一年级下册教材梳理解读

一年级下册教材梳理一、指导思想本册教材编写和一年级上册的指导思想是一致的：1、体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。

2、教材以传承中华优秀文化，弘扬民族精神为己任，增强学生的民族自尊心，培养爱国主义情感。

3、教材的内容简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的提高。

4、教材的编排体系和呈现方式灵活多样。

5、教材体现开放性，引导学生在生活中学语文，用语文。

二、教材特点：（一）、更充分地体现加强整合的思想。

一年级上册带有一点幼儿园的状态，很多课文都以儿歌韵文的形式出现，而且拼音教材有其自身特点，所以一上体现新教材的特点不明显。

而一年级下册更充分的体现加强整合的特点。

第二册教材以专题组织单元，每一组都有明确的专题。

共分8个专题：第一组多彩的春天、第二组家庭生活、第三组保护环境、第四组快乐的夏天、第五组动脑筋想办法、第六组我们的生活多么幸福、第七组我们都有好品质、第八组有趣的自然科学。

这些专题都是贴近儿童生活，体现时代特点的基本结构。

先有导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成，联系紧密，蕴含教育价值。

一下与一上不同的是把口语交际纳入语文园地中。

第一组课文，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。

“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。

学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。

课前的导语不必讲，读读即可。

4篇课文：《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、《古诗两首》，有春天的景，春天的人，春天的事，有儿童喜爱的故事，也有琅琅上口的古诗。

学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。

所以说，整个单元都是围绕多彩的春天编写的。

再看第二组“家庭生活”写的都是与家庭生活有关的内容：球迷爸爸放弃球赛，换成奶奶爱看的京剧频道，小小双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给奶奶挠痒痒；贤淑的妈妈给奶奶晒棉被，美好的品质感染了小峰幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋；为了照顾生命的妈妈，珍珍把期盼已久的郊游放弃了……后面的语文园地、读读背背、口语交际，也都是围绕亲情组织教学的。

第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀、鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

前面有铺垫，后面有交流，体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

这一特点一直贯彻到六年级。

例如第一组“多彩的春天”，这一组的口语交际是让同学们找春天，让学生讲讲所发现的春天，这不是让学生凭空想象，前面是有布置、有预设，有交代的，看第2页：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？这就是铺垫。

再看《柳树醒了》第4页：在春天里，还有什么醒了呢？引导孩子再去观察，《春雨的色彩》第七页：春雨到底是什么颜色的呢?引导学生去思考，前面的学习是为后面的口语交际做准备。

教学时希望能整组备课，整组安排，不要一篇一篇地来备，要通盘考虑，整体来备。

比如在这个寒假，我们年级组就责任到人，一人一个单元，回家钻研教材。

（二）、更充分的体现了引导学生自主、探究地学习。

一上也有所体现，但第二册表现得更充分，表现在以下几点：每篇课文中间或者后面都有泡泡提示，引导学生自读自悟，互相交流，如：如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。

这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。

在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。

总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。

语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”这是以学习伙伴口吻的一种引导。

是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。

在语文园地中增加了一个栏目：我的发现，引导学生自己去发现学习语文的方法，规律：例15页上面两组字，下面说：今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么？让学生自己去发现识字的方法。

再如133页、157页形式是编故事，然后交流展示看谁编的好？教师教学的时候要充分引导学生自己学，组织学生互相交流，转变思想和课本形式。

三、教学建议(一) 识字、写字的特点1、识字课的安排特点根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。

本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，还要把一上的400个字不断复习巩固，达到能认识900个字。

会写250个字，一上要求写的100个字也要不断复习巩固，要写的字都是课文中有的，这与一上不一样。

识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。

识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。

为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。

如“识字4”：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”这些句子，读来节奏感极强。

学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。

教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。

学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。

在语文园地里结合“我的发现”，安排少量要认的字，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。

如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。

你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现──①用加偏旁、去偏旁的方法认识汉字。

还有：②熟字相加组成新字（禾＋火＝秋）。

又如③“语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。

”“我发现偏旁和字义有关”④用反义词（字义）识字（如，明──暗，新──旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌──鸟；日──白；田──由，；口──只；古──石，右。

用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。

⑥会意识字（两字字义相加）如，千口──舌；土里──埋。

其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。

”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。

除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：①发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）②发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。

）不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。

这样编排，学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。

为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从文本引向身边的生活和社会情景中，如语文园地中的“展示台”，引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字……将识字教学延伸到孩子们的生活。

为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”2、识字教学建议1）、整体设计一般不要做字形分析，有时可以做字形分析，在偏旁认识多的情况下可以归类、分析字形，跟汉字构字方法有关系的也可做字形分析。

2）、通过经常见面来巩固。

前面学过的可以和后面的字组词进行巩固。

同步阅读，让学生多读，反复读都可以巩固练习汉字。

3）、关于查字典，一下学习音序查字法，要告诉学生怎么看字典的目录，要求每个孩子都有一本字典，每天都让学生查两个字，不断复习巩固。

二上学习部首查字法。

3、写字教学建议下册写字可以和课文阅读统筹考虑，教师可抓住有联系的字加以知道，如第八页：你们红绿花草，教师可抓住有共同点的加以指导。

（二）阅读教学篇幅比一上增加34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以上。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。

朗读指导宜分层进行：一、朗读感悟，层层推进。

有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。

现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。

但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题，可以考虑从以下几个方面着手：１、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。

如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。

教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

朗读中创设一定情境，还包括：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。