化学概念原理教学过程与策略
浅谈化学概念教学
浅谈化学概念教学
化学概念是学习化学必需掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
读了刘知新老师的化学教学论，我认识到概念教学可以使用以下策略。
(一）概念同化策略
认知心理学家奥苏贝尔认为，概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的逻辑联系。
新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知得以丰富和扩大。
中学生大脑里的知识结构比较简单，同化概念的能力不强，教师应努力调动学生已有的知识，调整学生头脑中的认知结构，帮助学生加强新旧概念间的联系，同化理解新概念。
（二）概念图策略
一个概念的获得，即包括对它本身含义的理解，同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解，新有概念只有纳入相应的概念系统中，与其它概念建立其必然的联系，才能被学习者全面深刻的理解的掌握，概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示概念的意义，以及与其它概念间的联系的一种策略，学生掌握概念图策略的过程可分为三个环节：第一步，教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的过程及其制作步骤，给学生做出示范。
第二步，学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图。
第三步，学生自己制作概念图并相互交流比较和评价，从而加深对有关概念及其内在联
系的理解。
高中化学概念教学中的有效策略与方法
高中化学概念教学中的有效策略与方法在高中化学的学习中，概念是构建知识体系的基石。
然而，化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，对于学生来说理解和掌握并非易事。
因此，探索有效的教学策略与方法，帮助学生清晰、准确地理解化学概念，是高中化学教学的重要任务之一。
一、联系生活实际，激发学生兴趣化学源于生活，许多化学概念都能在生活中找到实际的应用和体现。
通过将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物的腐败等现象入手。
让学生思考为什么铁会生锈，食物为什么会变质。
然后引导学生从化学的角度去分析，发现这些过程中都存在着物质的氧化和还原。
这样，学生就能更加直观地理解氧化还原反应的本质，即电子的转移。
再比如，在介绍“化学平衡”概念时，可以以碳酸饮料为例。
打开碳酸饮料瓶时，会有大量气泡冒出，这是因为瓶内的二氧化碳气体与溶解在水中的二氧化碳达到了一种动态平衡。
当外界条件改变（如压强减小），平衡被打破，二氧化碳就会逸出。
通过这样的实例，学生能够更好地理解化学平衡的特点和影响因素。
二、运用实验教学，直观呈现概念化学是一门以实验为基础的学科，实验能够直观地展示化学现象和变化，帮助学生理解抽象的化学概念。
在教学“物质的量”这一概念时，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
但通过实验，如配制一定物质的量浓度的溶液，让学生亲自操作，测量溶质的质量、溶液的体积，计算物质的量浓度。
在实验过程中，学生能够深刻体会到物质的量这一概念的实际意义和应用。
对于“化学键”的概念，可以通过钠在氯气中燃烧的实验来进行教学。
学生观察到钠在氯气中剧烈燃烧，产生白色的氯化钠固体。
通过分析实验现象，引导学生理解原子之间通过电子的得失或共用形成化学键，从而将原子结合成物质。
实验不仅能够帮助学生理解概念，还能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、利用多媒体技术，辅助概念理解随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
初中化学概念教学教案
初中化学概念教学教案目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学中常见的实验方法和技术；3. 培养学生的观察和实验能力；4. 培养学生的分析和解决问题能力。
教学内容：1. 化学的基本概念：原子、分子、化学反应、物质的性质等；2. 化学实验：常用的化学实验仪器和技术、实验方法与步骤；3. 化学方程式：化学反应的表示方法；4. 物质的分类：元素、化合物、混合物的区分与特性。
教学流程：1. 引入：通过展示一些常见的化学现象引起学生的兴趣，引导学生探索化学的神秘世界；2. 基本概念教学：介绍化学的基本概念和相关原理，并通过实例讲解，让学生理解和掌握；3. 实验操作：进行简单的化学实验示范，让学生学会基本的实验操作和观察技巧；4. 课堂讨论：引导学生讨论化学实验中的现象和规律，培养他们的分析和思考能力；5. 练习与巩固：进行相关练习和案例分析，巩固学生对化学概念的理解和掌握；6. 总结与反思：对本节课的重点内容进行总结，并引导学生反思学习内容及方法。
教学评估：1. 课堂表现：学生的课堂参与和表现；2. 练习成绩：对学生进行相关练习和考核；3. 大作业：设计一个化学实验并撰写实验报告。
教学资源：1. 课件、实验器材、化学实验室等相关教学资源；2. 相关的教科书、参考书和网络资源。
教学环节设计：1. 操作示范：教师进行实验操作示范；2. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验观察结果；3. 案例分析：带领学生通过案例分析，探讨化学现象的规律性。
补充说明：1. 鼓励学生多进行化学实验，培养其实验能力和创新精神；2. 注重化学知识与生活实践的结合，引导学生将所学知识运用到生活中。
核心的化学概念知识及教学
激活学生已有认识， 通过学生的大胆 猜想、交流和讨论，让学生参与概念理 论观点的建立，在探究体验中建构概念， 将已有的经验和知识与未知的概念有机 结合起来。
例如：
建立元素与物质的关系，让学生分析 他们熟悉的物质，逐渐认识到有限的元 素与庞大的物质家族之间的关系。
建立电离的概念时，利用已知的酸碱 盐溶液具有导电性、阴阳离子形成的知 识，让学生发现、分析问题，建立起新 概念。氧化还原反应从熟悉的反应入手， 发现存在的化合价的变化，建立新概念。
在学习硫酸铜溶液之பைடு நூலகம்看到的只是蓝色
溶液，学习之后，能“看”到 Cu 和 SO42 ，认识溶液中发生反应的物质的 性质，建立起研究水溶液系统的思路方 法，离子方程式的书写脱离了化学方程 式的束缚，用离子反应的观点分析问题。
2
例如：
物质的量及相关概念，对物质的组成 和化学反应的认识从定性到定量层次， 将宏观的质量、体积、浓度与微观的微 粒个数之间建立联系和定量关系。
③发挥概念知识的认识功能
高中课程将概念知识放在“常见无机物 的性质和应用”主题中，旨在发挥概念知 识对元素化合物知识学习的指导作用。 例如：
分类和氧化还原相关概念对研究物 质性质有指导作用，物质的类型，与 物质间的反应，物质中元素化合价与 物质的氧化性和还原性，为新物质性 质预测提供思路。
例如： 在电解质与电离、离子反应的概念知识 指导下，从微观角度认识物质在水溶液 中的存在状态和行为。认识物质在水溶 液中的反应实质。
例如:
“物质的分类”一节，大部分学生会把探究目 标定位在各类物质的相互反应关系上，很少会 意识到研究他们之间的相互反应关系意义何在。 更好地认识物质的性质，体现元素与物质的 关系，体现物质之间的转化关系，使知识观念 化，整体化。 有了观念的形成，在学“氧化剂和还原剂”一 节关于“铁及其化合物的氧化性和还原性”的 探究活动中，以铁及化合物为例，运用氧化还 原理论探究氧化性和还原性。而不是就事论事， 能在变化多端的反应中悟出规律
初中化学概念教学的策略分析
探索篇•方法展示摘要：知识的学习其实是在了解概念的基础上，不断深化的过程。
概念教学作为知识学习的基础，对于学生知识的理解及问题思考具有重要作用。
初中化学教学是学生认识化学的启蒙阶段，将概念教学应用到初中化学教学中来，可提高课堂效率，加大学生对重难点知识的掌握力度，提升学生的化学素养。
关键词：初中化学；概念教学；策略初中化学概念教学的策略分析周伟（山东省淄博市张店区第九中学，山东淄博）概念教学在初中化学教学中的应用，不仅降低了化学课程的难度，培养了学生正确的化学意识，了解化学在生活中的作用，同时还增强了学生抽象及逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
一、初中化学概念教学的基本要求要想在初中化学教学中落实概念教学，则对教师有着较为严格的要求。
化学教师需要对教材中涉及的化学基本概念进行详细深入的挖掘和剖析，了解概念的内容、构成体系以及与其相关的各项内容。
同时对概念引出的外延内容予以总结归纳，实现知识的拓展，如此才能在教学过程中确保学生能深入理解所学知识，增强对化学的掌握能力。
二、初中化学概念教学及学习中存在的困难1.概念内容本体带来的困难初中化学中涉及的概念内容较多，且这些概念间或多或少都存在着一些联系，再加上内容的抽象性，使学生在学习过程中存在较大困难。
具体来说，一是由于宏观和微观知识上的穿插为学生理解带来了一定难度，学生很容易将概念搅混。
二是理论性和抽象性概念较多，初中生很难透过现象了解概念的本质，进而出现机械学习现象。
2.认知能力薄弱带来的困难对于初中生来说，思维和探究能力正处于初期发展阶段，其在化学概念的学习上经常存在力不从心的情况。
另外，学生很容易将日常概念与科学概念混淆，如混合物和纯净物的概念，导致学生在概念理解和记忆上存在冲突，影响学习效果。
3.教学不合理带来的困难这主要是由于教师在教学中使用不合理的教学模式，学生在知识理解和记忆上存在错误。
一些教师为完成教学目标，会要求学生机械性地记忆一些化学概念和用法；还有一些教师因对学生学习能力了解和掌握得不充分，教学定位存在偏差，在选用教学方法时，针对性不强，学生在化学学习上存在等级差异，部分学生降低了对化学的学习兴趣，教学水平得不到提升。
化学概念的形成与教学策略例谈
化学概念的形成与教学策略例谈作者：王云生（…文章来源：本站原创点击数：687 更新时间：2009-10-23化学概念学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识，是剥离了具象的一种高级的思维形态。
化学概念反映了化学事物与现象的本质，是化学学科知识体系的基础。
在化学教学中，帮助学生将化学现象、化学事实经过分析、比较、综合、归纳、抽象形成概念，是学好化学的关键。
化学概念的形成的最基本要求包括：认识概念的名称、理解其内涵（概念的本质属性）、了解概念的外延（概念所包含的所有对象）、能列举概念描述的事物实例（正例与反例）、能运用概念说明相关的化学事物。
例如，形成“盐类水解”的概念，要认识“盐的水解是盐在水溶液中电离出的离子和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质的反应。
”弱酸强碱、弱碱强酸或弱酸弱碱生成的盐都能发生水解，而强酸、强碱生成的盐，其组成离子不能和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合成弱电解质，不会发生水解。
此外，还应当能从盐水解的本质出发认识诸如下列一些化学现象：为什么碳酸钠溶液呈碱性、氯化铵溶液呈酸性、而硫化铝在水中不能存在？为什么硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合可以产生氢氧化铝沉淀和二氧化碳气体？概念大多都用科学而严密的定义对概念的内涵做描述。
然而，概念定义字句的解析和记忆并不是概念的学习与形成，概念的教学不等同与概念定义词句的诠释。
化学概念的形成是从化学事物的感性认识，经过抽象、概括提升到理性认识，即发现、理解、认同概念的关键属性，能排除概念的非本质属性。
在中学阶段，有些化学概念用科学定义描述。
例如，上述盐类水解的定义，对盐类水解的本质做了描述。
有些化学概念则只通过实例的描述做简单介绍，并不要求掌握概念的科学定义。
初中化学学习酸、碱知识时，只从溶液的酸性、碱性出发，介绍水溶液具有酸性的盐酸、硫酸、硝酸，介绍具有水溶液具有碱性的物质烧碱、消石灰，再从它们的性质共同点归纳出指出，“酸在水溶液中都能电离出H+（OH-）离子，所以酸（碱）溶液具有许多共同的性质。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门抽象概念密集的科学学科，对于学生而言，理解和掌握化学概念可能存在一定的难度。
因此，在化学教学中，采用合适的教学策略对学生进行引导和启发，能够提高学习效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨几种有效的化学概念教学策略。
一、关联现实生活将化学概念与学生的日常生活联系起来，使其更加贴近学生的实际，可以增加学生的学习兴趣和主动性。
通过实际案例和问题，引导学生发现化学在日常生活中的应用和意义。
例如，在讲解化学反应速率时，可以以生活中的一些现象为例，如水沸腾、电池放电等，引导学生思考其中的化学反应过程，并解释其背后的原理。
二、引导思维化学概念的学习不仅仅是对概念的记忆，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，在教学中应注重引导学生的思维过程和思考方式。
可以通过提出问题、讨论和实验等形式，激发学生的思维。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以提出以下问题：什么是化学反应平衡？平衡状态下反应物和生成物的浓度是否相等？以及如何通过改变反应条件来调整平衡？三、实验探究化学是实验性科学，实验在化学教学中具有重要的地位。
通过实验，学生可以亲自操作和观察化学现象，培养实际动手能力和科学精神。
因此，教师可以设置一些简单的实验，让学生参与其中，并观察、记录实验结果。
通过实验，学生可以体验到化学现象的奇妙和化学原理的实际应用。
四、图像辅助化学概念通常抽象而复杂，利用图像辅助可以帮助学生更好地理解和记忆化学概念。
教师可以使用示意图、分子结构图、反应方程式等形式，将抽象的概念可视化，使学生能够更加直观地理解和记忆。
同时，使用颜色和标注等方式，突出关键信息，提高学生在观察图像时的注意力和理解能力。
五、示范演示通过示范演示，教师可以直观地展示化学现象和实验过程，加深学生对化学概念的理解。
在进行示范演示时，教师可以适时停下来解释观察到的现象，引导学生思考其中的化学原理。
通过观察和思考，学生可以更加深入地理解和掌握化学概念。
综上所述，化学概念的教学策略可以通过关联现实生活、引导思维、实验探究、图像辅助和示范演示等形式来实施。
初中化学知识完整教案
初中化学知识完整教案
一、教学目标
1. 了解化学的基本概念和原理；
2. 掌握常见的化学实验操作技巧；
3. 培养学生的实验观察和实验分析能力；
4. 激发学生对化学的兴趣。
二、教学内容
1. 化学的基本概念和原理；
2. 常见的化学实验操作技巧；
3. 化学实验实例分析。
三、教学重点
1. 化学实验操作技巧；
2. 化学实验实例分析。
四、教学难点
1. 化学实验实例分析。
五、教学准备
1. 实验材料和仪器；
2. 实验操作流程；
3. 实验记录表格。
六、教学过程
1. 导入：通过化学概念的介绍，引导学生对化学的兴趣；
2. 理论讲解：讲解化学的基本原理和实验操作技巧；
3. 实验操作：分组进行化学实验，并记录实验数据；
4. 实验分析：根据实验数据进行实验结果分析；
5. 结束：总结本节课的主要内容，并布置作业。
七、教学反馈
1. 针对学生的实验操作技巧和实验分析能力进行评价；
2. 对学生提出改进意见和建议。
八、教学延伸
1. 继续探索化学知识，拓展学生的化学视野；
2. 开展更加复杂和有趣的化学实验，提高学生的实验能力。
以上是一份初中化学知识完整教案范本，希望能对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
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化学概念原理教学过程与策略
￣＿＿＿＿＿物理变化和化学变化
学习可以认为是一个信息加工过程, 教学就是要在这一过程中对学生的学习施加影响（执行控制）。
因此, 教学应完成三项任务：（1）明确某一学习任务的始态和终态；
（2）为学生对信息进行加工提供指导性帮助；
（3）对加工产品提供准确的测量和评价, 以使学习者得到更全面的反馈。
因此教师在教学过程中首先要明确学习任务的始态和终态；为学生对信息进行加工提供指导性帮助；同时对加工产品提供准确的测量和评价, 以使学习者得到更全面的反馈。
根据化学概念的内容确定教学起点。
确定教学起点：学生原有水平——知识、技能、态度。
分析教学任务：本次教学中, 学生需要学习的新知识, 技能和态度的发展, 以及这三者间的动态关系, 分析可由学生本次学习终点目标逆推至学生原有的水平。
陈述教学目标：根据对教学任务的分析, 提出本次教学所要达到的教学目标。
本次教学的教学目标, 可以参考教参上的教学目标和要求。
但教师要制定出明确的质和量的要求。
设计有效教学技术等三个环节是并列的,依据上面三个环节工作的结果, 对教学进行综合设计。
实质上是根据对象和任务提出教学上的相应对策。
“教学管理”也体现了教学的组织性和程序性。
“测量与评价”环节对学生是提供学习结果和反审认知的反馈信息, 对教师是提供教学效果的反馈, 以便积累教学经验和作好补救教学的准备。
就物理变化和化学变化这两个概念我是这样进行教学的，对于一个刚进入九年级的学生来说化学是一门新的学科，化学他们是一科既神奇又新颖，充满了学习化学的信心，但是他们是第一次真正的接触到化学这一学科，因此在教学过程中要首先结合学生的认知水平确定教学的起点，教学起点即包括教学任务、教学目标、设计有效教学技术、对学生进行了测量与评价。