大学生心理危机干预和案例分析PPT课件

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大学生心理咨询和危机干预培训课件

大学生心理咨询和危机干预培训课件

大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不仅要使人开心,更要使人成长。 这里的成长﹐就是通过辅导过程﹐使来访者自己 想通了﹐知道该怎么做。
心理咨询使人将不愉快的经历当做自我成長的良 机,学会积极地看待个人所经受的挫折与磨难, 从危机中看到生机。所以, 心理咨询在于帮助人 学会辩证看待生活中的忧愁烦恼,从中获得自我成 长。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是教导
例:一个学生对咨询老师说“我根本没有朋友,很孤单。” 而咨询老师马上回答:“没有朋友当然会很孤独。一个人太 孤独是不好的,人是群体动物,很需要朋友,你应该多参加 学校和社区的活动,好让自己在各方面都有均衡的发展。况 且,你今年18岁,正是需要通过不同的学习和活动来认识自 己、发展自己的时候”……
So,用说教的形式进行心理咨询,只能说明是蔑视学生的人 格和智力,有如说“这么简单的事情,你怎么就想不到,你 看,我一下就想到了。”
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是给予忠告和建议
例:当事人习惯问“我该怎么办?”咨询老师哦一听见这句 话就马上告诉对方应该这样办、应该那样办(有人没朋友, 他知道怎么办;有人和别人吵架了,他知道怎么办;有人没 钱用了,他知道怎么办……天下似乎没有他不知道、办不到 的事)。
So,要对方能勇敢面对自己和自己的感受,然后进一步积极作 出处理,用一些方法和技术改变当事人的认识倾向和悲伤的 体验。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是单纯地同情
很多人误以为咨询员对待当事人应该像一个慈祥 的老祖母一样,怀有火一般的热情,去同情那些在生 活中的失败者,同他一起哭,一起笑,说一些他们此 时此刻听起来很顺耳的话,陪他长时间坐着……

校园心理危机识别及干预培训课件

校园心理危机识别及干预培训课件
发现和解决问题。
识别流程与步骤
收集信息
通过多种途径收集学生 的心理健康相关信息。
分析判断
对收集到的信息进行分 析,判断是否存在心理
危机。
及时干预
一旦发现心理危机,立 即采取相应措施进行干
预。
跟踪反馈
对干预效果进行跟踪反 馈,不断调整干预措施

识别工具与量表
SCL-90症状自评量表 :用于评估学生的心理 健康状况。
合作性原则
建立学校、家庭、社会等多方合作机制,共同参与 心理危机干预工作。
干预流程与步骤
01
识别危机
02
评估危机
03 制定计划
04
实施干预
效果评估
05
通过观察、评估等方式,及时发现学生的心理危机迹象。
对学生的心理危机状况进行评估,了解危机的严重程度和影 响范围。 根据评估结果,制定个性化的干预计划,明确干预目标和方 法。
按照计划实施干预措施,包括心理咨询、药物治疗等。
对干预效果进行评估,根据评估结果调整干预计划。
干预技巧与方法
倾听技巧
在与学生沟通时,要耐心倾听 学生的诉求,理解学生的感受

提问技巧
通过提问引导学生表达内心感 受,了解学生的心理状况。
观察技巧
通过观察学生的言行举止,发 现学生心理危机的迹象。
情绪调节技巧
特征
校园心理危机通常具有突发性、紧急性、严重性和复杂性等特点 ,需要及时的干预和专业的处理。
校园心理危机的类型
学业压力
由于学习任务繁重、考试压力大等原因导致的心 理危机。
情感问题
如恋爱失败、失恋等情感事件引发的心理危机。
人际关系问题
与同学、老师或家长之间的沟通障碍或冲突导致 的心理危机。

《危机干预》PPT

《危机干预》PPT
实践应用
在危机干预中,认知行为理论指导我们关注个体的认知和行 为模式,并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体 积极的应对策略和改变不良的思维模式,我们能够协助他们 更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架,它整合了心理动力学、认知行为理 论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定 制,并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时,通过提供支持 和指导,促进其积极应对和解决问题,以达到恢复平衡和解 决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导,帮助他们应对突发事件和压力,避免情绪崩 溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预,个体可以学会更好地应对挑战和困难,提高自我认知和解决问题的能力, 促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中,理论模型指导我们评估个体的需求和问题,并制定针对性的 干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段 则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估,明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听,不打断对方,给予情感 支持,理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受 ,不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪,不因对方的情绪 而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受,包容不同 的意见和看法。

《危机干预》课件

《危机干预》课件
《危机干预》PPT课件
欢迎来到《危机干预》PPT课件!在这个课程中,我们将探讨如何有效干预 各种危机情况,为您提供一些实用的策略和技巧。
破题引言
通过一个引人入胜的故事,我们将引发大家对危机干预的兴趣,并介绍本课 程的目标和内容。
危机介绍
了解不同类型的危机,包括心理危机和紧急情况,并探索危机对个人和社区的影响。
制定安全计划
与个人或团体合作制定安全计划,以应对危机和 减轻不安感。
积极沟通
建立积极的沟通方式,以帮助个人和团体解决问 题和采取行动。
提供资源
提供适当的资源和链接,以帮助个人和团体获得 所需的支持。
案例分析
个人危机
通过分析真实案例,了解如何应对个人危机,并帮 助个体恢复和成长。
社区危机
探索社区危机的复杂性,并提供解决方案,以促进 社区的恢复和团结。
结语与总结
我们希望通过本课程,您能掌握危机干预的关键技巧和策略,并将其应用到 实际情况中。谢谢您的参与!
危机干预原则
介绍危机干预的基本原则,包括关注安全、保护隐私、尊重个人选择和提供支持。
危机干预模型
1
评估
了解危机的性质和紧急程度预方法。
采取适当的行动,包括提供情绪支持、
提供信息和协调资源。
3
处理
帮助个人或团体处理危机,并提供必要 的后续支持。
危机干预技巧
倾听和理解
通过有效的倾听和理解来建立信任,并提供情感 支持。

大学生心理危机识别与应对课件(PPT76张)

大学生心理危机识别与应对课件(PPT76张)

• 独立性差也是造成心理问题一个主要原因。 • 现在大学生多是独生子女,平时在家一切都 由父母打理,一旦离开家门,生活的种种问 题突然摆在他们面前,一时找不到解决的途 径。 • 有的学生甚至没有基本的生活自理能力,极 有可能引起心理障碍。
• 社会竞争的加剧,就业压力的加大,也是大学生 产生心理障碍一个重要因素。 • 现在社会生活节奏加快,学生自我调节能力差, 有些学生自身定位不准,感到无助、迷茫,对自 己失望,缺乏安全感,不知道自己的明天在哪里。 许多学生直至毕业,仍然不知道自己喜欢什么, 想从事什么职业,能够从事什么职业。 • 有的学生害怕走出校园,不愿意出去找工作,怕 受到挫折。
三、自杀者的性格特征及心理状态
• 1、自杀者的性格特征 • 日本松原达哉认为,从自杀者的性格看,多 有内向、孤独、容易陷入焦虑与绝望感中、 偏执、过分认真、责任感过强、缺乏兴趣爱 好、情绪不稳定、心情多变等特征。 • 而这些性格特征常常与偏颇的父母教养态度、 复杂的家庭关系有关。
• 2、自杀者的心理状态 • 想自杀的人共同的心理特征是孤独,认为谁 也理解不了自己,谁也帮不了自己,在这个 世界上唯有自己最不幸、最痛苦。因此绝望, 想以死来解脱困境。
• 出现突然的、明显的行为改变 (如中断与 他人的交往,或危险行为增加)
• 有条理地安排后事 • 频繁出现意外事故
• 抑郁的表现
抑郁症的症状评估指标
• • • • • • 情绪低落,早晨明显 负性认知堆积,觉得失败、愧疚、无望 行为一反常态,哭泣、易怒、退缩、混乱 无法入睡或睡眠过多,精神不振 食欲改变,肠胃功能紊乱,体力不支 强迫性地产生“死”的念头,怕自己失去自制力
(2)应当扮好心理危机“处理过程参与者”的角 色
• 危机干预是应急性事件,责任大、强度大、时间 紧。辅导员在扮演“处理过程参与者”时,必须 具备三心:责任心、细心、耐心。心理危机往往 涉及人身伤害甚至生命,因此在处理过程中,辅 导员必须具有高度责任心。 • 当面对一个自杀或急性紊乱者,在学生家长没有 到来之前,需要辅导员陪伴在学生左右,防范危 机事件的发生。还要有细心和耐心。危机事件的 发现、干预和处理过程中,涉及的范围比较广, 处理的事情比较棘手,要求有足够的细心和耐心

第八讲大学生心理危机及自杀干预.

第八讲大学生心理危机及自杀干预.

危机的表现形式
• 只有知道心理危机的表现,才能决定你或 你所关心的人是否需要帮助。 • 危机中的个体总是以各种不同形式表现出 来,呈现给人的是另外一种表现,比如: 情绪不好、吃不下饭
危机的表现形式
• 常见的具体表现: 性格:平时性格开朗、生活态度积极乐观, 出现危机时则相反,如果平时性格内向, 可能会加重。或许性格变得暴躁、易怒、 抱怨一切事情,甚至认为社会对他不公平 等等。
境遇性心理危机
• 境遇性心理危机是指由于大学生个人无法预测和 控制的突如其来的悲剧性事件而导致的心理危机。 • 如意外交通事故、重大自然灾害、绑架、强奸、 突发的重大疾病等都可能导致境遇性心理危机。
境遇性心理危机的特点
1. 持续时间短,但变化剧烈,事件突然发生,会 给当事人带来极大震动,从而引发剧烈心理反 应。 2. 突发事件给当事人带来高强度刺激,如果处理 不情绪:紧张、恐惧、怕见人、情绪低落或 不稳、或表面平静、给人的感觉眼神游离。
危机的表现形式
• 言语:沉默少语、或言语本身带来特定意 义令人费解,如打听什么方式自杀没有痛 苦、直接询问哪种药物吃多少会死、活着 不如死了等等。
危机的表现形式
• 行为:躲避人、对关心他的人采取回避的 态度、呆坐沉思、麻木。
心理求助方式的片面化
• 心理求助是指当个体遇到心理和情绪等方面 的困难时,向他人寻求帮助以解决困扰和痛 苦的过程。 • 大学生在遇到心理问题时,都是先力图自己 解决,然后才求助。
• 大学生对于心理求助存在着一些不利于心理问题 解决的理念。 • 如认为“只有严重的问题才需要寻求专业的帮助” • “非专业的帮助是第一选择、专业的帮助是最后 的选择”等 。 • 先从家人和朋友那里获得帮助,最后才是专业心 理咨询人员。

《大学生健康教育》课件-第二篇第四章心理危机干预最终

《大学生健康教育》课件-第二篇第四章心理危机干预最终

自杀危机的概念与识别
旧金山的金门大桥——自杀圣地
旧金山的金门大桥(Golden Gate Bridge)闻名于世,呈南北走向,连接马里尼郡和旧金山市北端,桥高约220英尺,吊桥式结构, 显得雄伟壮观,桥上除了行驶汽车外,尚可供行人与骑车人行走。靠旧金山这头桥旁有一大停车场,每天车水马龙,人山人海,游客 除了选择大桥为背景拍照留念之外,还可参观建桥纪念碑。
心理 大学生心理危机干预
大学生健康教育教研室
CONTENT
01 大学生心理危机的内涵
重点
02 大学生心理危机的识别
重点
03 大学生心理危机的干预预防
难点
大学生心理危机的内涵
小文是一位来自偏远农村的女大学生,家庭经济非常困难,上大学后,从农村来到城市, 一方面,贫困的家庭经济情况很快成了同学人尽皆知的秘密,因此变得非常自卑和压抑。另 一 方面,面对繁重的学业压力、生活压力,人际压力这些都让小文应接不暇,整日郁郁寡欢, 处 于严重亚健康状态。正在这时,她的妈妈因病去世。从家里奔丧回来,她几乎垮掉了,天 天以 泪洗面,不止一次向同学提起为什么上天如此不公平,那么多不好的事情都降临到她的头上, 她觉得没有勇气再活下去了。
自杀专家Richard Seiden说:许多数人认为死在金门 桥下很美、很浪漫,而从海湾大桥往下跳,显得老土。
Jerome Motto则从视觉出发,找到他认定的原因:站 在金门桥上,你会产生如此幻觉,跳下去将会是干净、 平静、柔顺的死亡。
为什么会自杀呢?
自杀危机的概念与识别
自杀的概念
不同的学者对自杀者这一术语的内涵界 定仍存争议。Kaplan等在《精神病学 概要》中认为:“自杀是有意的自我伤 害导致的死亡”。这个定义强调个体行 为的动机的控制能力。根据这些定义, 意识障碍,其行为失去控制力,不应该 作为自杀。

《心理危机干预》课件

《心理危机干预》课件

感谢您的观看
THANKS
维护社会稳定
有效的心理危机干预有助 于降低社会不稳定因素, 减少因心理问题引发的社 会问题。
心理危机干预的历史与发展
历史回顾
未来展望
心理危机干预起源于20世纪40年代的 美国,最初用于战争创伤后士兵的心 理康复。
随着心理健康问题日益受到重视,心 理危机干预将继续发展壮大,为更多 人提供帮助。
发展历程
加强心理咨询师和心理医生的 培养,提高他们的专业知识和
技能。
技术创新
利用现代科技手段,如人工智 能、大数据等,开发新的心理
危机干预方法和工具。
跨学科合作
加强与其他学科的合作,如医 学、社会学、教育学等,共同 研究和解决心理危机问题。
06 案例分享与总结
成功案例分享
成功案例一
某高校大学生因学业压力出现焦虑和抑郁症状,经过心理危 机干预团队的及时介入,提供心理咨询和药物治疗,该生逐 渐恢复心理健康,顺利完成学业。
加强与学生家长的沟通
学校应与学生家长保持密切沟通,及时反馈学生心理状况 ,共同关注学生心理健康,形成家校共育的良好局面。
家庭心理危机干预
建立和谐家庭环境
家庭是孩子成长的重要场所,家 长应努力营造和谐、温暖的家庭 氛围,增强家庭成员之间的情感
支持。
提高家长心理素质
家长自身的心理素质对孩子பைடு நூலகம்心 理健康有着重要影响,家长应通 过自我调节、学习等方式提高自 身心理素质,为孩子树立良好榜
总结词
在心理危机干预中常用的技术手段,包括认知行为疗法、放松 训练、眼动脱敏等。
详细描述
认知行为疗法是一种帮助个体调整负面思维和行为的方法,通 过纠正不合理认知和行为,提高应对能力和心理健康水平;放 松训练则帮助个体学会放松身心,缓解紧张和焦虑情绪;眼动 脱敏则通过引导个体回忆并逐步克服创伤性事件,达到缓解心 理痛苦的目的。
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学生求助信
• 发件人: *** [***] • 发送时间: 2007年11月20日星期二 8:42 下午 • 收件人: 宁 维卫 • 主题: 我的烦恼 • 教授: • 您好!我有一个烦恼,我不知道为什么,我一坐在电脑前就感觉有很多事要做,而且好像永远有做
不完的事,虽然我明知道自己还有很多其他的事要做。我总是因此而耽搁很多的时间精力,我是一 个聪明的人,可我却栽在这儿,我很不甘心,我要改变现状,可我不知道怎么办好。 • 我自己觉得,是我的好奇心太强了,可是……(总觉得是这样,却又感觉有点不对) • 我是一个比较内向的男孩,我知道很多,却无法与别人分享,大家在意的地方不一样,当谈及我所 知道、我所关心、我感兴趣的话题时,我还是很活跃。 • 我在看书的时候能获得很大的乐趣,但是我在电脑前就走不开,是因为坐在电脑前不用多想吗?是 我讨厌阅读吗? • 如果说是我讨厌阅读,那么就和我小时候有关,而且现在还有那个心结。 • 小时候都有一颗童心,我是一个有点依着聪明就对作业无所谓的人,而我爸则恰恰就是一个教师, 爸就跟妈说:“要好好把我管上。”可是虽然我被我妈管在家,我爸在外,可是我妈要做家务也没 时间看着我,只是时不时地看我一下,于是我就干脆坐在那儿发呆,空想、浮想、联想,什么都想, 人生、社会……有时我一坐就坐了一天,想了一天,作业一个字也没写。就这样我做事的效率就怎 么也提不起来,而且就这样度过了我的童年。要知道我爸妈是不打我的,可是我心里总有这样的阴 影:他们就要打我了。因为他们……我知道他们爱我舍不得打我,可是却给我心里留下了阴影,那 是一种失望,很深的失望,我就在心里产生了一种害怕,怕一个不注意就打我了,而且还不让我哭, 我想在对很多事情,尤其是生活,差点就没了知觉,我对爸妈的感觉总是怪怪的,总感觉我没有童 年,我不会哭,想事情和大人一样深沉,少有喜怒,即使有别人也几乎不能察觉,我不知道为什么, 就……就这样了。 • 写到这里我想我也该关电脑了,谢谢分享,教授,我该怎么摆脱坐在电脑前就关不掉电脑的毛病呢?

┃ ┃ 时,又往往带有明确的目的。我却只想做普通的

┃ ┃ 朋友。在这种情况下,若我接受邀请,就会听到

┃ ┃ 进一步的表达;但若全然拒绝,又感到太寂寞了。

┃ ┃ 我该怎么办呢?”

┃ ┃ “爱情是一种感觉吗?如果一辈子找不到这种感觉,

┃ ┃ 还要结婚吗?”

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问题领域 ┃数目┃ 例子

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1.自我认识 ┃ 62 ┃ “都快20岁了,为什么觉得自己长不大,与成人总

┃ ┃ 有一段距离?”

┃ ┃ “如何有效解决自信与自卑的矛盾?”

┃ ┃ 任务繁重的情况下?”

┃ ┃ “我对大学生活中的竞争气氛不适应,与其他同学

┃ ┃ 比,自己总有一种相形见绌的自惭心理。我该如

┃ ┃ 何衡量自己和其他人,正确估计自己的能力?”

┃ ┃ “对学习没有兴趣,只想拖到毕业,这是什么原因

┃ ┃ 呢?”

• ━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

┃ ┃ 是有些着急,我该如何排除这种干扰呢?”

┃ ┃ “我想知道最标准的身高是多少?什么样的身材最

┃ ┃ 潇洒?”

━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
•பைடு நூலகம்
2.情爱 ┃ 55 ┃ “为什么见到女孩总有一种想亲近的冲动感觉?”

┃ ┃ “大学生可以‘早恋’吗?”

┃ ┃ “大学生的爱情究竟是对还是错?”

━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

4.学习与发展 ┃ 27 ┃ “如何才能施展自己的才华?”

┃ ┃ “如何处理好学习与社会活动的关系?”

┃ ┃ “虽然努力学习但得不到好的结果,是否继续努力

┃ ┃ 或任其自然?”

┃ ┃ “如何面对失败?”

┃ ┃ “如何处理好学习与体育锻炼的关系,尤其在学习

┃ ┃ “一个现代人必须拥有相当的交际能力,可是我是

┃ ┃ 一个性格内向而高傲的人,怎样才能提高自己的

┃ ┃ 交际能力?”

┃ ┃ “同学、朋友之间的交往越来越物质化了,相互之

┃ ┃ 间攀比、送礼、请客。我认为这样的‘友谊’只

┃ ┃ 是表面形式。如何才能得到真正的友谊?”

┃ ┃ “如何在社会交往中不过分担心别人的用意?”

┃ ┃ “为什么喜欢上一个人又不敢向他(她)表达?是

┃ ┃ 害怕呢?还是┅┅”

┃ ┃ “怎样才能克服自己的强烈情欲呢?”

┃ ┃ “友谊与爱情该如何区分呢?”

┃ ┃ “在爱情与事业两者中该如何取舍呢?”

┃ ┃ “我并不想在大学阶段谈恋爱,但在寂寞无聊的日

┃ ┃ 子里,也希望能有人作伴。可是当男孩与你交往
宁维卫
一、心理危机与心理危机干预
• ㈠心理危机
• 人在面临自然、社会或个人的重大事 件时,由于无法通过自己的力量控制 和调节自己的感知与体验,所出现的 情绪与行为的严重失衡状态。
以下方面出现的问题都可导致心理危机
• 自我认识 • 情感 • 社会适应 • 人际交往(网络) • 职业心理发展 •…
青年大学生最关心的心理问题(样本:218名大一学生, 来源:宁维卫,1995)

5.环境适应 ┃ 24 ┃ “进大学后常感到空虚,为什么大学生活不如中学

┃ ┃ 时代那么充实?”

┃ ┃ “如何成为心理健康的人?”

┃ ┃ “如何才能适应一个陌生的环境?”

┃ ┃ “如何排除胆怯的心理?”

┃ ┃ “如何解除自我封闭?”

┃ ┃ “进大学以后就老想家,尽管又过了一学期,但这


6.人生信念 ┃ 20 ┃ “人生存究竟是为什么?要追求远大高尚的目标,

┃ ┃ 还是做个平平凡凡的人?”

┃ ┃ “青年应以什么样的姿态生活在这个纷繁的世界?”

┃ ┃ “人生意义何在?人为什么而活着?”

┃ ┃ “人生的路为什么越走越窄?”
• ━━━━━━━━┻━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
┃ ┃ 种想念仍然没有减弱,不知这是什么原因?”

┃ ┃ “如何更有意义地渡过大学生活?”

┃ ┃ “大学生被社会赋予较高的荣誉,可作为一名大学

┃ ┃ 生,我觉得并没有多少成绩拿来与别人眩耀,面

┃ ┃ 对家庭和社会的厚爱,我常感到一阵空虚。怎样

┃ ┃ 才能解除这种思想压力呢?”
• ━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

┃ ┃ “大千世界,茫茫人海,为什么经常感到被孤独寂

┃ ┃ 寞所包围?”

┃ ┃ “心理内向的青年怎样才能开朗起来?”

┃ ┃ “有人说,迷惘是当今大学生的一种通病。我也常

┃ ┃ 常有这种感觉。这是怎么回事?”

┃ ┃ “我觉得舞厅是一个满足女孩子虚荣心的地方,这

┃ ┃ 种感觉令我神思恍惚,并逐渐影响了学习。我真

3.人际交往 ┃ 30 ┃ “如何解决‘择友要慎’与‘交游要广’的矛盾? ”

┃ ┃ “如何处理好‘复杂’的人际关系呢?”

┃ ┃ “我生性腼腆,不善交际,该如何弥补呢?”

┃ ┃ “如何区分‘朋友’与‘好朋友’?”

┃ ┃ “在大学有许多朋友,大家都表面上乐哈哈,但没

┃ ┃ 有知心的朋友,这是为什么?
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