任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析现代任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为导向的教学方法，它着重于学生在完成任务中的实际应用能力。
在高中英语阅读教学中，现代任务型教学法具有以下应用分析。
现代任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
阅读是语言学习的重要环节，通过阅读不仅能够让学生了解更多的知识和信息，而且能提高学生的语言运用能力。
现代任务型教学法强调学生在任务中的实际应用能力，不仅要求学生在阅读中理解文章内容，还需要学生能够将所学知识和技巧应用到实际生活中，例如掌握阅读策略和技巧，提高语言表达能力等。
现代任务型教学法激发学生的兴趣和积极性。
在高中英语阅读教学中，学生通常面临大量的课本和文章，容易产生厌倦和困惑情绪。
现代任务型教学法通过设置有趣和富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以让学生参与到真实阅读任务中，如参观英语角、观看英文电影等，通过这样的任务设置，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还使学生能够将所学英语知识应用到实际情境中。
现代任务型教学法培养学生的合作与交际能力。
高中英语阅读教学除了注重学生个体的英语能力培养外，还应注重培养学生的合作与交际能力。
现代任务型教学法通过设置合作任务和分组活动，鼓励学生之间的合作与交流。
教师可以设置小组活动，让学生合作完成一篇文章的阅读任务，通过合作，学生之间互相协作、互相补充，不仅能够提高英语学习效果，还能够培养学生的交际能力。
现代任务型教学法注重学生的自主学习能力培养。
在高中阶段，学生已渐趋成熟，具备较强的自主学习能力。
现代任务型教学法通过设置适当的任务，引导学生自主学习和发展自己的阅读技能。
教师可以引导学生通过网络资源查找阅读资料，并完成相关任务，这样的任务设置既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生的信息获取和分析能力。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值。
它不仅可以培养学生的实际应用能力，激发学生的兴趣和积极性，还能够培养学生的合作与交际能力，促进学生的自主学习能力的发展。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用Task-based Instruction on Reading in EnglishClassroom Teaching of Senior High School丰顺县华侨中学李荣论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。
任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。
关键词：任务型英语阅读教学1.引言教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
2.介绍2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为的主体，从学生“学”的角度设计出各种活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。
心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。
以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。
（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。
（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。
2.2 任务型教学法与传统教学的区别任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。
一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。
2.3 任务型教学法是教学方式演变和观念更新的结果长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。
而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。
英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。
八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。
2.4 任务型教学法在阅读教学中模式构建的主要依据高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。
加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。
教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。
任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。
在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。
与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。
该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。
该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本（阅读材料以及阅读材料的理解、汇报文本）为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。
3．任务型教学的步骤3.1 前任务阅读前，教师巧妙利用现代高科技教学环境设计情境，将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈有关阅读文本（第一文本）内容的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生兴趣和学习欲望，增强学生完成任务的自信心，巩固学生已有的知识点。
在这一环节，教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动，如：情景设疑寻答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力，顺势引导学生利用已有的知识，做好阅读前的预测活动，同化新知识，降低新学内容的难度，以提高学生的参与意识。
特别是教师的表演既有现场表演，也有适时使用多媒体进行表演。
在图片、图表、音像、多媒体动画等情景中，让学生得到启发，学生可以补充情景、扩展情景、改造情景、延伸情景，学生引入的情景，必定是学生最感兴趣、最想探究的，学生的思维与情景引入相互交融了，这就是人与情景互动的效果。
同时，教师对这些活动下的指令要用简单易懂的语言，否则学生就会把大量的精力放在语言形式的分析上。
在这一个阶段，教师的作用就是任务的导入者，体现了“以教师为主导”的教学原则。
3.2 任务中读时精细(While- reading)即集中精力，全神贯注地读，是英语学习的输入、接收和理解的过程。
在这一阶段，教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生，使任务策划有的放矢。
学生根据要求，阅读文本，以配对、或小组等形式，通过情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互交流去完成任务。
然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。
所有的任务必须有结果，没有结果的活动毫无意义的。
在任务设计上，不同的阅读材料教师有不同的设计方案，但大致可分为以下几种类型：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。
无论是怎样类型的任务，都要根据学生的知识水平和能力去设计，因为让水平低的学生去完成复杂的任务，其效果只能打击学生自信心，而没有发挥任务对学生自主学习的激励作用。
这一阶段师生之间的对话互动与生生之间的对话互动是交往教学活动的集中表现形式。
师生联系的中介是第二文本，即经过教师阐述和课堂问答等活动形式共同创造的文本；生生联系的中介是第三文本，即学生在理解第一文本和教师理解文本的基础上通过讨论、交流、辩论所创造的新文本。
这一阶段的活动是在教师指导下，学生一边读一边完成任务，增加理解，调整理解率的活动。
这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。
3.3 后任务阅读拓展，这是任务型活动教学的最后阶段，包括语言分析和练习活动，其目的是让学生近距离关注文本（包括阅读文本的汇报文本）的语言形式，是加强学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
在读后教师利用多种教学资源，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，教师利用教学资源扼要讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑点。
同时指导学生采用略读、跳读等阅读方式，从而理解阅读文本要领，提高推理、判断等阅读技能。
有时，还可以引导学生对阅读材料的潜在意义进行理解，讨论相关问题，或就与阅读材料有关的日常生活经验问题进行创造性的讨论，要求学生运用学过的语言材料进行合理表达。