高中英语早读有效性模式研究
提高高中英语早读课有效性的研究与实践
对于早读课 ， 有 的老师 只是简 单地交代 学生背背单词 和 课文 ； 有 的老师 只是到 岗起巡 视和监 督作 用 ， 对学 生所读 内 容、 朗读 的语 音、 语调缺乏针对性指导 ； 有的老师对每个学期 、
《 普 通高 中英 语课 程标 准》 明确提 出 ： “ 英语 教 学要重 视
朗读 ， 要 让 学生 充分 地读 ， 在读 中整体 感知 ， 在 读 中 培 养 语
感， 在读 中感受 到情感熏 陶。” 因此 ， 早读课是 英语学 习的第 二课 堂 ． 能 为正式 的英语 课教 学提供 有力 的铺 垫 ， 同时是 英
语课 堂的延续 和补充 。
早读 实例 １ ： 模块 八第三单元 中出现 了ｃ ｏ ｍ ｍｉ ｔ －词 ， 笔者
让 学 生 勾 画 出Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 中 “ Ｕ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｕ ｎ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ． ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｖａ ｎ Ｇ ｏ ｇ ｈ
ｃ ｏ ｍｍｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ｈ ｉ ｓ ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｈ ｅ ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｄ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｒ ｅ —
二、 高 中英语 早读课 中存 在的 问题 笔者 根据对所 在学校 早读情 况 的调查 ，发现英 语早 读 课存在 以下问题 。
１ ． 教 师 方 面
ｗ ａ ｒ ｄ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｓ ｅ ｆ ｆ ｏ ｒ ｔ ． ＂ 的句 子 ， 学生通 过记忆 、 理解该 句 ， 加 深对
探讨高中英语早读教学的有效策略
探讨高中英语早读教学的有效策略
高中英语早读教学的有效策略可以包括以下方面：
1. 针对不同层次的学生：根据学生的英语水平和学习特点，设
置不同的早读内容。
可以针对薄弱词汇、语法结构、听力等方面进
行强化，让学生有针对性地进行早读练习。
2. 强调听说读写全面发展：引导学生在早读中掌握英语的听、说、读、写四项基本技能，让学生能够在短时间内有效提高语言表
达能力。
比如可以组织学生进行英语口语练习，或者阅读英文材料
做翻译或写作练习。
3. 内容的多样化：不仅要涉及课内教材，还要加入一些生活化
的素材，比如音乐歌曲、电影片段、新闻报道等，让学生通过多种
方式接触到英语，更加容易产生兴趣，从而提高早读的效果。
4. 注重互动交流：在早读中可以设置组内讨论、分组报告等形式，让学生进行互动交流，促进英语思维和表达能力的提升。
5. 适当延长早读时间：早读时间可以适当延长，让学生有更多
的时间去阅读、思考、交流。
这样不仅有利于英语知识的巩固和提高，也可以培养学生的自学能力和积极性。
总之，高中英语早读教学需要精心设计，采用多种策略和形式，以达到全面提升学生英语水平的目的。
浅探提高高中英语早读课的有效性
浅探提高高中英语早读课的有效性一直以来，听、说、读、写是英语学习的四个紧密联系的环节。
读是语言输入的重要方式之一，对进一步提高听、说和写有极大的促进作用。
大量研究表明早晨是记忆的黄金时期，那么早读课就显得特别重要。
但是目前，英语早读课存在着许多的问题，极大地影响了早读课的效率和效果。
基于此，作为高中英语教师，必须立足改变早读课存在的问题，积极探索提高英语早读课的有效性，使英语教学收到事半功倍的效果。
一、高中生英语早读课的现状早读课是语言输入和培养学生语感的好时机, 也是英语课堂的延伸和补充。
然而，目前学生早读课的现状令人堪忧。
1.如果让学生自己安排早读课，绝大多数学生则漫无目的地东一下西一下，结果一节早读课三十分钟可以说是被浪费掉了的。
2.学生普遍自觉性差，需要老师监督。
许多学生早读时不愿意张口出声读，只是默默地盯着单词看，结果一不小心就进入梦乡或是想其他事情了；还有少数交头接耳说闲话；另有几个趴在课桌上睡觉。
很多学生在老师的监督下，勉强应付老师，被动地看读记英语，但不用心，效果非常不理想。
3.有些学生利用早读课赶做家庭作业或是在做练习题，更有甚者看课外书。
4.早读形式单一，学生只是读读单词和课文，久而久之，很容易让学生感觉枯燥、疲劳，进而产生应付的学习态度，失去了英语学习的兴趣。
究竟该如何提高早读课效率呢？下面谈谈自己的一些做法。
二、提高早读课有效性的策略1、明确早读课的重要性，增强学生学习英语的自觉性。
早读课之所以效率低下，有很大一部分原因是学生不重视早读课，不会充分利用早读课学习英语。
教师要通过自己的言传身教，让学生意识到早读课的重要性。
2.明确每堂早读课的目标和具体要求，帮助学生养成有目的、有计划的学习习惯。
为避免学生英语早读课的低效或无效现象，教师在早读课应该给学生明确的任务和具体的学习要求。
教师首先让学生明白“读什么”、“怎么读”、“达到什么程度”，在分配任务上可以根据学生不同的学习水平来分层布置，这样可以让每个学生都能体验成就感，从而增强其自信心，最终提高其英语。
高中英语早读课有效性策略探究
高中英语早读课有效性策略探究随着新课改的不断深入，素质教育也逐渐深入人心。
对高中教育的重点从提高考成绩，已经转变为要提高高中生的综合素质。
在高中英语的教学中，除了需要传授学生英语知识之外，也要提高高中生的英语应用能力。
在高中英语教学中进行早读教育，就对提高高中生英语听说能力有很大帮助。
标签：高中英语；早读课；有效性；策略随着高中教育的不断发展，人们也逐渐开始意识到早读课对高中英语的重要作用。
在高中英语教育中，对学生进行早读教育是非常有必要的。
早读教育是对英语课堂教育的一种延伸。
高中英语教师如何能够合理安排高中生进行每天的固定早读教育，将会有效提高高中生英语听说能力，并提高高中生英语实际应用能力。
让高中英语教育不再只是关注于读和写的教学，让学生的英语能力得到全面提高。
同时，英语早读教育还可以帮助学生巩固之前所学，达到辅助复习的效果。
一、早读对高中英语的重要性英语教育是一种语言教育，对于语言教育来说，语感能力是非常重要的。
对于学生语感能力的培养，仅仅通过课堂教学是无法达到的，而是需要学生自己能够经常性地聆听和朗读英语。
那么，在高中推广早读课，就可以实现对学生语感能力的培养。
在学生大声朗读的过程中，就是对语感能力的培养。
从人体的记忆规律来说，清晨是一个人记忆力最好的时候。
因为，已经经过了一个晚上的休息，人的头脑处于最清醒的阶段，在这一时段进行背誦，记忆效果也是最好的。
所以，英语教学一定要利用这个时段让学生大声朗读和背诵，强化学生对英语语感的掌握，培养学生正确英语发音，培养学生流畅地说出英语，增强英语背诵效果。
在早读课上，要努力完成对英语单词的拼写、重点句型、固定短语、短文等必须完成背诵的任务。
高中生课堂教学内容多，学习任务重，一节课往往要学生学会许多单词、句型和语法，在课堂45分钟时间内学生是无法完全掌握的。
所以，就需要通过早读课来增加学生学习时间。
通过早读课，英语教师可以指导和纠正学生发音上的问题，同时帮助学生练习语音语调，熟记各种句型和语法，提高学生的英语水平。
高中英语早读课的有效性探究
高中英语早读课的有效性探究发布时间：2021-11-09T10:50:46.890Z 来源：《教育研究》2021年12月上34期作者：帕提古丽[导读] 古人云，一年之计在于春，一日之计在于晨。
早晨是人一天中精力最旺盛的时期，也是人一天中记忆力最好的时候。
因此，早读无疑成为英语学习一个不可或缺的重要组成部分。
但即使英语早读已经成为了大部分中学的必设课程，在英语教学中扮演着至关重要的角色，由于以往对英语早读的忽略，不少地区的英语早读的有效性不尽如人意。
本文主要针对现阶段高中英语早读课存在的一些问题和存在的认识误区，探究能够促进高中生进行有效早读的一些策略。
新疆昌吉州呼图壁县第二中学帕提古丽摘要：古人云，一年之计在于春，一日之计在于晨。
早晨是人一天中精力最旺盛的时期，也是人一天中记忆力最好的时候。
因此，早读无疑成为英语学习一个不可或缺的重要组成部分。
但即使英语早读已经成为了大部分中学的必设课程，在英语教学中扮演着至关重要的角色，由于以往对英语早读的忽略，不少地区的英语早读的有效性不尽如人意。
本文主要针对现阶段高中英语早读课存在的一些问题和存在的认识误区，探究能够促进高中生进行有效早读的一些策略。
关键词：英语早读；有效性；探究策略英语作为一门语言学科，需要大量的练习和记忆，而早晨正是适合朗读和记忆的黄金时间。
早读是课堂教学的前奏和延续，是学生进行英语学习的必要环节。
上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。
随着高中英语教学改革的逐渐深入，早读课更是日趋重要。
因此，如何将早读课的作用最充分地发挥出来，让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率，是值得高中英语教师思考和探索的问题。
一、高中英语早读课的现状和误区早读是课堂教学的延伸和前奏，不但可以帮助学生增广识闻，还可以助其掌握语调、感情等在教学中只有通过自己反复实践才能获得的知识，对自己进行语言信息的输入和积累，为以后的英语学习打下基础。
高中英语怎样学好_高中英语早读课有效性策略探究的论文
高中英语怎样学好_高中英语早读课有效性策略探究的论文摘要:早读课是课堂教学的有益补充和延伸。
本文针对新课程标准下高中英语早读课存在的一些问题和误区,提出三点能够提高早读课有效性的策略,取得了良好的效果。
关键词：高中英语早期阅读课堂有效性策略“一年之计在于春,一日之计在于晨”,早读是一天中最佳的时刻,也是记忆的黄金时刻。
而学校也充分认识到了学生认知和记忆的规律,都开设了“早读”课程。
从开设早读课的出发点看,早读能够营造浓厚的英语学习氛围,帮助学生形成良好的英语学习习惯,符合新课改以来所倡导的“自主”学习模式。
如何将早读课的作用最充分的发挥出来,让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率,是值得高中英语教师思考和探索的问题。
高中英语早期阅读课的现状与误区早晨是记忆的高效期。
充分利用早读,既能对所学知识内容进行巩固,加深记忆,还能给学生提供开口说英语的机会,增强学生的语感,进而提高英语语言能力。
但在实际英语教学中,却存在着不尽如人意的现状。
1.1学生对早期阅读的误解学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。
但是长期以来,许多高中学生认为早读课并不重要,因为在他们看来早读课就是读课文。
这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差,使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读,个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”,教师在教室,学生被动的应付;教师不在教室,学生就不读书[1]。
这样的早读学习效率十分低下。
1.2早期阅读的单一形式由于高中学生所需学习的课程量大,因而不可避免地承受着巨大的学习压力,经常容易感到疲惫。
而此时,如果教师把早读课仅仅局限在单词和课文的朗读和背诵上,日复一日没有形式上的改变和调整,就会很容易让学生产生厌学的情绪。
因而如果学生不想读,或是读了没有收获,那这就是无效早读。
2.提高英语早期阅读效果的策略2.1改变传统观念,理解早期阅读的重要性为了改变学生对英语早期阅读课的传统误解，教师应该从自己的角度充分阐明搞好英语早期阅读课的意义。
高中英语早读课有效性策略探究
- 175 -校园英语 / 基础教育研究高中英语早读课有效性策略探究长春市第一五一中学/温爽【摘要】随着新课改的不断深入，高中英语教学也在不断寻求创新与突破。
正所谓“一日之计在于晨”，所以，在高中英语教学中，教师应充分注重早读课的重要性，丰富早读内容，巩固英语教学基础，使学生的英语水平取得快速提高。
因此，本文着重探讨高中英语早读课有效性策略。
【关键词】高中英语 早读课 策略 探究前言早读课是高中英语教学的重要环节，也是英语教学的拓展与延伸。
所以，教师合理的安排早读课，帮助学生养成良好的早读习惯，提升高中学生的英语口语表达能力以及学习能力等，使高中学生的英语学习水平取得切实的提高，实现学生更为长远的发展。
一、高中英语早读的重要性在高中英语教学中，早读课的重要性不言而喻，有助于提升高中学生的英语语感，增强学生实际运用英语的能力与水平。
所以，教师应充分利用早读的时间，让学生进行英语的朗读与记忆，促进学生获得有效进步。
在进行早读时，教师应充分予以高中学生引导，确保其进行正确的早读，以实现早读对高中英语教学的重要价值。
早晨是学生最好的记忆时间，学生在早晨时能够充分保持清醒，以使英语知识内容能够充分的记忆到脑海中。
所以，教师应充分利用早读时间，让高中学生进行英语的朗读与背诵，巩固高中学生英语学习基础，强化高中学生英语学习的综合能力，从而使高中学生取得切实的进步与发展。
二、高中英语早读课有效性策略在进行高中英语早读教学时，教师可以让学生通过小组的形式而进行有效早读，充分激高中学生的早读兴趣，使英语早读变得高效。
高中英语早读课有效性策略，具体内容体现如下：1.摒弃传统观念，重视英语早读。
在传统的高中英语教学中，教师对于早读课的实施并不重视，认为只有将英语学习的重点知识灌输给学生，才能够使学生取得进步。
这种想法是极为片面的，对于提升高中学生的英语学习水平极为不利。
所以，在现阶段高中英语教学中，教师应摒弃传统的教学观念，认识到早读课的重要性，提高学生英语听说读写综合能力，增强学生的英语词汇量的积累，帮助学生形成良好的早读习惯以及英语学习习惯。
高中英语早读课的有效利用探究
高中英语早读课的有效利用探究内容摘要：早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，成功的英语教学必然得益于早读课的有效利用。
本文就有效利用早读课的必要性、英语早读课的现状及有效利用早读课的对策等方面进行阐述，旨在师生都能重视早读课，让早读课更好地服务于英语教学。
关键词：早读课有效必要性现状对策一、有效利用早读课的必要性前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”英语作为一门交际语言，更是需要大量的阅读。
而成功的英语教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。
早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。
在教学实践中,笔者深深的感觉到利用好英语早读课对学生英语学习能起到事半功倍的作用。
“一日之计在于晨。
”早晨是一天中最宝贵的时间，也是人的记忆高峰期，在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
早读课不像正课那样要求严格，教师与学生之间的交流也不拘形式，这既有助于密切师生感情，又对学生起到了督促鼓励的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
教师再根据这些资料有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学的安排，也提高了课堂教学的质量。
二、高中英语早读课的现状经过长期对早读课的观察，笔者发现目前英语早读课现状堪忧，无论在学生方面还是老师方面都存在问题。
1.学生方面许多学生对于早读课的重要性认识不足，迟到早退的现象时有发生，或来了之后精神萎靡不振，不开口读书，这样就不能保证有足够的朗读时间；有些学生不知道早读课该做什么,随手拿到什么就读什么，或者就对着单词表念一节早读课,结果收效甚微，于是就抱怨单词难记，英语难读；也有一部分学生不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地高声朗读，结果震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，使朗读流于形式，学生的精力受到了大量的消耗，而无任何的收获；还有些学生容易“跟着感觉走”，前面几分钟读得兴致盎然，几分钟后就注意力不集中，不知道读什么了；更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读得昏昏欲睡，索然无味。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四、研究结果 笔者于2012年10月对一所外国语学校的高一年级英语早读进行了随机英
语早读课堂观察。该学校高一年级共8个班级，246名学生。 （一）课堂观察纪录
笔者对英语早读的观察见表1。
表1 高一年级英语早读观察记录统计表
班级
学生行为
教师行为
测评 方式
观察备注
全班学生无声看英语教材 英语教师在两个班级之
在明确了英语早读的功能以后，早读的内容也就相对明确了。早读是对 英语语音、课文、单词、口语表达的有声训练，形式可以多样化。对英语语 音的训练可以与课文和单词融为一体，起到综合训练的作用。对朗读的基本 要求包括：语音、语调、节奏、语速、熟练度。很多文献证明，朗读是训练 外语语感的重要手段（王宗炎，2002；宋京华，2012）。
学生处于自习 状态 无
大 部 分 学 生 无 声 背 默 英 班主任值守班级 7 语范文，一名学生看英语
课文
非常安静 无
大部分学生无声看英语课 班主任在班级外与迟到
四名学生迟到，
8 文、背单词，一名学生补 学生谈话
无 早读期间未进班
数学作业
从以上观察可以看出，英语早读在形式上分为有教师值守和无教师值守 两类。在内容上分为处理单词、处理课文、处理范文三类。在“读”的形式 上分为有声和无声两类。有教师值守的早读秩序较好，班主任兼英语教师的 班级早读秩序上最好；没有教师的自习状态的早读在形式上较为涣散，需要 学生有较强的自我管理能力。在内容上，处理单词的早读居多，处理课文范 文的较少。在“读”的形式上，学生无声早读居多，有声较少。
（二）教师访谈 教师为什么把英语早读设计成这样呢？笔者对该高一年级任教的四名英
语教师作了访谈，四名教师的任教情况如表2。
表2 高一年级英语教师情况表
性别 女4人，男0人
平均年龄 平均教龄 学位
31
6年 硕士4人
职称 中教高级1人，一级3人
24
访谈问题设计如下： 1. 作为英语任课教师，你们认为英语早读要达到什么具体的学习目标？ 2. 什么原因让你们把英语早读设计成英语教师走班巡视？这样做你们认 为益处在哪里？弊端在哪里？ 3. 什么原因让你们把早读内容设计成处理单词为主，处理课文和范文 为辅？ 4. 什么原因让你们把早读设计成无声为主？ 5. 现在的早读能否达到你们预期的教学目标？ 根据对英语任课教师的访谈，老师们反映这样设计英语早读是基于如下 考虑： 英语早读主要让学生朗读单词、课文。主要形式分为三种：跟读磁带、 跟读英语课代表、跟读英语教师。由于每位英语教师负责巡视两个班，因 此，教师对课代表的作用期望较高。在有限的英语课上，教师主要练习阅 读、语法、写作、听力，没有时间处理课文朗读和单词，因此英语教师把每 周两次的英语早读时间用在朗读和单词记忆上。英语早读时间内没有设计检 测环节。对于学生单词掌握情况，教师每周发放百词测验单进行检测。对于 英语教师巡视两个班级的早读，教师自己也认为比较忙乱。由于学生没有形 成自觉朗读的习惯，在没有教师在场的班级，学生朗读积极性不高，常常出 现无声情况。教师反映他们正在想办法激励学生开口朗读课文和单词。对于 早读的效果，教师并不满意。 从课堂观察来看，只有一个班级在跟读磁带录音，只有一名英语课代表 在组织早读，无声早读成为既成事实。研究英语早读的形式、内容、评价已 经刻不容缓。
本文调研高中英语早读的现状、教师指导方式和测评方式，探索英语早 读的设计原则、功能与目标、内容与形式。
三、研究设计 本研究选择北京市一所普通外国语学校为案例，对其高一年级246名学生
（分为八个班）的英语早读进行课堂观察。通过观察法及教师访谈，研究英 语早读的现状及原因。研究步骤如下：
研制早读观察记录表—观察早读课—统计整理观察数据—访谈教师—统 计整理访谈数据—分析—论文撰写。
3. 教师不能短视，不能只从应试的视角设计早读。虽然高考不考口语， 但对于口语的训练不能放弃。英语教师要从外语学习的角度，赋予早读以朗 读及口语训练的功能，立足长远培养学生的英语综合能力。
六、结语 英语早读设计得科学有效，能够创设生动活泼的语言环境，能够给学生
带来学习英语的激情与动力，能够让学生张开双臂拥抱新一天的到来。英语 早读不是学生在校学习活动的装饰品，而是英语学习中培养口语语感、训练 朗读技能及口语表达的重要阵地。英语教师要站在学生长远发展的高度，科 学设计英语早读，充分发挥早读的朗读功能及口语训练功能，建立有效的测 评机制，使早读读起来、活起来，通过丰富多彩的读的活动，培养学生英语 语感。只有有了语感，学生才能真正喜欢英语，喜欢学习英语。
高中英语早读有效性模式研究
王彤 北京外国语大学
摘 要：本文以一所北京市普通外国语学校为例，通过课堂观察及教师访谈的方式， 调研高中英语早读的现状、教师指导方式和测评方法，探索英语早读的设计 原则、功能与目标、内容与形式、测评方式，提出英语早读要恢复朗读和口 语训练的功能，通过建立学生口语档案及朗读档案，有效发挥英语早读在提 高学生口语，培养学生语感方面的重要作用。
英语早读之所以成为无声状态，主要原因是缺失测评。教师检测英语早 读的形式可以很多，如建立学生课文朗读档案、单词验收档案、口语作业档 案等，使用个体抽查、小组抽查、学生第二天上交录音作业、5分钟单词验 收等形式，对学生进行测评。教师也可有针对性地对学生中存在的共性问题 （如单音、语调、节奏等）进行针对性朗读训练与测评。早读测评可以作为 形成性考核的一部分，纳入学生英语总成绩。 （四）设计英语早读的原则
参考文献： 毕洪涛. 2012. 不拘一格上早读 [J]. 现代阅读，(11). 李锂. 2012. 如何有效地开展英语早读课 [J]. 外国语文，(S1). 宁丽萍. 2011. 高中英语早读课的有效性策略 [J]. 读与写，(12). 孙娟. 2010. 浅谈英语早读 [J]. 中国校外教育，(23). 宋京华. 2012. 浅谈英语朗读教学的意义与方法 [J]. 教育实践与研究，(08): 33-34 孙萍. 2010. 试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略 [J]. 教育教学论坛，(32). 王红良. 2006. 初中英语早读“三部曲”[J]. 教育科研论坛，(5). 王宗炎. 2002. 朗读与英语学习 [J]. 外语与外语教学，(8).
教师行为
测评 方式
观察备注
大部分学生自己朗读英语 没有教师在班级 4
课文，一名在复习数学
较为涣散 无
全班学生跟读英语单词 班主任兼英语教师组织
全班声音洪亮，朗
5 录音
早读
无 读齐整；一名学生
迟到，晚进班
英语课代表组织早读，大 没有教师在班级 部分学生无声背英语范 6 文，一名学生预习数学， 一名学生做数学作业
设计英语早读应遵循以下原则：
26
1. 不能片面孤立早读和英语教学的关系，不能把早读看成可有可无，而 是应把英语早读纳入英语教学的总体设计中，付之以明确的功能与任务。英 语教师应深入理解英语早读的“早”与“读”，设计丰富多彩的朗读与口语表 达训练任务，培养学生语感。
2. 对于英语早读有效性的测评应该纳入英语教学的总体测评中，教师通 过建立学生口语朗读档案、单词检测档案、口语作业档案等，利用形式多样 的检测方式，有效使用形成性评价的杠杆，让早读发挥其特有的作用。
五、高中英语早读现状反思与建议 该校高一年级英语早读的现状引发以下思考： 1. 英语早读的功能和目标是什么？ 2. 英语早读的内容和形式是什么？ 3. 如何测评英语早读的有效性？
（一）英语早读的功能和目标 由于语言技能是外语学习的基础，因此对于听说读写的训练仍然是高中
英语学习的核心。短短30分钟的早读究竟应该承载什么功能？能够达到什么
25
目标？按照教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》，北京市规定普通 高中课程设置中英语为每周4节课。这个有限的课时对于英语教师来说是紧张 的。多数学校的惯例是在英语课上主要训练学生的读写能力，辅之以听力训 练，对口语与朗读的投入时间极少，长此以往就形成了“哑巴英语”。因此， 早读首先应该恢复朗读的功能，调动学生听觉，让学生听到、体会英语的美。 英语口语的语感也是基于大量听说的基础上培养的。文献表明，朗读能够有助 于外语语感的形成。在这个意义上讲，英语早读的“读”首先应该界定为朗 读，大声地读，体会语言抑扬顿挫的美。另外，早读中的“早”也是利用“一 日之计在于晨的道理”。在一天之初，鼓励学生开口朗读、开口表达。 （二）英语早读的内容和形式
22
的一些问题和存在的认识误区，提出了一些能够促进高中学生进行有效早读 的策略。孙娟（2010）在论文中探索了英语早读的功能、教师作用及具体做 法。孙萍（2010）分析了英语早读在英语学习中的作用，给出了提高英语早 读有效性的策略。 王红良（2006）认为英语早读课是英语学习的一个重要阵 地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好语感的绝佳时间。 他提出早读课“三步曲”模式，即先读再说后自学。
早读课训练语音，进行单词和课文朗读的方法有很多种，例如，跟磁带 示范朗读、齐读、同伴朗读检测、个人朗读、小组朗读等。
早读课训练口语的方式可以是口语作文，针对某个话题，让学生大声表 述。为了科学使用时间，形式可采用同伴相互表述检测，也可以是个体自由 表述（self-talk）。口语作文是有效训练学生口语表达流利性的手段。《义务 教育英语课程标准（2011年版）》中对于24个话题项目、10个功能项目作了明 确规定，口语作文或口语对话完全可以围绕这些话题及功能展开，训练学生 的口语表达能力。 （三）英语早读测评方式
关键词：英语早读；英语口语；有效性
一、研究背景 关于早读，我国中小学早已非常重视。无论是时间还是内容安排上，每
所中小学都将早读列入学校生活每天的日程中。其中英语早读是其中一种重 要形式。走读学生的一日学校生活从早读开始。
作为中国学生，学生一天的生活以何种基调、何种活动开始，直接影响 他们一天的学习情绪。因此，早读的功能性和有效性具有很强的研究价值。 外国语学校由于学习外语的附加目标，寄予早读更多的期待。本文以北京市 一所普通外国语学校为案例，研究该校英语早读的现状，剖析问题，探索提 高英语早读有效性的原则及具体做法。本文的研究对于高中如何进行英语早 读具有普适性价值。