教师提问与学生学习：国外研究述评
美国关于教师提问技巧的研究综述
美国关于教师提问技巧的研究综述一、概述随着教育理论与实践的不断发展，教师提问技巧的重要性日益凸显。
作为搜索AI伙伴，本文旨在综述美国关于教师提问技巧的研究现状，以期为我国教育工作者提供有益的参考与启示。
在美国教育心理学界，教师提问技巧被视为激发学生思维、促进学生积极参与课堂的重要手段。
相关研究涉及提问的类型、时机、方式以及提问后的反馈等多个方面。
通过深入分析这些研究，我们可以发现美国教育领域对教师提问技巧的关注点、研究方法和实践应用，以期为我国教育改革提供借鉴。
本文将对美国关于教师提问技巧的研究进行总体概述，包括研究的背景、目的和意义。
将重点介绍美国教育领域在提问类型、提问时机、提问方式以及提问后反馈等方面的研究成果。
在此基础上，本文将分析这些研究方法的优缺点，并探讨其对我国教育实践的启示。
本文将对未来研究方向进行展望，以期为我国教育工作者提供更具前瞻性的指导。
1. 教师提问技巧的重要性在教育的核心环节中，教师的提问技巧占据着举足轻重的地位。
提问不仅是教学过程中的一种基本交流方式，更是推动学生思维发展、激发学习兴趣、增强教学效果的重要手段。
对于教师提问技巧的研究，具有深远的理论和实践意义。
提问技巧对于激发学生的学习兴趣至关重要。
一个富有启发性和趣味性的问题，能够迅速吸引学生的注意力，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，积极参与到学习过程中，从而提高学习效果。
提问技巧对于培养学生的思维能力具有关键作用。
教师通过精心设计问题，可以引导学生从不同角度思考问题，锻炼他们的批判性思维和创新性思维能力。
这样的教学方式有助于培养学生的问题解决能力，使他们能够更好地适应未来社会的挑战。
提问技巧还有助于建立积极的课堂氛围和师生关系。
当教师以鼓励和支持的态度提问时，学生会感到被尊重和信任，从而更加愿意表达自己的观点和想法。
这种互动式的教学方式有助于营造一种开放、包容的课堂氛围，促进师生之间的有效沟通。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、概述课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生思考、促进师生互动、提高教学质量具有重要作用。
近年来，随着教育教学改革的深入，国内外学者对教师课堂提问的研究逐渐增多，涉及的研究领域和视角也更加广泛。
在国外，教师课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系和研究方法。
研究者们主要从提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的效果等方面进行了深入探讨，提出了许多有益的理论和实践经验。
同时，国外的研究者们还关注到了提问与学生思维发展、学习动机、课堂互动等方面的关系，为提升教学质量提供了有力支持。
相比之下，国内对教师课堂提问的研究起步较晚，但近年来也取得了显著进展。
国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育教学的实际情况，对教师课堂提问进行了深入研究和探索。
他们不仅关注提问的技巧和方法，还注重提问与学生认知发展、情感教育、教学评价等方面的联系，为我国教育教学改革提供了有力支撑。
尽管国内外学者对教师课堂提问的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
例如，研究方法尚需进一步完善，研究内容还需更加深入和细致，同时还需要更多地关注不同学科、不同年级、不同学生群体的特点和需求。
未来对教师课堂提问的研究仍需不断探索和创新，以期为提升教学质量、促进学生全面发展做出更大贡献。
1. 教师课堂提问的重要性教师课堂提问在教育教学过程中具有举足轻重的地位。
有效的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，还能促进师生之间的互动交流，提高课堂的教学效果。
通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，掌握他们对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学策略。
同时，提问也是培养学生批判性思维、创新思维的重要途径。
学生在回答问题的过程中，需要调动自己的知识储备，进行独立思考，这一过程有助于培养他们的分析、综合和评价能力。
教师课堂提问还有助于构建和谐的课堂氛围。
当教师提出有趣或有深度的问题时，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上更加投入。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述随着教育改革的不断推进，教育学者日益重视课堂学习行为的研究。
本文旨在对国内外课堂学习行为研究进行综述，并总结出影响学生课堂学习行为的因素。
在国内，对于课堂学习行为的研究主要集中在以下几个方面：1. 课堂参与度学生的课堂参与度是课堂学习行为中最为核心的因素之一。
国内研究表明，学生的课堂参与度与学业成绩正相关。
尤其是社会学科和文科，需要更多的课堂参与度来促进学习效果。
同时，教师在课堂上的表现和引导也会直接影响学生的课堂参与度。
2. 课堂注意力学生的注意力是影响学生课堂学习行为的另一个因素。
国内研究表明，学生注意力的不集中常常是由于课堂内容的难易度和课堂教学方法的不合理造成的。
教师可以通过提高教学的趣味性、多样性和实用性，以及及时的反馈和评价来提高学生的注意力。
3. 学习策略学生在课堂上采取的学习策略也会直接影响其课堂学习行为。
国内研究表明，学生缺乏有效的学习策略会影响其课堂参与度和注意力。
教师可以通过启发式的教学、学习活动的设置和多元化的教学方法来帮助学生培养好的学习策略。
国外研究表明，学生的课堂参与度与学习成效之间存在着直接的正向关系。
学生的课堂参与度可以通过教师的引导、学生互动和团队合作来提升。
2. 学习动机国外研究表明，学生的自我调节学习能力是影响其课堂学习行为的重要因素。
学生可以通过制定详细的学习计划、及时的自我反思和调整来提高自我调节学习的能力。
三、影响学生课堂学习行为的因素课堂环境是影响学生课堂学习行为的重要因素。
教师可以通过创设宽松、和谐的课堂环境、设置严谨、合理的规则和准则来提高学生的课堂学习行为。
2. 教师行为教师的行为对于学生的课堂学习行为影响很大。
教师需要保持积极乐观的态度、设置清晰的目标和任务、及时的反馈和指导来提高学生的课堂学习行为。
3. 学生个体差异学生个体差异也是影响学生课堂学习行为的重要因素。
学生的性格、兴趣、学业水平、自信等因素都会直接影响其课堂学习行为。
课堂讨论国外研究述评
他教学方法的特性 。Ｃ ａ ｚ ｄ ｅ ｎ认为 ， 从讲授到讨论 的一 个 重 要 转 变 是 ， 观 点 不 是通 过 回答 教 师 的 提 问而 是 通 过 学 生 间 的 相 互 交 流得 到 。 Ｌ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ 指出， 与其他教学方法由教师主导不同， 课堂讨论 提供 了更 多的 学生 输入 。另一类 则 是 从讨 论 的实 施过 程来 归纳 其特 征 。Ｌ ６ Ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ｓ 指出， 课 堂讨
（ 长沙 ４ １ ０ ０ ８ ２） ；
杨 莉 ／ 湖南大学教育科学研 究院研 究生（ 长沙 ４ １ ０ ０ ８ ２ ）
课 堂 是 师生 生 命 成 长 的 主 要 阵 地 ， 课 堂 教 学 是 师 生认 知 、 交往 和 审美 综合 发 展 的动态 过 程 ， 交 互性 是课 堂 的本 质特 征 。课 堂讨 论 作为 体现 课 堂 交互 性 的重 要 形 式 ， 受 到 国 内外 教 育研 究 者 的 广 泛关 注 。在 国外 ， 对 课堂 讨 论 的研 究较 早 ， 成果 颇 丰 。本 文 将 从 理 论 与 实证 研 究两 个 方 面 入手 ， 梳 理 国 外 学者 关 于 课 堂 讨 论 的研 究成 果 ， 以期 为 国 内的 相 关研 究提 供 有 益 的 借 鉴 ， 引 发 更深 层 次 的 探索。
论 具备 创造 性 、 多样 性 、 开 放性 、 灵活性、 创 新 性等 特 点 。… Ａ ｎ ｎ ａ认 为 ， 富有成 效 的讨 论具 有结 构性 和 集 中性 ， 它 发 生在 学 生 长 时 间 讨 论 中；发 生 在
等非书面语 言的方式， 以期实现一定教 育 目的的
过程” 。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ．Ｂ ｒ ｏ ｏ ｋ ｆ ｉ ｅ ｌ ｄ和 Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ
国内外“学习者自主”研究述评
国内外“学习者自主”研究述评国内外“学习者自主”研究述评自主学习是指学习者在学习过程中能够自主选择学习内容和学习方式，并对学习目标进行个人管理和控制。
近年来，随着教育改革的推进，国内外对于学习者自主的研究越来越受到关注。
本文旨在对国内外学习者自主研究进行综述和评价。
首先，回顾国内研究，自主学习领域的研究相对较为薄弱。
在国内，学习者自主往往被简单地理解为“学习者独立完成学习任务”，缺乏更具体和深入的研究。
国内的研究主要集中在定义自主学习的概念、自主学习对个人发展的影响以及自主学习的教学策略等方面。
但是，这些研究主要停留在理论层面，缺乏实证研究和实践应用。
相比之下，国外的研究更加丰富和系统化。
早在20世纪60年代，西方国家就开始关注学习者自主的研究。
之后，美国等国家相继提出了一系列自主学习的理论模型和策略。
例如，Doczi和 Knowles提出的成人自主学习理论，Betts 和Kerckaert提出的学生自主学习理论，以及Candy和Little的自主学习模型等等。
这些理论和模型对于我们深入了解自主学习的本质和实践意义具有重要启示。
研究发现，学习者自主在促进个人学习能力和发展方面具有积极作用。
自主学习能够增强学习者的自信心和学习动力，提高学习效果和学习成就。
同时，自主学习也能够培养学习者的学习兴趣、自主思考和问题解决能力，有助于形成终身学习的习惯和能力。
然而，学习者自主研究也面临着一些挑战和问题。
首先，自主学习的理论和实践之间存在差距。
尽管已经有了许多理论模型和策略，但实际操作中还需要进一步的研究和指导。
其次，学习者自主的培养需要教育制度和教师的支持。
目前教育制度仍然以考试为导向，教师仍然以传授知识为主，这不利于学习者自主能力的培养。
第三，学习者自主可能受到一些因素的影响。
例如，学习者的个人特点、学习环境、教育背景等都可能对学习者的自主能力产生积极或消极的影响。
综上所述，学习者自主研究是一个重要而复杂的领域。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、本文概述教师课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和提升教学质量具有至关重要的作用。
本文旨在综述国内外关于教师课堂提问的研究，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的参考和启示。
本文将回顾国内外关于教师课堂提问的理论基础，包括提问的目的、原则、类型以及提问技巧等。
通过对这些基础理论的分析，有助于我们更深入地理解教师课堂提问的本质和作用。
本文将重点梳理国内外关于教师课堂提问的实证研究，包括提问效果的影响因素、提问策略与学生学业成绩关系等方面的研究。
通过对实证研究成果的综述，我们可以更全面地了解教师课堂提问的实际效果和应用价值。
本文还将探讨国内外关于教师课堂提问研究的未来趋势，包括提问方式的创新、提问技术的应用以及提问评价体系的完善等。
通过对未来趋势的展望，我们可以为教师课堂提问的进一步研究和实践提供有益的参考和指导。
本文旨在对国内外有关教师课堂提问的研究进行系统的综述和分析，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
二、国外关于教师课堂提问的研究在国外，教师课堂提问的研究历史悠久，成果丰富。
早期的研究主要集中在提问的类型和功能上，如Bloom的认知领域分类法，将问题分为知识理解、应用、分析、综合和评价五个层次，为后来的提问研究提供了理论基础。
随着研究的深入，研究者开始关注提问的有效性和提问策略。
关于提问的有效性，许多研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的思维发展。
例如，Long和Sato （1983）的研究发现，教师在课堂上的提问能够鼓励学生积极参与，从而提高他们的语言学习效果。
Nunan（1991）也指出，有效的提问可以帮助学生理解课程内容，提高他们的学习兴趣和动力。
在提问策略方面，国外的研究者提出了许多有益的建议。
例如，Stevens（1912）提出的“等待时间”策略，即教师在提问后给学生足够的思考时间，以鼓励学生进行深入的思考。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述
随着全球经济一体化的不断推进，教育领域也越来越重要。
课堂学习作为教育的重要
环节，对于学生的个人发展起着至关重要的作用。
国内外对课堂学习行为的研究日益增多。
本文将对国内外课堂学习行为的研究进行综述。
国内研究方面，以往对课堂学习行为的研究主要集中在教师和学生之间的互动关系、
教学方法的应用和学生参与度等方面。
有研究发现，教师的教学风格和学生的参与度之间
存在关联关系。
教师的积极引导能够提高学生的学习兴趣和参与度，进而达到更好的学习
效果。
研究也表明，学生的自主学习能力和学习意愿与其参与度密切相关。
这些研究为提
高教学质量和学生成绩提供了有益的建议。
国外研究方面，对课堂学习行为的研究更加深入和细致。
一方面，国外研究展示了学
生课堂参与行为的多样性。
除了教师的引导和激励外，学生的主动参与和合作也是课堂学
习的重要组成部分。
学生之间的互动和思维碰撞，能够促进彼此的学习成长。
国外研究还
关注了学生的学习态度和情绪对课堂学习行为的影响。
研究发现，学生积极的学习态度和
情绪能够提高其学习兴趣和效果，而消极的学习态度和情绪则会抑制学习动机和表现。
教师提问与学生学习国外研究述评
教师提问与学生学习：国外研究述评肖伟平[摘要] 关于问题和提问的研究已经形成了许多有助于我们理解教师课堂提问与学生学习之关系的结论。
国外学者主要从四个方面对该主题展开研究：教师提问对学生学习的影响、有效问题的类型、帮助学生学习的提问行为、教师提问技能改善措施。
既有研究结论也为教师提问行为提供了许多有价值的指导建议。
[关键词]问题；教师提问；学生学习提问(Questioning)，早在2300年前，苏格拉底已经把其演绎到了极致。
近现代，国内外的研究和教学实践一致表明，提问已成为课堂上最为常用的教学方法或策略之一。
虽然提问在实践领域得到了广泛的运用，但把教师提问（Teacher Questioning）作为专门的研究领域却始于20世纪初期。
美国科罗拉多州立大学凯思琳教授（Kathleen）研究发现，“1950年之前，研究的焦点是对教师的提问进行描述和评价。
之后的20年，研究人员开发了更为复杂的系统化的观察和评价工具对教师提问行为进行直接和客观的研究。
1970年开始，研究的注意力转移到探寻特定提问行为与学生学业成就（如成绩、记忆力、参与度等）之间的关系上。
”1始于70年代的研究，由于研究的中心主题是提问行为及过程对学生学习结果的影响，被美国学者贴上了“过程—产出（Process—Product）”的标签，“研究的终极目的在于帮助学生进行学习。
”2在该目标的引领下，已有研究提供了大量有实用价值的有效提问策略和模式以促进学生的学习。
基于此，根据国外教师（课堂）提问与学生学习之关系的四个主要研究主题，系统梳理各项研究成果，以期为我国的研究和实践提供参考与借鉴。
1.教师提问能促进学生的学习吗？2.哪种问题（Question）对促进学生的学习更为有效？3.哪些提问行为（Questioning Behaviors）对学生的学习更为有效?4.如何改善并提高教师的提问技能（Questioning Skills）以促进学生的学习？教师提问能促进学生的学习吗？服务于教育研究与发展的远西实验室（Far West Laboratory）教授高尔（Gall）、俄勒冈大学教育学院的罗迪（Rhody）以及尤金（Eugene）在系统回顾提问研究后指出：“大部分研究支持该结论，即教师提问能促进学生的学习。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述
课堂学习是学生在教师指导下进行的一种重要的学习方式。
而学生的学习行为是指学
生在课堂中所表现出的各种行为，包括听讲、提问、讨论、笔记等。
学生的学习行为对于
学习的效果有着重要的影响。
本文将综述国内外有关课堂学习行为的研究。
国内研究方面，通过对学生课堂学习行为的观察和调查发现，一些学生存在听讲不集中、提问少、讨论不积极等问题。
研究发现学生听讲的集中度与他们的学习成绩之间存在
显著的正相关关系，即听得越集中成绩越好。
一些学生在提问上存在困难，他们往往害怕
被批评或者担心提问是对教师的不尊重。
对于这些问题，研究提出了一些解决方法，例如
引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的提问能力等。
国外研究方面，学者们也对课堂学习行为进行了深入的研究。
研究表明，课堂学习行
为与学生的学习动机和自我调控能力有着密切的关系。
具有较高学习动机的学生更容易积
极参与课堂讨论、主动提问等行为，并且会产生更好的学习效果。
学习动机较低的学生往
往在课堂上表现出不积极的学习行为。
一些研究还发现不同文化背景下的学生在课堂学习行为上存在差异。
西方文化中，鼓
励学生发表自己的意见，提问和讨论被视为是一种积极的学习行为；而在一些东方文化中，传统的教育模式往往注重学生对教师的尊重，学生更多的是被动地接受知识。
这些文化差
异会对学生的学习行为产生一定的影响。
国外对课堂提问的研究
国外对课堂提问的研究
国外对课堂提问的研究
一、研究背景
课堂提问是一种常用的教学方式，被广泛推行于国外的教育领域。
课堂提问的特点是不会给学生太多的压力，但可以增强教师的授课热情和平等合作的氛围。
它能够让孩子们花费较少的时间学习难点而取得良好的学业成绩。
二、研究结果
国外研究发现，课堂提问的效果可以体现在：
1、增强学生主动性和思考能力。
课堂提问侧重于激发学生的思
考能力和主动性，让学生在学习中吸收知识，培养他们的思维能力和分析能力。
2、提高学生的参与度。
课堂提问能够有效地让学生参与到学习
中来，培养他们的学习兴趣，提高学习效果。
3、提升学习效果。
课堂提问的结果表明，学生在解决问题的过
程中，可以更快地掌握知识，记住知识点，使学习更加有效率。
三、结论
在提问的过程中，教师需要时刻关注学生的思考过程，做到提问有针对性，灵活把握提问节奏，培养学生的独立思考能力。
国外研究表明，课堂提问可以有效地提升学生的学习效果，培养学生的思考能力，促进学习进程。
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教师提问与学生学习：国外研究述评肖伟平[摘要] 关于问题和提问的研究已经形成了许多有助于我们理解教师课堂提问与学生学习之关系的结论。
国外学者主要从四个方面对该主题展开研究：教师提问对学生学习的影响、有效问题的类型、帮助学生学习的提问行为、教师提问技能改善措施。
既有研究结论也为教师提问行为提供了许多有价值的指导建议。
[关键词]问题；教师提问；学生学习提问(Questioning)，早在2300年前，苏格拉底已经把其演绎到了极致。
近现代，国内外的研究和教学实践一致表明，提问已成为课堂上最为常用的教学方法或策略之一。
虽然提问在实践领域得到了广泛的运用，但把教师提问（Teacher Questioning）作为专门的研究领域却始于20世纪初期。
美国科罗拉多州立大学凯思琳教授（Kathleen）研究发现，“1950年之前，研究的焦点是对教师的提问进行描述和评价。
之后的20年，研究人员开发了更为复杂的系统化的观察和评价工具对教师提问行为进行直接和客观的研究。
1970年开始，研究的注意力转移到探寻特定提问行为与学生学业成就（如成绩、记忆力、参与度等）之间的关系上。
”1始于70年代的研究，由于研究的中心主题是提问行为及过程对学生学习结果的影响，被美国学者贴上了“过程—产出（Process—Product）”的标签，“研究的终极目的在于帮助学生进行学习。
”2在该目标的引领下，已有研究提供了大量有实用价值的有效提问策略和模式以促进学生的学习。
基于此，根据国外教师（课堂）提问与学生学习之关系的四个主要研究主题，系统梳理各项研究成果，以期为我国的研究和实践提供参考与借鉴。
1.教师提问能促进学生的学习吗？2.哪种问题（Question）对促进学生的学习更为有效？3.哪些提问行为（Questioning Behaviors）对学生的学习更为有效?4.如何改善并提高教师的提问技能（Questioning Skills）以促进学生的学习？教师提问能促进学生的学习吗？服务于教育研究与发展的远西实验室（Far West Laboratory）教授高尔（Gall）、俄勒冈大学教育学院的罗迪（Rhody）以及尤金（Eugene）在系统回顾提问研究后指出：“大部分研究支持该结论，即教师提问能促进学生的学习。
”3在美国肯特州立大学教授韦仑（Wilen）看来，提问之所以能促进教师的教和学生的学，一个很重要的原因是“问题满足了多样化的目的。
”4具体包括：“问题激发学生参与；复习学过的材料；激发学生对某一主题、疑问等的讨论；发展学生创造性的思维；诊断学生的能力；评估学生的学习进程；检查哪些目标已经完成；激发学生的兴趣；控制学生的行为；提供个性化的学习材料；提供学生在课堂上表现的机会。
”51Kathleen Ellis. Teacher Questioning Behavior and Student learning: What Research Says to Teacher[R]. New Mexico: The Western States Communication Association, 1993.2Gall, Meredith D. What Effect to Teachers' Questions Have on Students? [R]. New Orleans: American Education Research Association, 1973.3Gall, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, D.C.: National Education Association, 1987.23-48.4Wilen, William W.. Questioning Skills, for Teachers: What Research Says to The Teacher(3rd)[M]. Washington, D.C.: National Education Association of the United States, 1991.8.5Wilen, William W.. Questioning Skills, for Teachers: What Research Says to The Teacher(3rd)[M]. Washington, D.C.: National Education Association of the United States, 1991.8-9.问题对学生的学习是有效的，但也并不能一概而论。
美国肯恩大学教育学教授赛尔玛（Selma）指出，“在课堂中使用提问并不总是一帆风顺。
老师在课堂讨论中提出一些问题起初有可能会遭到学生们的反抗。
一些本来准备用简短的正确答案来回答问题的学生可能会产生犹豫，转而使用没有必要的更具挑战性的思维方式。
对于那些已经习惯了‘白纸黑字’式事实的学生，有效的提问，会加重他们模棱两可的不确定感，并将引发学生的焦虑情绪。
”6美国学者马丁（Martin)的研究也显示了提问对学生的不利影响：教师增加对高水平认知问题的使用，学生会相应地提高回答的组织水平，但是，学生对教师的态度也变的更为消极。
马丁推断，学生态度的转变是由于教师要求其回答高水平认知性问题而引起的。
7尽管一些研究对提问是否对学生学习有利持评判态度，但“总体而言，在所有年级进行的研究都表明：书面的和口头的问题都有益于学习目标的达成。
”8哪种问题(question)对促进学生的学习更为有效？研究显示，多达40%的课堂时间被用于师生间的问与答，教师不断地向学生提出各种问题。
9这种背景下，如何判断哪些问题更为有效是国外学者关注的重点。
为了使问题间的比较系统化、科学化，研究人员依据不同的理论基础提出了条目繁多的问题分类体系。
高尔总结了11种不同的问题分类体系，但“大多数分类体系都是依据要求学生回答问题的认知加工程序的层次而构建的。
”10其中，影响较大的分类体系有：桑德斯（Sanders，1966）和霍金斯（Hunkins，1976）依据布鲁姆的思维过程分类理论提出的知道、理解、运用、分析、综合、评价问题分类体系；加拉赫与阿什纳（Gallagher & Aschner，1963）依据吉尔福德（Guilford）的智力结构模型提出的常规思考、简单的认知性回忆、汇聚性思考、发散性思考、评价性思考问题分类体系；坎宁安（Cunningham，1987）在整合前人研究的基础上提出的事实回忆型问题、观念型问题、评价型问题分类体系。
此外，也有学者突破认知领域，在情感、管理等更加广泛的背景中探讨问题的分类，虽拓宽了问题分类的范围，但由于提问的目的主要是帮助学生进行学习，并没有得到学者们过多的关注，最为普遍的研究主题还是“教学过程中高认知水平的问题（Higher- Cognitive-Level Question）与低认知水平的问题（Lower-Cognitive-Level Question）哪种更为有效。
”11根据多数学者的定义，高认知问题需要学生通过诸如分析、问题解决、预测和评价之类的思考过程对已有的信息进行智力操作，创作出新的信息，其功能是培养学生的思维能力。
低认知问题，也称为事实性问题，只要求学生回忆知识，或找出教材中指定的信息或资料。
美国西南州立大学教授丹东尼奥（Dantonio, M.）在总结了近一个世纪的研究文献后发现：“教师在课堂上仍然固执己见，坚持让学生回答低水平的、以记忆为导向的问题。
”12研究人员对这种现状忧心忡忡，认为教师应该多采用高认知性的问题，以提高学生的学业成绩，6Selma, Wassermann. Asking the Right Question: The Essence of Teaching [M]. Bloomington: The Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1992.20.7Martin, J. Effects of Teacher Higher-Order Questions on Student Process and Product Variables in ASingle-Classroom Study [J]. Journal of Educational Research, 1979, (72):183-87.8Kathleen Ellis. Teacher Questioning Behavior and Student learning: What Research Says to Teacher[R]. New Mexico: The Western States Communication Association, 1993.9Johnson, J.H., Markel, G..C., Haley-oliphant, A.. About Questioning in the Classroom [J]. Middle School Journal, 1987, 18(4): 29-33.10Gall, Meredith D.. The Use of Questions in Teaching[J]. Review of Educational Research, 1970，（40）：707-720.11Gall, Meredith D., Rhody, T.. Review of Research on Questioning Techniques [A]. Wilen, William W. (ED.). Question, Questioning Techniques, and Effective Teaching[C].Washington, D.C.: National Education Association, 1987.23-48.12[美]Marylou Dantonio, Paul C. Beisenherz 著.宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.29.发展学生的思维。
然而，“高认知问题是否与学生的成绩直接相关，却仍处于争论阶段。
”13罗森夏因（Rosenshine，B.）在回顾三个重要的课堂教学研究后宣称：“低认知性问题在促进学生的学业成绩方面比高认知性问题更为有效。