考核过程：- 阅读测试：提供一份包含不同难度和题型的阅读材料，要求学生在规定时间内完成，并回答相应的问题；- 词汇测试：提供一份词汇测试，考察学生对常用词汇的理解和正确运用；- 口头表达：要求学生口头表达对课外阅读材料的理解和观点；5. 考核细则和评分标准具体的考核细则和评分标准将根据每个等级的要求进行制定，以确保评估过程的客观性和准确性。
评分标准将会涵盖阅读理解能力、词汇运用能力、阅读速度和口头表达等方面。
6. 考核结果和反馈考核结果将会根据评分标准进行统计和分析，以便向学生和家长提供准确的课外阅读能力反馈和发展建议。
学生的成绩将被归类为相应的等级，并将反馈给学生和家长，以促进学生的进步和发展。
以上的小学生课外阅读等级评价体系考核细则旨在为评估小学生的阅读能力提供准确和客观的依据，以促进小学生的全面发展和阅读能力提升。
该评价体系将涵盖阅读理解能力、词汇运用能力、阅读速度和口头表达等方面，并提供相应的考核细则和评分标准，为学生和家长提供准确的反馈和发展建议。
浅谈小学生课外阅读的评价策略
浅谈小学生课外阅读的评价策略标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]浅谈小学生课外阅读的评价策略内容摘要《语文课程标准》明文规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”明确地界定课外阅读的定量指标。
朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。
扩大阅读量势在必行。
但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。
传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。
笔者根据自己课题组的课题研究,结合自己在课题研究中得到的一些经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问题，自己在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对当前小学生课外阅读的评价策略。
关键词课外阅读存在问题评价指标评价分值评价权重评价效能一、当前对小学生课外阅读评价存在的一些通病。
（一）、评价观念较为落后。
首先是家长的观念。
长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于"课外阅读"这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些"不务正业"之事，实属"多余"。
所以，自己的孩子在进行课外阅读时，视而不见，不予评价。
有的家长则用客套话稍作点评。
有的家长则认为自己的水平有限，无法评价。
有一次，有位家长告诉我：“我经常督促孩子读书，只要她在看，我就觉得很好，就表扬她，只要她不在看书，我就会批评她……”后来我在和那位学生交谈时了解到：“我爸爸只要看到我在看书就表扬我，但我都是装模作样，看到爸爸走了，又去玩了……”看她说的很得意的样子，我心里真不是滋味。
构建“三位一体”的评价体系,促进整本书阅读
构建“三位一体”的评价体系，促进整本书阅读作者：罗爱珍来源：《文教资料》2020年第01期摘; ; 要：以前的教科书没有很好地把整本书阅读纳入教学计划，导致各方对整本书阅读的评价不够重视和难以操作，课标要求的145萬字阅读量难以落实。
统编教材补了以往的不足，把整本书阅读纳入课程计划。
作者进行了构建“阅读单评价——成长记录袋评价——考试评价”三位一体的评价体系分析，促进小学生整本书阅读。
关键词：三位一体; ; 评价体系; ; 整本书阅读2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称课标）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
”“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”[1]课标对各学段的课外阅读量作了量化规定，要求小学阶段的课外阅读量不少于145万字。
要落实课标的课外阅读要求，整本书阅读无疑是主渠道。
显然，纳入课标的整本书阅读，不同于学生日常消遣性的阅读，教师应根据课标要求培养学生的阅读兴趣，指导阅读策略和方法，促使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。
虽然新课程标准已经出台了十几年，但我国不少地区，尤其是欠发达地区的不少小学，课外阅读落实情况堪忧，落实整本书阅读几乎成为一句空话。
一个重要原因是：以前的教科书没有很好地把整本书阅读纳入教学计划，导致各方对整本书阅读的评价不够重视和难以操作。
可喜的是，近几年，各省高考对整本书阅读的考查越来越重视，统编教材在编写上弥补了以往教材的不足，把整本书阅读任务纳入教学计划，为整本书阅读的评价提供有力支撑。
那么，小学阶段如何发挥评价功能，落实课标和统编教科书的阅读任务？笔者进行了构建“阅读单评价——成长记录袋评价——考试评价”三位一体的立体评价体系探索，以促进小学生整本书阅读。
一、阅读单评价——指向不同阅读层面的评价阅读单评价是以表格的形式对学生整本书阅读的各个方面进行多角度、多元化的评价。
能真实、全面地反映学生一段时间方方面面的阅读状况，并根据各方面表现做出综合评定。
课外阅读评价体系的构建
课外阅读评价体系的构建刘华萍(江苏省南京市双塘小学，210004)摘要:课外阅读是提高教学质量的有效途径之一。
针对当前 小学生课外阅读存在的问题，全面了解学生的阅读量和阅读面，考 察 的阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位等，制订 统、符合学生际的课外阅读评价体系。
将课外阅读评价指向学生的阅 、阅内容和阅读水平，进行针对性的细化评价;设计“‘快乐鱼，读成 长 袋％，课外阅读的内容和成效# 、教师、家长共同评价课外阅 展状况，构建课外阅读评价系统，让学生真正获得阅读能力和综合素养的提升。
关键词:课外阅读评价体系阅读能力学生的学习离不开阅读，一般来说，课堂 阅读是指教师在课堂上直 指导的阅读活动，主要指课本阅读。
学生获得知识、形成能力、发展智力的 途一。
而课外阅读是指课堂以外的各种阅读活动，它具 立 的特点，也是提高教学质量的有效途径之一。
本文研究的主要问题是如何在 小学校园范 ，构建语文课外阅读评价体系。
据调查，小学生中仅有大约20%的学生 每天坚持读课外书，其他很多学生会将时间 用在看电视上，且时间常常超过一小时。
久 而久之，必然会削弱学 语言文字的能力，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》(以下简称“2011年版课标％中规定的“小学 阶段阅读量合计 145万字”的目标相距甚远。
另外，虽然有些学校已经 视学生的课外阅读，且组织开展 读活动，但整体上看# 令 ，尤其是立体地针对课外阅读评价的人，且没有形成体系# 激发学生课外阅读的积极性。
根据学生课外阅读的实际需求和2011年版课标对各年段的阅读 ，通过小组和班级交流、学习成果展示、校园读书节、读书 一系列课外阅读活动，全面了解学生的阅读量和阅读面;通过系列测评考察 其阅读兴趣、阅读 、阅读品位、阅读方式和阅读能力;通过有计划、有步骤的课外阅读 指导，开展多样课外阅读活动，形成课外阅读 评价策略，建构系统的、符合学生实际的课外 读评 系。
一、课外阅读评价体系的指向我校对学生课外阅读的评价，主要指向 学生的阅读量、阅读 和阅读水平。
小学生课外阅读星级评价体系考核细则
小学生课外阅读星级评价体系考核细则（试行）为了更好地完成《语文课程标准》所规定的课外阅读量，使每一位学生能达到《语文课程标准》中对课外阅读所要求的水平，使学生的课外阅读逐步走向正规、系统的道路，也为了更好的进行评价学生的阅读能力，特制订小学生课外阅读星级评价体系，现将考核实施细则公布如下：阅读考级分为1星级—8星级。
毕业时大部分学生应基本通过六星级水平考核，达到《语文课程标准》对阅读提出的11项目标，落实具体的量化指标：积累自己喜欢的成语、格言警句、歇后语等，背诵优秀诗文60篇；课外阅读量不少于145万字。
注重学生的阅读情感和阅读态度，强调独立阅读、探究性阅读。
考试前由个人提出等级申请，语文教师审核后报考。
考试通过后，颁发星级证书。
不能按期晋级的同学则到下学期重新申请原等级考核，不得越级报考。
原则上每年只允许学生自然晋升一级，以确保学生的课外阅读的质量。
对确具有跳级能力的学生，在征得老师的同意后向学校提出申请，由学校课题组组织教师对其进行一次考试（内容为要跳过的一级的阅读内容）成绩合格后确任所报级别。
三、考核内容见《XX小学小学生读书推荐书目表》四、考核细则每学年期末考试前为晋级考核时间，考核内容为上述所有作品。
考核成绩分为合格、不合格。
以后每一学年末进行一次晋级考试，晋级考试不再以班级、年级为单位，而以级别为单位，同一级别的同组进行考试。
晋级考核内容其中一篇为推荐书目，另一篇为自选书目，自选书目由学生提前一个月报学校学校评审组，以便确定是否符合级别的要求。
（一）阅读量方面（二）能力方面一星级：学会低声轻读课文，逐步做到不指读。
能结合上下文和生活实际了解文章中大部分词句的意思，在阅读中积累词语。
认识文章中出现的常用标点符号，初步体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
二星级：学习默读，做到不出声，不指读。
能借助读物中的图画阅读。
能结合上下文和生活实际了解文章中词句的意思，在阅读中积累词语。
认识文章中出现的常用标点符号，正确体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
小学生课外阅读评估体系考核细则
小学生课外阅读评估体系考核细则1. 背景介绍小学生的课外阅读对于他们的学业和综合素质发展起着重要的作用。
为了促进小学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力，我们制定了小学生课外阅读评估体系考核细则。
2. 考核目的- 评估小学生的阅读兴趣和阅读能力水平- 鼓励小学生广泛阅读，培养良好的阅读惯- 激发小学生的创造力和思维能力3. 考核内容3.1 课外阅读量- 每学期要求学生阅读一定数量的书籍，具体数量根据年级和学期而定。
- 鼓励学生选择不同类型的书籍，如故事书、科普读物、文学经典等。
3.2 阅读记录- 学生需记录每本书的书名、作者、阅读时间等信息。
- 可以使用纸质阅读日记本或电子阅读记录工具。
3.3 阅读理解- 每学期进行阅读理解测试，测试包括阅读理解短文和问题回答。
- 测试内容根据年级和学科而定。
3.4 阅读交流- 学生需定期参与阅读交流活动，如课堂读书分享、小组讨论等。
- 通过与同学和老师的交流，提高阅读理解和表达能力。
3.5 阅读创作- 鼓励学生进行阅读创作，如写读后感、写作文等。
- 学校可以组织阅读创作比赛，激发学生的阅读兴趣和创作能力。
4. 考核评价- 根据学生的阅读量、阅读记录、阅读理解、阅读交流和阅读创作等方面进行评价。
- 综合评价学生的阅读能力和阅读兴趣。
- 评价结果可作为学生综合素质评价的重要依据之一。
5. 考核奖励- 针对阅读表现优秀的学生，可以给予奖励，如奖状、奖品等。
- 奖励可以在学校或班级的集会上进行公开表彰。
6. 实施方案- 学校应制定具体的考核计划和实施方案，并向学生和家长进行宣传和解释。
- 学校应积极配备相关阅读资源和辅导教师。
以上为小学生课外阅读评估体系考核细则，希望能够通过此体系促进小学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力，为他们的综合素质发展做出积极贡献。
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小学生课外阅读评价体系
为了更好地完成《语文课程标准》所规定的课外阅读量，使每一位学生能达到《语文课程标准》中对课外阅读所要求的水平，使学生的课外阅读逐步走向正规、系统的道路，也为了更好的进行评价学生的阅读能力，特制订小学生课外阅读评价体系，现将考核实施细则公布如下：
落实具体的量化指标：积累自己喜欢的成语、格言警句、歇后语等，背诵优秀诗文30~60篇；课外阅读量不少于2~100万字。
注重学生的阅读情感和阅读态度，强调独立阅读、探究性阅读 .考核内容为上述所有作品。
考核成绩分为优秀、良好、及格、不及格。
一、评价内容
见《小学生读书推荐书目表》
二、评价原则
1、模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2、重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
3、导向与激励性原则。
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价标准
（一）阅读量方面
（二）能力方面
班级的阅读评价考核, 每一组由四名考核成员组成，考核小组的四名成员一同考核必读书目,选读书目，古诗背诵，读书笔记四项内容，阅读测评为参考分：
1、必读书目的考核：指定必读书目中的一篇或其中的一个段落朗读，必须达到准确，流利，没有读错的字，词，句，而且能说出必读书目之一的主要内容，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；
2、选读书目的考核：被考核同学要备齐自己选读的书目，考核小组的成员任意抽一本或一篇文章阅读，要求读的正确，能说出选读书目的主要内容，主要人物及读后的一些感想，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；
3、古诗背诵的考核：从背过的古诗中任意抽三至五首古诗背诵，能说出诗的作者、朝代，诗的大意，考核等级分别是优秀、良好、及格、不及格；
4、阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇数，读书笔记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要有1/3的内容是写自己读书的体会，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；
5、学生课外阅读质量的评价：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，测验分数作为定级的参考，最低等级为及格。
（1）评价内容
1、阅读态度。
包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。
2、阅读能力。
包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。
3、阅读方法。
包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。
（2）评价方法
1、资料查阅法。
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得等。
2、日常观察法。
对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。
以上五项的考核全部达及格以上，考核小组可以确认该同学考核通过，并表明及格的登记，其中有一项不及格，评价小组长可以确认该同学考级没通过。
考级的时间，地点学校统一安排，考核结束后各班要写好阅读总结和考核资料统一按时间交教导处。
该考核实施细则为试行稿，可能有诸多不足，在实践中，将对其各项内容不断纠正和丰富，使它逐步完善，符合我们农村小学生课外阅读活动的实际状况，并能起到促进作用。
附：小学小学生课外阅读星级评价表
年月日
小学生课外读书卡
读者姓名文章类别读书日期
文章题目文章作者文章出处
文章字数约字本次读书所用时间约分钟我读懂了什么
我喜欢的词语
我喜欢的句子
我的感想
我还不明白的地方
我解决问题的办法
评价（按星填图）学生自评学习小组评教师评。