普通高校公共体育课教学质量评价研究论文
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究
浅析普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究论文关键词：体育课程教学评价评价体系论文摘要：目前学校体育教学在不断发生变化，体育教学评价标准体系也发生了较大的改变。
调查研究表明学生的体质在持续下降，体育教学评价标准的偏离是导致学生体质下降的最直接和最重要的原因。
本文应用系统的观点．从体育教师、教学过程、学生活动三大方面对体育课程教学进行全面综合的评价，以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标确定了30个指标构成了指标体系，为评价公共体育课程教学质量提供了一个新的思路和方法。
近年来，随着我国学校体育教学改革不断的深化发展、各种体育教学思想的提出以及课程结构的改革，学校体育教学发生了很大的变化，原有体育教学评价的标准体系很难适应新形势的要求。
作为体育本身来说，它最本质的功能就是一种有效的健身手段，脱离了体育健身的最本质的功能，体育就失去了它本身的意义。
由于学校体育教学目标的多元化，以及快乐体育、淡化运动技能教学思想的影响，体育课在一定程度上变成了做秀课，体育锻炼的量和强度在一定程度上并没有达到标准和要求，并没有很好的起到增强学生体质和培养终身体育习惯和意识的作用。
调查研究表明，学生的体质在持续的下降。
这和学校和学生不重视体育健身有直接的关系。
长此以往，新一代的“东亚病夫”就会出现，将会给我国未来的发展带来严重的影响。
最近，教育部启动了全国学校的体育阳光工程，可见，学生体质下降已引起了国家的高度重视。
学生的体质下降，受多方面因素的影响，但是体育教学评价标准的偏离是最直接和最重要的原因，传统地存在着有效性、主体性、创造性和情感性的严重缺乏等诸多问题。
体育课应还原其本原，在加拿大评价一堂体育课的标准是：“学生是否学到了体育技能，学生身体潜能是否得到充分的调动，竞技的因素是否得到有效的利用。
”体育教学除在学校教学中完成增强学生体质的任务基础上，还应以学生体育习惯的养成以及终身体育意识的培养为最终目标。
高校公共体育教学质量研究
高校公共体育教学质量研究摘要：目前，我国高校学生身体素质与运动能力逐年下降，从中能够看出高校体育教学中存在一定不足。
为了提升高校公共体育教学的质量，参考相关调查资料及实地考察结果，归纳出目前影响高校体育教学质量的重要因素。
并且在此基础之上，总结了提升高校公共体育教学质量的实施策略。
建议通过改变教学观念，调整课程结构，以及改善教学环境，提高我国高校公共体育教学质量。
关键词：高校教育：公共体育；质量提升策略在第十二届全国学生运动会新闻发布会上，教育部提出“目前我国中学生体质水平在20年下滑趋势中已经有所回升，但高校学生体质健康仍然呈现出明显的下滑趋势，在50米往返跑、立定跳远、引体向上等项目中，运动能力和指标甚至不如中学生”。
这一情况极大反映出我国高校体育教学质量不足，为此本文针对高校公共体育教学质量进行研究，深度挖掘影响公共体育教学的根本因素，并提出相关的解决对策。
一、公共体育课程在高校教育中的重要性根据《全国普通学校体育课程教学指导纲要》中对高校体育课作用的定义，已经明确了高校公共体育教学的重要功能。
文件中指出：“高校公共体育课程以锻炼学生身体为主要目标，通过体育锻炼和体育教育，促进学生身体体质增强、增进健康、提高运动素养，等学校体育工作基本标准》的具体要求：“将学生体质健康状态作为衡量高校办学水平的第一指标”。
可见，高校公共体育教学是为在校学生提供体育教育，培养其运动能力，促进身体健康的重要课程。
二、影响高校公共体育教学质量的因素分析相关文件对高校公共体育教学的要求明确，主要以学生身体素质培养为目标。
但从多数高校针对学生运动能力的测评来看，50米跑、立定跳远、引体向上等运动指标较低，甚至多数学生出现比高中时期还要低的运动水平。
体质健康检测结果逐年下降，已经客观反映出高校体育课程的严重缺陷。
影响我国高校公共体育教学质量的根本因素是：1.学生主观因素。
目前，我国高校公共体育教学中，学生的参与热情普遍不高。
高校体育教学评价研究论文
高校体育教学评价研究论文•相关推荐高校体育教学评价研究论文1体育教学评价概述1.1体育教学评价的要素评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。
在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。
评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。
就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。
基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。
普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。
对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。
1.2体育教学评价的特点通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。
1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。
2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。
高校公共体育课教学评价问题与对策研究
高校公共体育课教学评价问题与对策研究【摘要】本文旨在探讨高校公共体育课教学评价问题及对策研究。
引言部分介绍了研究的背景、研究目的和意义。
在首先分析了高校公共体育课教学评价存在的问题，如评价体系不完善、评价标准不明确等；其次提出了针对这些问题的对策研究，包括建议加强师资队伍建设和优化教学内容和方法；最后给出了提升高校公共体育课教学质量的建议。
结论部分总结了研究成果的贡献，并展望了未来研究方向。
本研究旨在为高校公共体育课教学评价问题提供参考，促进教学质量的持续提升。
【关键词】高校、公共体育课、教学评价、问题分析、对策研究、教学质量、师资队伍、教学内容、教学方法、建议、研究成果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍公共体育课作为高校学生必修课之一，在学生的学业中占据着重要地位。
随着高校教育水平的不断提高和社会对高校培养人才的更高要求，公共体育课的教学质量也受到了更多的关注。
在当前情况下，一些问题在高校公共体育课教学评价中逐渐凸显出来。
一些学校在教学评价中过分注重学生的体育技能表现，而忽视了体育素养的培养。
部分教师教学水平参差不齐，教学内容和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣。
学校在教学评价中缺乏科学合理的评价体系，评价标准不够明确，导致评价结果的客观性和公正性受到质疑。
针对高校公共体育课教学评价中存在的问题，有必要进行深入研究，并提出有效的对策，以提升教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨高校公共体育课教学评价存在的问题，并提出相应的对策，以提升教学质量。
通过对高校公共体育课教学评价问题进行分析，从而为高校公共体育课的教学改进和提升提供理论依据和实践指导。
本研究旨在为高校公共体育课教学评价研究领域的发展做出贡献，为未来相关研究提供借鉴和参考。
通过对高校公共体育课教学评价问题与对策的研究，旨在促进高校公共体育课的教学质量提升，推动高校体育教育事业的发展，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。
关于大学公共体育课教学质量评价方案设计
关于大学公共体育课教学质量评价方案设计论文摘要：为了全面客观地反映大学公共体育教师教学质量的实际情况，帮助任课教师正确认识自已的课堂教学能力和教学水平，进一步提高授课质量。
研究制定了大学公共体育课教学质量评价指标体系、评价方案以及相应评价程序。
方案还可以为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。
论文关键词：公共体育：教学质量：评价课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。
教学质量评价的目的。
一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。
一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。
开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。
1评价指标体系制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。
长期以来，中国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。
为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。
表1为大学公共体育课教学质量评价体系。
在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。
2020年普通高校公共体育课考核评价论文
普通高校公共体育课考核评价论文对学习的评价，尤其是对学习进步的评价，能促进学生在学习中的积极性、主动性和能动性，激发学生在学习中的求知欲，培养学生学习的兴趣，让学生获得其人格和尊严应有的关注。
一直以来，在学校体育教学中，上世纪五、 __形成的评价观念，受技能“肓”人的影响，多以竞技体育的要求，评价学生在体育教学中的学习程度，评价标准刻板、单一，以一成不变的技能式的量性标准评价所有的学生，忽视了学生在学习中的差异性、后天的遗传性和在学习的发展过程。
这就出现在体育课成绩考核中，一些学生认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩，甚至有的项目不及格，有些学生单凭身体素质、先天优势，不锻炼就取得优异成绩(“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校体育目标的单一性和片面性)，造成学生成绩的两极分化，不符合学生全面发展的要求。
在教育现代化的大背景下，从素质教育理念出发、以人的发展为中心的评价策略，不盲目追求客观与量化，认识到体育教育与考评的相对性，依据体育考评的互动性特点，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生之间学习效果的相对差距的横向评价，再辅之以学生的自我评价。
本文通过理论逻辑分析，在查阅大量资料的基础上对当前普通高校公共体育课考核制度的有效性提出质疑。
2．1《全国普通高等学校体育与健康课程纲要》(以下简称《纲要》)明确提出：“把‘健康第一’的指导思想作为确定课程内容的基本出发点”。
强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。
2．2从教育目的的角度出发，对学生学习的逐级评价最终要使学生成为国家有用人才，而在逐级的评价中应注重学生的个体差异，注重学生的身心发展，尤其是在体育教学过程中。
评价应使学习者充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律。
所以，让学生自我评价是引导学生发现的过程。
2．3从学习过程的角度看，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实际运用中的成效、进步的幅度、学习成绩的好坏等等。
浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文
浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文浅析现行高校公共体育课教学评价教育论文论文关键词：高校公共体育课教学评价问题对策论文摘要：为适应时代发展的潮流，高校公共体育课程改革风起云涌，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学公共体育课教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。
但是在这一转变过程中仍存在大量问题，本文对现行高校公共体育课教学评价中存在的问题进行简要分析，最后针对存在的问题，时体育教学评价提出对策。
随着体育全球化的深人展开，体育已经演变成一种生活方式，成为人们强身健体、怡情益志、展现人体力量和潜能的一种方式。
它除了增强体质外，随着社会的进步和体育全球化的传播呈现出其他重要的价值功能和历史使命。
比如目前流行的休闲体育、生命体育、冒险体育、生态体育等就是21世纪体育全球化新价值观传播的结果。
目前大学体育为适应时代发展的潮流，已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势，体现于大学体育教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。
这一观点的转变，使大学体育在为培养21世纪创新人才，促进人的全面发展，养成终身体育习惯方面迈出了坚实的一步。
但是在这一转变过程中仍存在大量问题。
1.教学评价及公共体育课教学评价的界定所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。
其根本目的是确保改善学与教的效果，它是根据具体某学科的教育目的与原则，对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的.重要环节，它既能对教学效果进行评价，又能对学习效果进行评价，是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。
明确教学评价在体育教育体系中的地位作用，是实现高校公共体育课教学目标的前题。
2.现行高校公共体育课教学评价中存在的问题2.1体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。
高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究论文
高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究论文关于高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究论文论文摘要：普通高校体育课考核评价应以培养学生“健康第一”的指导思想为突破13，体育课考核的内容不仅仅是运动技能、身体素质、体育理论、体育课出勤和课堂表现的评价，也应考虑学生在体育活动中创新能力、具有特长项目能力和心理健康及适应的评定，以培养合格的社会人才。
论文关键词：高校；公共体育课考核评价；现状与对策。
2003年，教育部正式实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将体育课程目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等领域，更加注重受教育者的个性发展和“人文合理性”，不再强调“技术合理性”。
新的课程范式体现了体育课程的过程性、生成性和体验性。
因此高校体育课程考核与评价在理念、内容、方法和途径上都有了根本性的转变，对其展开研究具有很大的意义。
1．安徽省高校公共体育课考核评价的现状从35所高校公共体育课的考核评价的现状来看，虽然各个高校在考核评价的内容、方法和途径上都在努力向新课标的要求看齐，但各个学校没有统一的考核评价模式，体育课考核评价至今仍是一个薄弱环节，暴露的问题很多。
1．1．考核评价的手段过于量化，内容单一，不能全面反应学生的身体素质表1显示：学生期末体育成绩评价的内容，按平均选择系数大小排序，主要有达标成绩、学习态度、出勤率和体育知识等，而对学生的特长、合作与情感则考虑较少，对学生的课外体育活动和进步幅度基本不予考虑；由表2我们可以看出：体育课考核评价仍采用百分制打分方法，60分为极格标准，这种“客观公正”的描述，实际上是过分依赖量化、忽视定性评价，使学生处于被评价的被动状态，评价的内容也较单一，忽略学生的心理发展、情感以及社会适应等方面的评价，课外体育活动的内容和学生的特长也得不到重视，平时成绩的30分，更没有客观的评价标准，教师的主观性很强，学生的身体状况得不到全面反映，不可避免地会挫伤学生学习体育的积极性。
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普通高校公共体育课教学质量评价研究论文（论文关键词）普通高校教学质量评价（论文摘要）本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。
普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。
目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。
一、国内外教育教学评价理论研究与实践1、国外教育教学评价理论研究与实践教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。
以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。
从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。
2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。
关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。
代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。
美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。
”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。
评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。
桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。
关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。
二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。
人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。
这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的.经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。
2、国内教育教学评价理论研究与实践我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。
经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。
1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。
从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。
从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。
1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。
1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。
”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。
1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。
例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。
近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。
1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。
目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。
这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。
上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。
但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。
二、体育教学评价研究任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。
体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。
体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。
宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。
微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。
广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。
狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。
1、体育教学评价技术与方法体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。
如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。
、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。
、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。
都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法回归、聚类分析和模糊数学等解决体育教学评价问题。
但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。
2、体育教学评价结果的处理我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。
随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。
这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。
智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。
目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。
在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。
评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。
纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。
应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。
3、体育教学评价研究现状与发展趋势在体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。
纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。
从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：1论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。
2研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。
3评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。
4理论性研究较多，可操作性研究较少。
5注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。
总之，上述研究不仅为我们积累了大量有关体育课教学质量评价系统方面的资料，从不同侧面加深了对普通高校公共体育课教学质量评与评价的认识。
同时我们也可以看到，这些研究从总体上是分散的、不系统的，特别在体育教学与管理上尤为突出。
因此，应进一步把普通高校公共体育课教学质量评价价专家系统融为一体，这对人才的培养和素质教育的全面推进都具有重要的现实意义。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。