角色游戏来源于生活
幼儿园大班游戏的活动总结
幼儿园大班游戏的活动总结幼儿园大班游戏的活动总结「篇一」角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，每一个角色游戏的主题都是从幼儿的日常生活中引出的，它贴近幼儿的生活，能激起幼儿的兴趣。
本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的实际情况，在认真分析各类游戏教育功能的基础上，积极地为幼儿创设、完善游戏环境，开设了如下一些活动区：嘬嘬奶茶铺、小苗烧烤、多多银行、中国奥运，福娃新村、中国菜馆、中国武术馆、欢欢照相馆、手工作坊等。
通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。
以下就本学期的游戏情况作个总结。
游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。
在角色游戏活动中，材料的收集和及时投放是相当重要的，直接关系着幼儿游戏的开展。
我们鼓励幼儿收集各种游戏所需的废旧材料，根据自己游戏所需进行有效的利用。
幼儿对欢欢照相馆很感兴趣，我们就请幼儿在家收集妈妈不用的化装品空盒子，自己的小镜子，梳子、帽子等，投放在欢欢照相馆里，激起了幼儿很大的兴趣，每回都争着要当化装师呢！等着化装的小朋友也经常排起长队等候。
中国菜馆的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐菜馆生意就失去了往日的热络了。
针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海绵纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。
幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活，平时我们鼓励家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己的购物、去餐馆就餐的经验等等，我们在社区活动中也开展了参观奶茶铺、寻找奥运小标记等活动，丰富幼儿对制作奶茶的经验，了解奥运小知识。
使幼儿加深印象，获得必要的生活经验，以便更好地在游戏中反映生活。
教师对游戏的指导亦是十分重要的。
幼儿园创造性游戏区域——角色区
幼儿园创造性游戏区域---角色区角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性的再现社会生活的一种游戏。
是幼儿时期最典型、最具有特色的游戏形式。
在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性的模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。
教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区如：娃娃家、餐厅、理发店、小银行、超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等等。
然后选择和投放不同的角色扮演材料，可以说，只要社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。
角色游戏的特点一、生活性角色游戏是对幼儿自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。
是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。
二、主动性和创造性角色游戏是幼儿的自主活动，也是创造想象的过程，在角色游戏中幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料、自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。
游戏中幼儿经常用一种物品代替另一种物品，还能一物多用。
三、社会性角色游戏中幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉的练习着与人交往的技能。
幼儿的游戏行为要与所扮演的游戏角色相吻合，学习从角色的角度看问题，幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的过程中自然的学会了协商、轮流、分享、妥协、等待等交往技能，使游戏可以顺利的继续下去，社会交往技能得到逐步提高。
四、自发性角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。
这是幼儿思维的不稳定性与暗示性决定的，也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活再现生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。
角色游戏的结构（主题、角色、材料、规则）一、多样性的角色扮演主体性角色：幼儿在游戏一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或者是引起强烈情感的人物。
游戏来源于生活
游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏一、游戏能促进幼儿身体的健康成长。
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
二、游戏提高了幼儿的认知能力。
在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的刘成博小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
三、游戏增强了幼儿的集体意识。
在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。
四、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。
各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。
如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。
简述幼儿园角色游戏的指导
简述幼儿园角色游戏的指导幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经历的表现。
因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接。
处于不同生活环境的幼儿会产生不同的内容。
如在同一个小班，男孩子都喜欢玩开汽车的游戏，因为现在家长经常带幼儿做车外出，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了爱慕之心和自豪感，梦想自己会开汽车多好，所以在玩开汽车游戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带着小乘客愉快的郊游。
因为他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。
总之，幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经历的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，保护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。
教师不能轻易地肯定和否认，而应当创造条件让幼儿尽情表达出他的构思和想法；当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨指导让他进展尝试。
两种策略：是指完善构思和充实内容。
当幼儿的想法与游戏的主题不符合，教师可以帮助幼儿修改主题名称；当幼儿提出的主题比拟简单或抽象，或者对这一主题其他幼儿不熟悉，难以进展持续一段时间的共同游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰富起来，更加详细，更加形象，如果有些主题目前根本无法开展，也可以明确要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
在主题内容的指导方法上，依据与开展角色游戏的密切程度，可把详细的指导方法分为三种。
这是最常用的方法，谈话讨论可以在游戏前进展或在日常生活中进展。
游戏前的谈话可以引起幼儿的回忆，再现他们生活经历的表现，有利于直接组织开展游戏。
日常生活中的谈话主要就一些主题进展讨论，使教师比拟了解幼儿的心理，同时也提出一些主题，引导幼儿在有主题的情况下讨论，积累相关的知识经历迷惘以后的游戏进展知识准备。
如为了丰富娃娃家的'游戏内容，教师用废旧纸盒制作了煤气灶，家具等家庭物品，还准备了一些半成品。
社会生活经验是幼儿角色游戏的快乐源泉
社会生活经验是幼儿角色游戏的快乐源泉作者：王雪倩来源：《知识窗·教师版》2021年第05期爱玩游戏是幼儿的天性，在游戏中他们能找到自己的角色，凭借想象来展开故事情节。
因此，教师要了解幼儿的生活经历，预设幼儿可能会联想的游戏情境，提供符合需要的游戏材料。
教师要学会欣赏幼儿的游戏剧情，在必要的情况下协助幼儿一起演绎游戏情节，还要注重丰富幼儿的生活经验，诱导新的游戏情境的产生，拓展幼儿游戏的内容。
实践经验证明，教师只有充分了解幼儿的生活，才能推动幼儿游戏进程。
一、了解幼儿生活经验，预设可能出现的游戏内容1.角色的假象，扮演任务教师可以引导幼儿扮演各类角色，如爸爸、妈妈和营业员等，幼儿可以通过同伴之间的交流和运用各类材料来表现对生活的体验和经验。
2.材料的想象，材料使用在角色游戏中，幼儿常常能以一种物品代替另一种物品，还能一物多用。
如紙条是面头，弹珠是小丸子，雪花片可以是货币，也可以是饭店美味菜肴，还可以是医院的药品。
3.情境的想象，情境转化教师可以引导幼儿通过生活中常有的事情，转化各类场景。
如教师可以让幼儿在游戏中扮演医生，幼儿不知道该如何对症下药，往往就会发生啼笑皆非的事情。
如病人肚子痛时给他开刀，病人脚痛时用听诊器听脚，发生这些可笑的情景，是因为幼儿的生活经验不足。
二、调动已有生活经验，丰富游戏内容在角色游戏中，幼儿通过对材料的运用和对角色的认知，可以自由地展现多样的游戏情节和主题内容，让幼儿发挥自己的想象和创造，不断提升自己的角色扮演能力，并且理解生活中各类角色。
角色游戏为幼儿创造了一个能展现和模仿角色的平台，锻炼了幼儿的社交能力。
幼儿进入游戏角色后，教师要给幼儿一个场景、一个困难和一个挑战，因为幼儿能通过场景布置进行想象，通过已有经验解决困难，通过挑战激发学习兴趣。
幼儿的语言无法精彩地概述整个游戏过程，而他们的游戏又可能是其他幼儿没有经历过的，所以幼儿之间共享也许对其他幼儿没有吸引力。
幼儿园角色扮演游戏在生活教育中的应用 教学实践
幼儿园角色扮演游戏在生活教育中的应用教学实践一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而角色扮演游戏是幼儿园教学中常见的教学活动之一。
通过角色扮演游戏，幼儿园教师可以引导孩子们扮演不同的角色，体验生活中的各种场景，从而促进他们的情感、社交和语言发展。
本文将探讨幼儿园角色扮演游戏在生活教育中的应用，介绍一些教学实践案例，希望能给幼儿园教师和家长们一些启发和参考。
二、角色扮演游戏对幼儿的影响1. 激发想象力：角色扮演游戏可以让孩子们扮演各种角色，例如医生、老师、警察等，从而激发他们的想象力，培养他们的创造力。
2. 提高沟通能力：在角色扮演游戏中，孩子们需要和其他孩子合作，交流想法，这有助于提高他们的沟通能力和团队合作意识。
3. 培养情感表达能力：通过扮演不同的角色，孩子们可以更好地表达自己的情感，学会与他人共享自己的想法和感受。
三、角色扮演游戏在生活教育中的应用案例1. 医生角色扮演游戏：幼儿园教师可以设置一个医生诊所的角色扮演游戏区域，让孩子们扮演医生、护士和病人，通过模拟医生看病、给药物等情景，让孩子们了解医生的工作，并学会关心和照顾他人。
2. 商店角色扮演游戏：在角色扮演游戏中，幼儿园可以设置一个小型的商店角色扮演区域，让孩子们扮演商店老板、顾客等角色，从中学习购物、计算和沟通等能力。
3. 家庭角色扮演游戏：通过模拟家庭生活的角色扮演游戏，让孩子们扮演父母、孩子等不同角色，体会家庭成员之间的关爱和沟通，培养他们的情感表达能力。
四、角色扮演游戏的教学实践1. 创设情境：教师可以通过布置环境、准备道具等方式，创设逼真的角色扮演情境，让孩子们更容易投入到角色扮演游戏中。
2. 引导思考：在角色扮演游戏中，教师可以引导孩子们思考所扮演角色的情感、行为和责任，让他们在游戏中获得情感体验和认知启迪。
3. 观察评估：教师可以通过观察孩子在角色扮演游戏中的表现和行为，评估他们的情感表达能力、社交能力等方面的发展情况，为后续的教学提供参考。
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
1.角色游戏的特点(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。
这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
(2)想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。
幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物)。
在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
三是对游戏情景的假想(情景转换)。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。
”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
“生活教育”理念在幼儿角色游戏中的有效运用
“生活教育”理念在幼儿角色游戏中的有效运用摘要：陶行知教授也曾提出过一种“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思考，一个的教育思想。
对于幼儿园的角色游戏的开展，有着非常重要的指导意义。
所以我们需要对他的这个教育思想加以研究，并探讨他如何完成对陶行知“生活教育”的教学理念在幼儿园角色游戏中的合理运用，以期通过对幼儿园角色游戏开展模式的科学研究建立更多的研究方法，并以此促进幼儿的游戏发展与幼儿的生活环境之间的关系，进而实现教学合一、生命游戏即教学。
关键词：生活教育、角色游戏、幼儿游戏、陶行知正文：陶行知教授也认为:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
"将陶行知的教育思想运用于幼儿的活动课程中,创设生活化的游戏情境、开展自由、轻松、愉悦的角色活动,培养幼儿的活动技巧、社交技能、表现手段和全面的技能。
因此，我们从幼儿最熟悉的生活经验着手，尝试从“生活中寻找教育，在教育中寻找生活”。
教师们在引导幼儿进行的游戏过程中，充分利用创设日常生活环境、介绍日常场景、展示幼儿生活中常见的的活动物品，以及创设生活化风格的校园环境，让幼儿们可以在生活中进行活动、在游戏中体验感受生活。
培养幼儿自主游戏、敢于尝试、善于表达、乐于合作的能力,感受角色游戏的乐趣一、“生活化”理念下角色游戏的前期准备。
（一）家长资源参与游戏前期材料收集，及幼儿生活经验准备。
游戏材料是幼⼉游戏活动的主要载体，而游戏材料的数量和类型可直接影响到幼⼉游戏的品质。
所以，在游戏进行前，我们按照与孩子共同商量的游戏主题，有计划⼉的、有针对性地为发动幼⼉与父母们一起准备材料，以保证游戏材料总量充⼉、品种充足、安全有效，在同⼉个地方放置了不同层次的材料，并定期或不定期地进行⼉调、增补，以保证游戏材料能够始终满⼉不同幼⼉的不同需要。
比如理发店里需要的头套、洗发用品等材料，班级里有的家长就是理发师，我们在前期准备的时候就邀请家长来园示范理发的过程，提前丰富幼儿的经验。
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角色游戏来源于生活
王燕
2014、4 游戏使幼儿学习中的最大的一个内容，孩子们都是在游戏中进行学习的。
游戏是儿童最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。
在这些游戏中，儿童必须和同伴协商内、分配角色、处理纠纷，以保证游戏的顺序进行。
这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
大班的角色中，幼儿要有一定的规则意识，角色的经验更多的是来自于幼儿对于生活的理解。
在一次角色游戏开始之前，元元走过来对我说，王老师，我看到马路上有公用厕所，我们教师里能不能开一个公共厕所。
什么？教室里要开公共厕所！这个想法，真的是让我觉得很不可思议！当时我就抱着试一试的心态，对她说，你去试一试，看看你能够用哪些材料把我们教室中布置一个公共厕所出来。
元元找来了小椅子，盒子等工具，将椅子摆成了两排面对面的椅子。
在椅子上的中间放上了两个盒子作为洗手池。
并拿手工纸，在纸上画好了男生和女生，把他们贴在了最最前面的小椅子上。
就这样一个简单的公共厕所就建立完成了。
完成之后他就大叫起来，公共厕所新开张欢迎光临。
孩子们都很好嘁，很愿意来到老板开的公共厕所中“上厕所”。
他的受欢迎的程度我没有想得，我以为没有人会去光顾，久而久之他的兴趣就会减弱，没想到却是一个火爆的场面。
在本次的活动后我得出了几个结论：
1、在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机等社会中的各种职业的人等来反映现实生活，幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。
心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。
也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。
2、不要小看我们的孩子，幼儿的眼中和我们的思维的方式是不一样的，他们有他们的认知，他们会觉得什么是好玩的，有些老师预设的活动，创设的情景他们有的不愿意玩的，不感兴趣的。
他们的角色意识都是来自于他们的生活中的，有了经验他们才会愿意有交往，愿意去玩。
每一次活动都会有不一样的惊喜的事
情发生。
3、对于大班的孩子树立一定的规则意识。
对于大板凳额孩子来说，和角色游戏已经成为了一个迷你的小社会，他们自己的规则和制度，他们有机会学习扮演社会角色和学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解社会角色之间的关系，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往技能。
游戏来源于生活，经验来源于生活，教师应有意识地让孩子们自己去放手完成游戏的建构，找到他们感兴趣的游戏情境并利用现成的材料或者是替代材料完成创设游戏情境，让幼儿通过游戏过程来明确处理问题的方法，建立友好关系。