人教版语文九年级上册优质课教案-14 故乡-教案
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡一. 教材分析《故乡》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。
本节课主要讲述了作者童年时在故乡的生活经历，以及成年后回到故乡所感受到的陌生和失落。
通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，表现了作者对故乡的热爱和怀念之情，同时也反映了农村社会的变迁和人们的生活状态。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于散文的阅读和理解也有一定的基础。
但是，对于鲁迅的作品，部分学生可能还存在一定的距离感，对于作品中的深层含义和象征意义可能不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作者的情感表达，同时激发学生对故乡的热爱和对生活的思考。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感变化。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏散文的美，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的故乡情怀和对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.难句解析：课文中的一些长句和难句需要引导学生进行解析，理解其深层含义。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解析难句，引导学生理解作者的情感表达。
2.互动式教学：通过提问和讨论，引导学生主动参与课堂，提高阅读理解能力。
3.情境教学：通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，引导学生感受作者的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，方便学生跟读和模仿。
2.相关图片：准备一些故乡的自然风光和乡村生活的图片，方便学生更好地理解课文内容。
3.教学PPT：制作教学PPT，展示课文内容和相关知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和录音，引导学生感受故乡的美好，激发学生对故乡的热爱和怀念之情。
2.呈现（10分钟）让学生跟读课文，感受课文的韵律美。
然后教师朗读课文，学生闭目聆听，感受课文的意境美。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版
最后，可以建议学生在课后参加一些与文学相关的社团或活动，与其他对文学作品有兴趣的同学一起交流和分享。通过参与社团或活动，学生可以拓展自己的文学视野，结识志同道合的朋友，共同提高文学鉴赏能力和批判性思维。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《故乡》的短文或报告，以巩固学习效果。
教学资源拓展
六、教学资源拓展
1.拓展资源：
为了帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，可以推荐一些与《故乡》相关的文学作品和评论文章。这些作品可以包括其他著名作家的故乡题材小说、诗歌和散文等。同时，可以引导学生阅读一些关于故乡的纪录片、电影或戏剧作品，以丰富学生的文化背景和审美经验。
简短介绍《故乡》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.文学作品分析讲解（10分钟）
目标：让学生了解文学作品的基本概念、组成部分和分析方法。
过程：
讲解文学作品的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《故乡》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《故乡》的特性和重要性。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是新人教版2024秋九年级语文上册第四单元的第14课《故乡》。本节课的内容主要围绕着作者对故乡的怀念和描述故乡的变化展开。学生在学习这篇课文之前，已经学习了其他文学作品，对文学作品的分析和理解已经有一定的基础。通过学习这篇课文，学生可以进一步理解作者的情感表达和对故乡的热爱，同时也能提高学生的文学鉴赏能力。
2024年《故乡》九年级上册语文优质教案
2024年《故乡》九年级上册语文优质教案一、教学目标知识与技能使学生能准确理解《故乡》一文的主题思想和重要语句。
培养学生通过文本分析，掌握作者鲁迅运用对比、象征等文学手法的能力。
增强学生的阅读理解能力，包括对文本深层含义的领悟和语言文字的感知。
过程与方法引导学生通过阅读、讨论、分析、写作等活动，形成主动探究的学习习惯。
鼓励学生运用批判性思维，分析文本背后的社会历史背景，并联系现实生活进行思考。
情感、态度与价值观激发学生对故乡的热爱和怀念之情，增强家国情怀。
培养学生的文化自信，认识到传统文学作品在现代社会的重要价值。
通过对《故乡》的学习，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学重点和难点教学重点理解《故乡》一文的深层含义和主题思想。
分析鲁迅运用对比和象征等文学手法的手法，领悟其对表现主题的作用。
培养学生批判性思维和文本分析能力。
教学难点把握作者鲁迅深沉、含蓄的语言风格，理解其背后的深刻含义。
联系社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题及其对当代的启示。
三、教学过程导入新课通过展示一系列与故乡相关的图片或短视频，引发学生对故乡的回忆和思考。
提问学生：“你心中的故乡是怎样的？”引导学生自由发言，分享自己的故乡印象。
过渡到新课内容：“今天我们要学习的《故乡》一文，作者鲁迅又是如何描绘他心中的故乡的呢？”初步感知让学生自主阅读课文，注意文中的生字词和疑难句子。
教师领读，帮助学生正音正字，注意语调、停顿和重音。
小组讨论，分享各自对课文的整体感受，提出初步理解的问题。
深入理解分析主题思想：通过小组讨论和全班交流的方式，探讨《故乡》的主题思想。
引导学生理解鲁迅通过描绘故乡的变迁，表达了对封建社会的批判和对新生活的向往。
赏析文学手法：教师引导学生分析文中对比和象征等文学手法的运用，如通过对比“我”和闰土的变化，象征了社会的变革和人的异化。
联系社会背景：结合当时的社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题，如封建礼教对人性的束缚、农村经济的破产等。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
新人教版(部编)九年级语文上册《四单元 阅读 14 故乡》优质课教案_2
巧用对比显主题——《故乡》《我的叔叔于勒》整合阅读一、导入新课当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作了一首抒情诗，这首小诗的手法非常简单，但却鲜明直接地表达出作者的观点和感情，接下来就请大家齐声朗读这首小诗，并思考作者运用了哪种手法。
[设计意图]通过一首简单的小诗让学生有的人臧克家有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。
有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。
有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿做野草，等着地下的火烧。
有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民做牛马的人民永远记住他！把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到他活着为了多数人更好地活着的人群众把他抬举的很高，很高。
思考填空：作者运用（表现手法），体现了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了（人名）甘为孺子牛的一生，抒发了对那些为人民而活的人们由衷的（赞美/批判）。
明确概念：对比，就是将不同事物或同一事物的不同两面列举出来，加以对照，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
二、学习目标理解运用对比手法突出小说主题的写法三、精读引领环节一：读文知“变”1.快速默读《故乡》，圈点勾画相关句子，体会“我”再次回到故乡，发现发生了哪些变化？2.合作交流填写表格？PPT显示环节二：读人明“变”他们为何会发生这样的变化？（1）帝国主义和封建主义的压榨给人民造成了极大的苦难（2）封建礼教和根深蒂固的迷信思想在她们的精神上套上了沉重的枷锁，使他们麻木、使他们忍气吞声（引导学生关注写作时间，以此推导出十年前的辛亥革命，从而让学生回忆相关的历史背景）环节三：“变”中取法学生参照以下格式明确主题：本文通过，描写了，揭示（表现/歌颂）了。
三．佐文印证参照《故乡》，速读《我的叔叔于勒》，完成下图。
PPT展示：背景材料补充本篇文章发表于1883年。
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。
该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。
文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。
3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。
4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。
3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。
然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。
14故乡 教学设计-人教版九年级语文上册
14故乡教学设计-人教版九年级语文上册一、教学目标1.了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位；2.培养学生鉴赏文学作品的能力，理解文学作品的主旨和意义；3.提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。
二、教学内容教材选自《人教版九年级语文上册》，第十三课《故乡》。
三、教学重难点重点：了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位。
难点：提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。
四、教学方法和过程1.导入：教师先向学生介绍文学作品《故乡》，并询问学生对故乡的理解。
教师引导学生扩大对故乡的了解，包括故乡的文化、历史、地理、民俗等方面，并介绍故乡在中华民族文化中的重要地位。
同时，教师也可借助图片、视频等多媒体手段进行展示和讲解。
2.阅读理解：教师组织学生朗读文学作品《故乡》，并解释或指导学生理解文学作品。
教师可以设计相关问题，让学生通过阅读和思考来回答问题，引导学生理解文学作品的主旨和意义，掌握阅读技巧。
教师也可结合课文中的描写，让学生了解故乡的自然景观和人文景观，增进对故乡的感性认识。
3.仿写创作：教师根据学生的层次和能力要求，设计不同层次的创作任务。
例如，让学生仿写课文中的某一段落，写出自己对故乡的感性认识，或者是描写自己的家乡，让学生运用课文中的描写技巧，对自己的主题进行细腻的描写，并要求学生使用生动、具体、形象的语言，以及适当的修辞手法，来体现自己的感受和思考。
同时，教师也可以要求学生互相交流创作，以便学生相互借鉴创作经验，提高写作水平。
4.总结提高：教师结束课堂，对学生的作品进行评选、点评，并就创作中出现的问题、技巧等进行总结和提高。
五、教学评估1.通过学生的阅读理解、创作表现、口头表达等方面进行评估，了解学生对故乡的认知和理解能力的提高；2.评估学生的语言表达和创作能力的提高，能否运用良好的语言表达技巧，以及表达自己的情感和思考；3.评估学生通过仿写的方式进行文学创作的能力，能否通过仿写提高自己的写作能力；4.教师根据学生的表现，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
人教部编版九年级册第14课《故乡》优质课教案
14《故乡》教案教学目标：知识能力：了解掌握小说的基本知识；理解积累词汇。
理清小说线索和故事情节。
把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象。
过程方法：从动作、语言、外貌、细节等描写中分析人物性格、小说主题。
分析本文运用对比和景物描写刻画人物、突出主题的写法。
情感态度：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：对鲁迅思想感情的理解。
对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：最后三段文字的深刻含义。
教学方法：讨论法互动式教学准备：学生预习课文，初步了解故事情节。
课时安排：3课时。
第一课时一、回顾小说的基本知识。
二、回顾有关作者的文学常识：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）4、散文诗集一部：《野草》（1927）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》6、杂文集十六部在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》《社戏》选自《呐喊》《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》《鲁迅自传》选自《集外集拾遗补篇》三、介绍写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。
在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，故乡破败不堪，农民生活十分贫困，“希望”破灭，心中感到无比的悲哀。
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《故乡》教学设计（第二课时）
执教者：温州市南浦实验中学教育集团惠民路分校
课型：教读课课时：2课时
【教材分析】
本课选自部编版语文教材九年级上册第四单元，属于教读课文。
本单元通过少年们不同的人生经历和体验，意在加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
而《故乡》一文写于1921年，辛亥革命后十年。
封建统治虽已被推翻十年了，但封建等级制度和封建礼教观念的余毒还很深。
小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。
正因为目之所触、心之所感无不悲凉，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。
值得注意的是，本文出自小说集《呐喊》，但鲁迅先生并没有振臂高呼地呐喊，而是一针见血地指出社会病症，在国民的麻木沉默中发出了鲁迅式呐喊，让人顿生“于无声处听惊雷”之感。
纵使他对未来的希望仍是虚渺的，但他变革现实的决心是坚定的。
本文的特色是以一个时间横截面的片段作为人物一生的缩写和密码，因此如何引导学生在阅读过程中还原作者留白或未交待的情节成了搭建教学支架的关键。
笔者期望根据人物性格和具体语境，通过合理的想象补出空白部分，让学生走进小说、读懂小说。
且刘安海与孙文宪先生所著的《文学理论》中说过：“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。
”因此笔者选择了想象与补白作为理解人物的主要教学支架，旨在借本课提高学生的阅读能力。
【学情分析】
本课实录的教授对象是八年级学生，但是学生对鲁迅作品和小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。
但学生也容易根据浅显的阅读经验给人物盲目贴标签，忽略人物形象的多重性和复杂性。
鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。
”因此教师在教学过程中需要多方激活学生已有的阅读经验（如联结《骆驼祥子》的阅读经验来感受二十世纪二十年代的动荡社会时局），并引导学生获得鲜活、真实的阅读感受，从而激发学生对小说内涵的理解，获得对人生社会的思索。
笔者在本节课中主要通过想象和补白、关注标点、朗读体验等方式点拨学生走进小说世界。
学生在学习部编版新教材七年级上册第六单元（以“想象”为主题）时，已学会调动自己的体验进行联想和想象，因此用想象作为本节课的教学支点较为合适。
但本节课的落脚点并不仅仅停留在想象，更着眼于围绕小说人物的性格特
征和情境进行合理想象，并由此帮助理解人物的变化。
【教学目标】
1.运用想象与补白的方法理解闰土的变化；（教学重点）
2.结合生活体验理解小说多元主题，并感受鲁迅式呐喊的特点；（教学难点）
3.体会作者对旧社会的憎恶、对底层劳动人民的悲悯，以及变革现实的强烈愿望。
【教学过程】
一、衔接导入
{PPT：单元导语、单元综合性学习}
回顾：书本里的提示语往往会给我们一把打开小说的金钥匙——想象。
上节课我们已经做了初步尝试并一起归纳了方法——可以对语言空白处、动作空白处以及情节空白处展开想象，并通过补白来丰富对杨二嫂的理解。
那么今天的课堂里我们要继续借助想象来走进闰土的世界。
二、借想象话闰土之“变化”
{PPT：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的深情；动着嘴唇，却没有作声。
”}
▲举例引导：母亲说闰土时常来家里都问起迅哥儿，如今见到了，为什么不是快步上
前寒暄，而是这样的反应？（请生想象并对心理补白）
想象补白：闰土当时的心理：“盼了这么久，终于再见到迅哥儿了！这么多年过去了，他竟还叫我闰土哥！看来他不曾忘记儿时的情谊，我太开心了！可是……哎，他现在是有头有脸的老爷，我一个当下人的得守规矩，怎么好和老爷攀那儿时不懂事的交情！”
▲小组合作分享5分钟：运用想象和补白的方法探究闰土的形象变化
（请生展示交流，并互相补充）
环节总结：想象需合理，依托情境和人物性格。
【板书：合理——情境、性格】通过想象，我们触到了人物波澜起伏的内心；通。