洋思中学语文课堂教学模式初探
洋思中学课堂教学模式的解读
洋思中学课堂教学模式的解读一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练↓↓↓（看、练）→（兵教兵）→（练）↓↓↓（生）（生）→（生）二、洋思中学课堂教学基本应用程序1、提示课堂教学目标（约1分钟）课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。
2、指导学生自学（约2分钟）为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。
自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。
3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟）这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。
教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。
4、检查学生自学效果（约5----8分钟）让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。
5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟）针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。
学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。
在这一环节，教师要做到三个明确：1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的内容，教师应该坚决不教。
2）明确教的方式。
教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。
也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。
如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师要引导更正。
3）明确教的要求。
教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。
浅谈洋思中学经验对语文教学的启示
近几年来 ， 我镇大力推行 洋思 中学 “ 先 学后教 ， 当堂训练 ” 的教学模式 ， 我 通过学习和实践 ， 对 这种 教学模式有 了深刻 的认识和理解 。
一
目标 之外 ， 而在教学 目标之 内。 二是任务的重点 和难 点尽 可能满足相对较高层次的学 习需要 。
３ ． 备 目标
５ ． 备过 程
黼 一
～ 勰 一 一 黼 ～
黼 一 三、 探 索设 计
在上述工作基础上 ，即教学 目标建立及评估 目 标的途径确定之后 ， 就要对 “ 先学后教 ， 当堂训练” 模 式的课 堂教学过程进行设计 ， 即设计 ： 呈现——创设 情景 ， 训 练 — — 当 堂矫 正 。 注意的问题是 ： 考虑课时 ， 课时指 在规定 的时 空 内所 展开 的教学 活动单 位容 量， 教 师应有选择课 时的权 利 ； 安排 好教学 内容 ； 选 择教学策 略 、教学方法和媒体 ；选择教学 的组织形 式； 安排教学行为。
１ ． 备 学 生
备课从 了解学生 的学习需要 出发 ，而不是 以往 从备教材 出发 ， 这是教育 观念 上的一个重大转变 。 备 学生包括 以下 内容 ：了解学生学习新任务的先决条 件 或预备状态 ， 主要指学 生在认知 、 情感态度 、 心理 动作等方 面是否 已做好铺垫工作 ；了解学生对 目标 状态是否有所涉猎 ，主要指学生完成新任务时是否 有 障碍 ； 了解学生对 学习任务 的情感和态度 ， 主要涉 及学生 的学 习愿望 、 毅力 、 动机 、 兴趣等 ； 了解学生对 完成新任务 的 自我监控能力 ，主要涉及学生的学习 习惯 、 学法 、 策略和风格等 。
二、 指 导 方 法
教学 目标规定 了学生在教学 活动结果后究竟能 够表现 出什么样的学习行为。 一般来说 ， 它可 以分为 四类 ： 认知领域 、 心理动作领域 、 情感态度领域 、 人际 交往领域 。 对教学 目标 的要求是 ： 教学 目标不能用来 表示教师 的教学程序式 活动安排 ；教学具体 目标应 采用可观察 、 可检验 、 可操作 的句子陈述 ， 包括行为 、 行为发生 的条件和行为接受 的标准 ；不要用抽象模 糊 的词语 ， 如“ 理解 ” “ 欣 赏” “ 培养 ” “ 体会 ” 等陈述教 学 目标 ；教学具体 目标来 自于任务分析 ，依据备学 生、 备任务所得到的信息 ， 具体 目标不能游离于任务 。
洋思教学模式初探
洋思教学模式初探时下的教学改革可谓如火如荼，各个学校纷纷借鉴在教学方面颇显成效的教学方式，希望能为自己的教育改革开启一些思路，实现教育教学大突破。
去年开始，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在我校悄然开演。
为了更好地开展教学改革，我首先对洋思中学的这种教学模式进行了认真的研究。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构具体就是：先学（看、练）——后教（点拨、讲解）——当堂训练（练）（学生动）——（师生互动）——（学生动）。
“先学”就是教师用简洁的语言或课件来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。
“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。
第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。
第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
这种教学模式的全过程关键在于让学生学，教师在其中起到的仅仅是穿针引线的作用。
明白了洋思“先学后教，当堂训练”的主导思想和基本模式后，我也曾摸索过一段时间，可惜的是未领其精髓，在具体的教学操作中，总感觉雾里看花，心中没底。
后来我尝试在文言文的教学中运用这种教学模式，相对来说较有成效。
一直以来学生对文言文的学习总是提不起兴趣，总觉得它离我们很遥远，兴味索然。
于是每次学习，更多的是依赖课外参考书或老师讲解，自己真正的理解和巩固没有多少。
老师只有无奈的依靠听写来督促学生记忆和检测学生的巩固情况。
随着年龄的增长，学生的理解能力也随之慢慢提高，简单的句子能很顺畅的翻译出来，但是略有难度，学生的惰性和依赖性就再次反弹。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
洋思中学课堂教学模式详解
一、出示学习目标（1分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要，外显可测。
C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。
二、出示自学指导（2分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
三、学生自学，教师巡视（5~8分钟）1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
洋思中学教学模式学习心得体会范文
关于洋思中学教学模式的学习心得体会作为一名高中生，我一直都在寻找适合自己的学习方式和平台。
最近，我有幸接触到了洋思中学这一教学平台，并学习了大概一个多月的时间。
通过这段经历，我对洋思中学的教学模式有了一些深刻的认识和体会。
我们来聊一聊洋思中学的教学模式。
洋思中学是一种在线辅导平台，提供了计算机、英语、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治等多个科目的教学服务。
平台的学习方式是以视频为主的在线学习，我们可以通过平台上的视频课程来学习每一个科目的基础知识和技能，并且平台还提供了大量的试题练习和作业批改，让我们能够更好地掌握所学的知识和技能。
在我的学习过程中，我深刻地体会到了洋思中学的优势。
老师的教学质量非常高，他们的知识点很严谨、讲解很清晰、实例讲解也很棒，在我遇到困难的时候能够很快地找到答案。
计算机辅导的模拟实验，让我可以在实验室里玩计算机，感受到了一些以前在电脑前面看不到的东西，受到了很大的启发。
每个科目的练习册，在我学完一段知识点之后，就会触发一定的题库，通过这些题目来检验自己的学习成果，这对于一个要考试的学生来说是至关重要的。
在学习的过程中，我也遇到了一些挑战。
对于一些比较高难度的知识点，可能需要自己找书或者找老师来问，而平台上的简单解答不足以满足我的学习需求。
练习册里的题目可能不够难，如果我已经通过了该知识点的考试，剩下的题目可能过于简单了，我需要找题库来练习。
洋思中学的学习平台需要稳定的网络环境和计算机配置，这对于那些不好的网络和电脑可能会造成一些影响。
综合以上所述，我认为洋思中学的教学模式是一种非常好的补充教育方式，其在线视频课程的形式非常适合现代学生的学习方式，让我们能够在不受时间和地域限制的情况下学习各科知识。
同时，老师的教学质量很高，练习册也很好，能够让我们更好地掌握知识和技能。
不过，平台上的知识点不够详细，练习册里的题目也不够难，这对于一些学科比较难、比较需要深度研究的科目来说还是有些欠缺的。
江苏洋思中学教学模式
江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀.每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教"字，不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳,会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条.“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白.考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习.其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识.所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
洋思中学语文课堂教学模式初探
语文教学改革之路，路在何方？前几天笔者在网上看到洋思中学的教学改革，其中许多教学理念值得我们学习与尝试。
现将洋思部分课堂教学模式与经验总结于此，与有志于教学改革但仍在改革路上摸索前行的同仁共享。
一、“先学后教，当堂训练”
现代教育新思潮表现为三大特点：一是从单纯传授知识向培养能力、发展智力转变；二是从重视教法向重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。
三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”，这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师出示的教学目标及学前指导来看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由知识的传授者变成了学习的组织者、引导者。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问、特别是通过板演、练习等检测形式
进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教做好准备。
学生自学之后，教师把握住三点：(1)教的内容。
应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求。
不就题讲题只找答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。
引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式。
让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师就补充；讲错了的，教师更正。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。
教师保证训练的时间不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，能应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
“先学后教，当堂训练”，基本结构归纳是：(1)出示目标（1-2分钟左右）(2)自学指导（6-8分钟左右）(3)自学检测（10-15分钟左右）(4)当堂训练（15-20分钟左右）。
二、“没有教不好的学生”
“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，蔡林森校长把洋思经验概括为三句话：(l)学生能不能成才不是教师教出来的，而是他自己学出来的。
(2)教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学。
(3)什么叫完成教学任务？学生学会了，才叫完成教学任务。
这三句的核心就是人人都能学好。
用科学的教学方式来引导学生学，没
有学不好的学生。
洋思中学用先学后教，当堂训练的方式让学生自主学习，使学生的合格率达到100%，优秀率居该市之首，80%的学生考入省重点中学。
真正实现了没有学不好功课的学生。
三、知识过关：“三清运动”
1．日日清。
主要通过课堂作业来实现。
洋思提出课堂要紧张，紧张了才高效，特别是课堂作业要像考试一样紧张，课堂上不能清的，晚自习和其它时间一定要补上。
2．周周清。
教研组负责周周清，验收题是书上的作业题或书中的例题。
形式上不是都采取考试，有时也可以由学生检查学生。
3．月月清。
教导处负责月月清，请外校人出题或外地去找题。
年级交叉编座，年级交叉阅卷，看平均分和优生率，差距5分以上的老师，必须在年级大会上分析原因。
平时听课，重点听教学上差距较大的老师的课，重点检查他们的备课。