比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学比较——以长春市
教育与培训体育课传统教学模式 与“自主、合作、探究”教学比较—以长春市第一中学为例姜斌1张大伟2(1.长春师范大学，吉林长春130031 ;2.长春市第一中学，吉林长春130000)摘要：“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式，同时，也是教学改革的产物。
该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足，传承了传统体育教学模式中的优秀部分，促进学生在合作、 探究中不断提升的一种新的教学办法。
中学阶段是身心发展的重要阶段，因此学校体育教学也要紧跟教学改革 的步伐，不断改进教学方法，创新教学内容，健全评价体系，努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素 质，最终实现全面发展。
关键词：传统教学模式；自主、合作、探究教学模式中图分类号：G 4文献标识码：A中学体育教学要为人才的培养奠定基础，在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学，而是要 从不同层面和不同环节上进行创新，不断的改革a 只 有改革创新才能促进教学的发展，才能更好的培养人 才。
对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式 进行研究，能更好的发展教学中的规律，更好的完成教 学中的任务，提高教学质量，提升学习效果0教学中经 常反思和比较，发现过去教学中存在的不足，进而改进 方法是非常必要的6 —直以来，中学教师都被采用何 种教学模式能更好的促进学生发展而困惑，因为各种 教学模式在教学中都有自己的优缺点，如何合理的平 衡这些优缺点显得尤为重要，本文就以长春市第一高 级中学为例，详细分析一下体育课传统教学模式与“自 主、合作、探究”教学模式的区别，以为广大体育工作者 提供一些有价值的参考。
1核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础，以行为主义和 心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解 释，通过查阅大纛的文献认为自主学习是学习者积极 主动的发挥自B 主体作用，主动、自觉、独立的去学习，在学习的过程中自己主宰自己的学习，是与他主学习 相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立 学习，在学习的过程中要得到教师的参与和帮助，学生 是学习的主体，教师促进学生学习能力的提高。
初中四种不同教学模式解析
初中四种不同教学模式解析初中阶段是学生学习和成长的重要阶段，教学模式对学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将分析初中教学中的四种不同教学模式，并探讨它们的优缺点和适用场景。
一、传统教学模式传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂，学生被动接受知识。
这种模式在过去被广泛采用，其特点包括教师讲授知识，学生记忆和模仿。
这种教学模式的优点是教师授课效率高，教学内容有条理。
然而，它的缺点也很明显，比如学生缺乏主动性，容易产生学习厌倦，对于培养学生的创造性思维和解决问题的能力有一定的限制。
在某些知识点的传授和基础概念的讲解上，适合采用传统教学模式。
二、合作学习模式合作学习模式注重学生的合作与互动，强调学生之间的合作学习与思维碰撞。
在这种模式下，学生分组合作，共同完成任务或解决问题。
合作学习模式的优点是可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
学生通过合作学习可以取得共同进步，提高学习效果。
然而，合作学习模式也存在一些挑战，如学生分组合作可能出现组内不平等问题，某些学生可能存在依赖性，容易出现自由齐放、无人负责的情况。
在教学实践中，合作学习模式需要教师有良好的组织能力和引导能力。
三、探究学习模式探究学习模式是一种注重学生主动探究和发现的教学方式。
在这种模式下，教师起到引导者和促进者的角色，激发学生的好奇心和求知欲，并提供必要的指导和资源。
探究学习模式的优点是能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，开发学生的创新潜能。
探究学习模式能够增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
然而，探究学习模式也存在一些困难，比如学生在探究的过程中可能会遇到迷茫和困惑，需要教师及时给予帮助和指导。
探究学习模式对教师的教学能力和知识储备要求较高。
四、互联网+教学模式互联网+教学模式是一种结合网络技术与教学的新模式。
通过互联网平台，教师可以提供在线教学资源和学习支持，学生可以根据自己的学习需求进行学习和作业完成。
自主合作探究教学与传统教学的比较
自主合作探究教学与传统教学的比较摘要：在素质改革为支撑的全新教育工作环境中，高中数学教学工作，无论是在思想理念还是在意识形态上，都呈现出显著的变化，教师开始关注学生的自主性意识培养，并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。
本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学，分析新教法的功能优势，然后结合实际情况提出有效的教学路径，从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。
关键词：高中数学；自主合作探究教学；传统教学；优势比较；策略分析前言：自、合、探新教法，是一种以生本为核心的教学手段，强调学生主观体验的关注，教师在具体开展教学活动的过程中，要本着学生思维、能力等多元素养培养，对现有的课堂环境进行改进。
作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别，并有针对性的制定教学计划，提高数学课堂教学的整体品质。
一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析（一）生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段，学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。
而自、合、探新教法则与之不同，其有效彰显了生本全新的教学观，要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验，在课程规划设计的过程中，要考虑到学生的兴趣需求，以及能力拓展需求，在实际教学的过程中，要充分考虑学生的思维基础，以及注意力集中的环境条件等。
相较于传统教学，新教法更符合素质改革的发展理念，因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。
（二）教学环境得到优化以往，教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学，导致高中生所处的课堂环境，以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性，这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。
而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛，与之前相比获得了较大程度的改善。
课堂环境更加的开放，学生的学习状态更加自由，思维和行动层面也获得有效的发散和拓展，这对于学生的数学思维逻辑建设，以及自主性学习品质的规范性建设，具有着十分深远的意义。
传统教学模式与自主探究教学模式的区别
传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。
传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。
显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。
学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。
自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
它与传统教学模式有很大的区别。
传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。
学生是教学活动的对象，是知识的接受者。
媒体是教学工具，教材是教与学的内容。
学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。
整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。
长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。
在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。
在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。
老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。
自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。
谈谈合作教学与传统教学的不同
谈谈合作教学与传统教学的不同山西省介休市义安一中温一琳一、教学中的互动方式不同传统教学强调教学活动中教师与学生之间的互动，把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要取决与师生的互动。
他强调知识性息从教师一方输出，然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方，是一种双向型的互动方式。
它忽略学生同伴之间的作用，甚至把学生与学生之间的互动视为课堂上的破坏力量，因此，可以通过教师权威对课堂的控制力量来加以控制和排除。
相反，合作教学的课堂除了师生之间的互动外，还充分重视教学中学生之间的相互作用，力争打通课堂教学中各种信息交流通道。
合作教学视课堂教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。
其互动的方式不再局限于师生之间，而是将教学互动推延至教师与教师学生与学生之间的互动，是一种多向型互动方式。
这种互动方式给学生提供了更多更丰富的知识和信息来源。
二、教学目标的定位不同传统教学将其目标主要定位于单一的学术性目标的达成，即知识技能的掌握或应试能力的培养。
在教学中教师关注的是学生是否掌握了知识技能或考试是否能取得高分，没有充分重视学生之间相互交流相互学习的交往技能的培养和学生情感上的需求。
合作教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。
在教学目标上注重突出教学的情谊功能，追求学生在认知情感和技能目标上的均衡达成。
强调教学中学生基本心理需求的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
合作教学认为，只有愿意学，才能学得好。
合作教学的整个教学过程都充满了情意色彩，特别是在小组合作活动中，小组成员可以互相交流彼此争论互教互学，共同提高，既充满温情与友爱，又像在课外篮球比赛中一样，组内成员互相帮助有共同与其他小组进行竞争。
学生之间通过互相帮助，满足了自己影响别人的需要；通过互相关心，满足了学生个体的归属感，是学生心理需要得到充分的满足。
同时，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能。
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法：一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二．授课方式掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
合作学习教学与传统讲授式教学比较
合作学习教学与传统讲授式教学比较合作学习教学是相对相对于“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。
那么合作学习教学与传统讲授式教学有哪些不同之处呢？浅谈一些我的认识。
第一、合作学习教学一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
1.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
2.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。
3.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
二、合作讨论，发挥学生参与的主体性合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
三、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。