“概括课文主要内容”的策略
小学语文复述故事情节方法
小学语文复述故事情节方法复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。
今天小编给大家分享一些小学语文复述故事情节的方法，希望对您有所帮助!1小学语文复述故事情节的方法(一)简要复述简要复述就是把课文的主要内容概括地说出来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。
简要复述有以下几种方法：1、抓住课文线索。
不少课文都有一条线索贯穿全文，抓住课文的线索进行复述是简要复述最主要的方法。
如《最后的玉米》以玉米的心情变化为线索展开描写的。
复述时，要指导学生抓住玉米心情变化的词语“非常自信、并不灰心、心灰意冷、连连叹气、抱怨、感激”进行复述。
2、短文填空。
即以填空的形式让学生对课文进行复述，复述时只说主要内容，次要内容可省略不说。
如《粽子》一课，可以给学生一道填空题：粽子的形状( )，它是用( )做成的，它的味道( )。
听大人说，吃粽子是为了( )。
学生能将空白处用自己的话填完整，也就是对课文进行了复述。
(二)详细复述详细复述要尽量忠实于材料，把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。
指导学生进行详细复述可以用以下几种方法：1、画图复述。
就是将课文主要内容用画成图，再根据图来复述课文。
如《跳水》这篇课文讲述的是猴子逗孩子，孩子爬上桅杆，走到最高的一根横木上拿帽子，在船长用枪瞄准他的情况下跳入大海而得救的故事。
把这部分内容画成直观性比较强的图，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚。
2、列提纲复述，又叫小标题复述。
就是把课文的主要内容列成提纲或写成小标题，再按照所列的提纲或小标题进行复述。
如《将相和》这篇课文篇幅较长，它讲了三个小故事，可以先让学生将这三个小故事概括成小标题“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”，再让学生根据这三个小标题进行复述，一篇比较长的课文就更容易复述了。
3、抓关键词复述。
即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。
在指导学生复述课文段落时，这是比较好的一个方法。
小学语文中常用的复述方法
小学语文中常用的复述方法复述课文是一项综合能力，需要教师采取有效策略，训练让学生逐步做到自信地说，下面小编为大家带来了小学语文中常用的复述方法，供大家参考。
1小学语文中常用的复述方法一、详细复述详细复述通俗意义上来说就是还原原文的复述。
这样复述就是要求根据文章的顺序做出最清楚、明白、连贯的表述。
教师一般可采用下面三种方法：(1)看图复述。
低年级本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。
这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。
(2)列提纲复述。
这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。
在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。
因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。
例如：《陶校长的演讲》列出提纲：第一问：身体有没有进步?为什么这么问?怎样让身体有进步? 第二问：学问有没有进步?为什么这么问?怎样让学问有进步?第三问：工作…… 第四问：道德……教师引导学生，分析课文，理清层次，列出提纲，让学生结合课文便能很快将这篇演讲稿复述出来。
(3)对照重要词语复述。
这是指抓住课文中的一些能够反映课文内容的重要词语，抄记在本子上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。
然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。
学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。
学完《哪吒闹海》，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。
我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等;最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。
小学语文统编版教材之复述策略例谈
小学语文统编版教材之复述策略例谈发布时间：2023-05-09T06:44:38.087Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：周舟[导读] 目前我市五年级和六年级是学习人教版教科书的，2019年秋季开始衔接使用统编教科书时，部分复述要求会因此而缺学。
缺失的复述要求该如何补教？两个年级补学的内容和时间又该如何安排呢？无疑要立足学生基础，关注语文要素，借助其他课型和课外阅读，循序渐进地，提前补学。
（乐清市翁垟第五小学 325600）【摘要】目前我市五年级和六年级是学习人教版教科书的，2019年秋季开始衔接使用统编教科书时，部分复述要求会因此而缺学。
缺失的复述要求该如何补教？两个年级补学的内容和时间又该如何安排呢？无疑要立足学生基础，关注语文要素，借助其他课型和课外阅读，循序渐进地，提前补学。
【关键词】统编教科书；小学语文；复述中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-168-02自2016年秋季统编小学语文教科书在一年级新生中投入使用开始，已经过去了3年半，四年级及以下年级的学生已经适应了这套教材。
但是，在2019年秋季，全国统一使用统编教科书，原先使用人教版语文课本的五年级和六年级学生，要中断原先使用的教材，第一次接触这套在量级和序级上与人教版教科书专题内容有差异的教科书。
从教科书衔接使用的实践层面来看，很有必要对衔接年级的师生的疑难问题进行梳理和解答，帮助师生补教、补学，解决实际问题。
鉴于笔者能力和时间的考量，本文只针对两套教学书对“复述”内容的差异作补教策略叙述。
一、存在问题复述，是基于文本的个性表达，是学生阅读能力的重要体现。
语文课程标准（2011年版）中明确提出：第二学段（3—4年级）能复述叙事性作品的大意。
第三学段（5-6年级）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
新课标中“把握文章的主要内容”的内涵及教学策略
新课标中“把握文章的主要内容”的内涵及教学策略作者：李宇星来源：《牡丹》2017年第27期《义务教育语文课程标准（修订稿）》（2011年版）中要求阅读时“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”本文依据小学教育学、小学心理学和基础写作学等基本理论，探讨了“把握文章的主要内容”的内涵：感知文章的大意、感悟和领会文章的关键性内容或主要内容、概括文章的主要内容和鉴赏文章的主要内容，进而提出关注学段差异、突出文体特点和摒弃平均用力，力求教学的横向联系等教学实施策略。
正确把握文章的主要内容是学生需要掌握的阅读能力之一，也是阅读教学中不可忽视的重要内容。
《义务教育语文课程标准（修订稿）》（2011年版）（以下简称《新课标》）明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
只有准确地把握了文章的主要内容，才能深入体会文章所要表达的思想感情，并受到情感熏陶。
但是自《新课标》实施以来，很多教师生搬硬套《新课标》，只关注到局部，不能关注到整体。
有的教师认为“把握文章的主要内容”这一教学环节仅停留在第二学段，忽视了其他学段，尤其是第一学段，甚至在课堂教学中直接忽视这一环节，没有对学生进行专项训练；有的教师将“把握文章的主要内容”作为一个过渡环节，没有引起足够重视；大多数教师则缺乏有效的方法来指导，因而难以达到教学的目标，进而不能收到长远的教学效果。
这样的现象，都是阅读教学不到位的表现。
因此，根据不同年龄段学生的思维发展水平，对“把握文章的主要内容”的要求有所不同，所以在不同学段有意识地训练学生“把握文章的主要内容”的能力，具有十分重要的意义。
一、新课标中“把握文章的主要内容”的内涵《现代汉语词典》中对“把握”一词的理解是：掌握、抓住（抽象的东西）的意思。
“把握文章的主要内容”的解释是：从整体到部分再到整体阅读文章，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
概括课文内容的方法
概括课文主要内容是一项重要的阅读能力。
作为教师，要特别抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中提升。
笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：一、不同体裁的文章，不同形式的概括（一）叙事类文章，不拘一格记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
它是小学最常见的一种文体。
抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路，提取要素叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出：“作者思有路，遵路识斯真。
”显然，阅读理解要从理清思路入手。
而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。
其中事情又由起因、经过、结果组成。
在概括这类文章时，教师可以指导学生运用“什么时候，谁在什么地方做什么”这样的句式，通过提取主要信息来概括主要内容。
例如：人教版五（下）的一篇课文《晏子使楚》，事情发生的时间是春秋末期，地点是楚国，人物是齐国大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚国期间，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聪明回击。
把这四要素连接起来，就可以概括出文章的主要内容：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了国家尊严。
2.串联情节，标题概括情节是记叙文的核心要素之一，没有情节便不能称为记叙文。
而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”，也就是起伏的情节。
因此，在概括文章主要内容时，也可以选取有代表性的情节进行概括，通常这个时候，我们可以运用小标题概括法。
巧用标题概括，可以更好地梳理文章的内容，使情节一目了然，更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语，辐射感知文章由句子组成，句子则由一个个词语所组成。
词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查，也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。
①以一个词语辐射温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时，通过“按图索骥”这个词语的理解，用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容，以一点辐射到全文，真可谓是妙举。
聚焦语文核心素养,落实复述训练策略
聚焦语文核心素养，落实复述训练策略作者：李玉仪来源：《广东教学报·教育综合》2021年第10期【摘要】复述作为中小语文教学中的一项重要内容，能使学生提升对文本的理解能力、概括能力、语言表达能力，是提升学生语文核心素养的一种有效的方法。
从一至六年级统编版教材的安排发现，统编版教材十分注重对学生复述能力的培养，为了让复述教学有迹可循，本文以统编版小学语文四年级上册教材为例，从梳理文脉、借助支架、提取关键三个方面探讨育人价值视野下复述训练的教学策略。
【关键词】小学语文;统编版教材;育人价值;复述训练;教学策略复述教学是指在教师的指导和课本要求下，学生借助言语材料和表达能力，将文本教材内容中原有的逻辑结构打破，按照自己对课文内容的理解对课文内容进行重新编排的说与写相结合的一种教学形式。
它在培养学生对文本的理解能力、概括能力、语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等方面具有重要作用。
一、教材编排特点思考纵观教材，统编版小学语文教材中需要学生掌握的复述分为三种类型：详细复述、简要复述以及创造性复述。
四年级语文教材中，复述的训练主要集中在四年级上册中第四单元和第八单元。
下表是部编版小学语文四年级上册第四单元和第八单元的编排：第四单元的课后练习则从不同角度对复述训练提出了不同层次的要求，第八单元的“交流平台”则对简要复述的方法进行梳理总结，复习巩固。
此单元着重训练围绕课文的主要内容，按照故事的发展顺序对课文进行简要的复述。
从以上对四年级语文教材中复述训练培养的分析，不难发现本册教材的复述目标从详细复述逐步转向简要复述、按顺序进行复述，符合中年级学生从具象思维向抽象思维过渡的心理特征和学习特征。
由于跨度大且复述的故事篇幅长、情节复杂，教师应遵循螺旋上升、循序渐进的原则，指导学生多角度反复练习。
二、复述训练中的育人价值内涵育人价值是语文教学的逻辑起点。
《“新基础教育”语文学科教学改革指导纲要》提出：语文学科的育人价值在于借助学生各项语文能力的形成，其可以从教学内容、教学方法以及教学工具三个角度挖掘。
叙事类文章主要内容的概括方法
【关键词】小学语文；叙事类文章；主要内容；阅读；策略【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0074—02把握文章主要内容，是学生阅读过程中需要掌握的一项基本技能。
《语文课程标准》（2011版）就将“能初步把握文章的主要内容”［1］的能力，作为学生在三、四年级需要掌握的一项阅读能力，是学生进行深入阅读的前提。
本文根据教材编排的特点，就学生在掌握这一能力的过程中所出现的问题，提出解决的方法，即第一步提炼文本信息，第二步按照顺序串联，并就如何提炼信息，如何按顺序串联，为学生提供了具体指导，从而为学生概括叙事类文章的主要内容提供了抓手。
一、教材中关于叙事类文章编排意图的研究对于学生阅读能力的培养，统编教材在三年级就提出“了解文章的主要内容”的要求，接下来更是在不同年级的相关单元内于不同板块有计划地、循序渐进地安排内容，逐步培养学生这一能力。
比如，在四年级上册第四单元的导读中就提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在第七单元中又提出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”［2］。
同样是“学习把握文章的主要内容”，第四单元是就一件事而言，第七单元则是就几件事而言，难度在不断增加。
对于掌握这些短文章的主要内容的方法，教材还在第七单元的“交流平台”中做了这样的总结：1.题目有时能提示文章的主要内容；2.弄清事情的起因、经过、结果，能帮助我们把握文章的主要内容；3.有的文章写了不止一件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了。
但是，需要注意的是，虽然总结了三条，可是具体的方法只有一个，即“有的文章写了不止一件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了”，而另外两条只是起辅助作用，不是具体的方法。
到了四年级下册，在第六单元的导读中又进一步提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求，更在本单元《小英雄雨来》的课后设置了这样的思考练习题：“照样子，给其他四个部分列出小标题，再说说主要内容”进行练习，在本单元的“交流平台”提出：“只要把每一部分的主要意思连起来，就可以了解课文的主要内容了。
全局式架构部编版小学语文教材深度解读策略——以《小英雄雨来(节选)》为例
文苑·教2021.032019年教育部发布通知将自秋季开学始，在全国范围内统一语文教材为部编版教材，改变了一纲多本的现状，实现一纲一本。
小学语文部编版教材凸显了语文要素和人文主题，并对学生阅读能力、筛选信息能力方面提出了更高的要求。
部编版语文教材的教学需要一种整体意识，进行全局架构的解读和教学。
一、建立框架：精准解读课标精准理解课程标准，是科学解读教材的前提。
2011年版的《义务教育语文课程标准》中（以下简称《标准》）指出语文课程是工具性和人文性统一的课程。
因此在解读教材时，既要关注工具性，又要着眼于人文性。
如《小英雄雨来》这篇课文，教师既要从生字词的掌握、阅读速度和概括主要内容等工具性的角度解读教材；又要从品味文章语言、感受英雄人物的形象、弘扬爱国精神等人文性的角度解读教材。
教师在解读教材时需要兼顾人文性和工具性，不能顾此失彼。
其次，《标准》列出三至四年级学生的学段阅读目标：提出阅读时不懂之处、联系上下文理解词句、掌握关键句的表达作用、把握文章主要内容和思想感情、复述叙事性作品大意。
教师在解读《小英雄雨来》时，可以清晰知晓学生已有的阅读能力：三年级、四年级上册时，学生已经在理解不懂的词句、体会关键句的作用、把握文章内容这三个方面进行了针对性的练习。
而《小英雄雨来》是一篇革命题材的长课文，学生需要进一步提高对长课文的主要内容的概括能力，并学会多种阅读方法提高阅读速度。
教师对本学段学生的起点水平和目标水平的熟稔，能助益教材解读时策略性思维的形成。
二、捕获核心：解读语文要素小学部编版语文教材在设置单元要素时非常关注学段之间的递进和衔接，让学生对单元语文要素进行循序渐进的感知与学习，使其语文核心能力得到梯度生长。
［1］《小英雄雨来》是四年级下册第六单元的首篇课文。
这个单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容、按一定顺序把事情的过程写清楚”。
本单元包括《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这三篇课文。
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“概括课文主要内容”的策略
概括课文主要内容是一项重要的阅读
能力。
作为教师，要特别抓好这一能力的训练，既要教给学生一定的方法，还要让他们不断实践，在实践中提升。
笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：
一、不同体裁的文章，不同形式的概括
叙事类文章，不拘一格
记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一
种文体。
它是小学最常见的一种文体。
抓好记叙文主要内容的概括就差不多是抓好了
整个小学阶段课文主要内容的概括。
1.理清思路，提取要素
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾指出：“作者思有路，遵路识斯真。
”显然，阅读理解要从理清思路入手。
而叙述性文章一般包括时间、地点、人物和事情四个要素。
其中事情又由起因、经过、结果组成。
在概括这类文章时，教师可以指导学生运用“什
么时候，谁在什么地方做什么”这样的句式，通过提取主要信息来概括主要内容。
例如：人教版五的一篇课文《晏子使楚》，事情发生的时间是春秋末期，地点是楚国，人物是齐国大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚国期间，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聪明回击。
把这四要素连接起来，就可以概括出文章的主要内容：春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了国家尊严。
2.串联情节，标题概括
情节是记叙文的核心要素之一，没有情节
便不能称为记叙文。
而一篇优秀的记叙文必然要有“波澜”，也就是起伏的情节。
因此，在概括文章主要内容时，也可以选取有代表性的情节进行概括，通常这个时候，我们可以运用小标题概括法。
让我们来看人教版四一篇课文的小标题。
巧用标题概括，可以更好地梳理文章的内容，使情节一目了然，更好地帮助学生进行概括。
3.巧用词语，辐射感知
文章由句子组成，句子则由一个个词语所组成。
词语的出示既可以作为初读环节中字音、字形、字义的检查，也可以作为整体感知文章内容的一个媒介。
①以一个词语辐射
温州市小语教研员曹鸿飞老师在执教略读课文《学会看病》时，通过“按图索骥”这个词语的理解，用一句话“那么在课文中又是什么意思呢”引申出课文内容，以一点辐射到全文，真可谓是妙举。
②以一串词语辐射
记得一位老师曾经上过四的一篇课文《普罗米修斯》，老师在字词检查关的第二次出示了这样一组词：
在纠正学生字音后，徐老师先让学生说说这四个神之间发生了什么事，然后通过人物关系的箭头标示，再来说课文的主要内容，这样不仅降低了概括的难度，也实现了词语的活用。
说明性文章，善用表格。