六年级下册科学课件PPT：有趣的食物链 -苏教版2
【VIP专享】小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思
【小学六年级科学第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计及反思】《有趣的食物链》教学设计姜堰区白米中心小学王海燕教学目标1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程【课前欣赏】出示幻灯片1、2一、课前游戏：猜谜语教师：同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，有兴趣试试吗？好，大家一起来看大屏幕。
【出示幻灯片3（分解）】这是一片茂密的草地，此时草地上来了一群羊（打一水果名称）。
（指名回答：草莓）教师：然后，又来了一群狼（打一水果名称）。
【出示幻灯片3（分解）】（指名回答：杨梅）。
【学生解释同时，教师相机出示幻灯片4：草羊狼（）被（）吃；（）吃了（）。
】教师小结：刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
【过渡】教师：谜语猜完了，接下来我们听一个故事。
二、故事导入1、教师讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事【出示幻灯片5 教师指出：蝉螳螂黄雀】2、教师：在这个例子中，谁被谁吃？谁又在吃谁？【出示幻灯片6】提问：那蝉吃什么呢？（学生：树汁）讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示【出示幻灯片7】（树汁→蝉→螳螂→黄雀）3、谈话：在大自然中，同学们知道树汁、蝉、螳螂、黄雀实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系。
你还能举出其它例子吗?（学生：鹬蚌相争渔翁得利；羊入虎口；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……）三、在游戏中认识食物链1、游戏“帮我找位置”。
【过渡】谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？【出示幻灯片9：水稻、蝗虫、青蛙、蛇】（教师出示打印的图片）谈话：玩这个游戏，老师需要四位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有四张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。
小学六年级科学下册《有趣的食物链》教学实录
小学六年级科学下册《有趣的食物链》教学实录引言食物链是自然界中生物之间相互依存、互相作用的关系网络，其研究对于维护生态平衡和保护环境具有重要意义。
在小学六年级科学下册中，有一章关于食物链的学习内容，通过本次教学实录，将介绍我们的教学方式和学生的反馈。
教学目标1.了解食物链的基本概念和组成；2.掌握食物链的形成和演变过程；3.形成对生态平衡和保护环境的认识和重视。
教学准备1.教辅资料：小学六年级科学下册教材和练习册；2.教学工具：投影仪、白板、笔、PPT等；3.实验材料：生物模型、食物链卡片、显微镜等。
教学过程1. 导入教师通过白板和PPT进行导入，通过生动有趣的故事引入到食物链的概念，以激发学生的兴趣，引发学生的思考和探究。
2. 知识讲解根据小学六年级科学下册的内容，教师以简明易懂的语言对食物链的相关概念和组成进行讲解，阐述不同物种在食物中的地位和相互依存、互相作用关系的专业术语。
3. 实验操作教师为学生准备了生物模型、食物链卡片等实验材料，根据小学六年级科学下册教材中的实验内容，通过观察、记录、分析实验数据等，演示和实践食物链的形成和演变过程，加深学生对食物链的理解。
4. 课堂练习为巩固学生对食物链的理解，教师通过PPT和白板讲解并演示了几组典型的食物链，然后引导学生寻找食物链中的“链条”，分析食物链中每个物种的文显来源、途径、关系等，进行小组合作和展示，强化学生的掌握和应用能力。
5. 总结通过本节课的学习，学生明确了食物链的基本概念，掌握了食物链的形成和演变过程，理解了不同生物之间的相互依存关系，真切感受到生态平衡与环境保护的重要性。
教学反馈本节课程采用了多种教学方式，通过故事讲解、现场实验、课堂练习等途径进行学习和巩固，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学习兴趣，增强了学生的学科素养和实践能力。
在实际教学中，学生反馈良好，掌握情况良好，教学效果显著。
结论本节小学六年级科学下册《有趣的食物链》教学实录，运用了多种教学手段，加强了口头讲解、图形讲解、示范实验、集体练习、小组分享等方式的整合和应用，充分发挥了学生的主观能动性，有利于学生更全面、深入地理解和掌握食物链的有关知识点，进一步巩固了学生的科学知识，增强了学生的物理素养和学科实践能力。
六年级科学下册《有趣的食物链》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解食物链的基本概念。食物链是生态系统中生物间以食物营养关系相互联系的一种线性序列。它对于我们理解生态系统的稳定性和生物多样性至关重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了食物链在草原生态系统中的实际应用，以及它如何帮助我们理解生物间的相互关系。
-掌握食物链的书写方法：食物链的书写应从生产者开始，依次列出初级消费者、次级消费者等，箭头指向捕食者。需强调食物链中不应出现非生物部分和分解者。
-能量和物质在食物链中的流动：讲解能量在食物链中的逐级递减规律，以及物质如何通过捕食关系在生物间传递。
-食物链中生物的相互关系：分析捕食关系、竞争关系等对食物链稳定性的影响。
二、核心素养目标
1.培养学生运用生态学基本概念，分析生态系统中食物链的结构与功能，提高学生的科学理解能力；
2.培养学生通过观察、实验、调查等方法，探究食物链中能量和物质的流动规律，提升学生的科学探究能力；
3.引导学生关注生态系统中生物间的相互依存关系，培养学生尊重生命、关爱生态环境的意识，增强学生的社会责任感和环境保护意识；
-食物链的复杂性：学生可能难以理解食物网的概念，即多个食物链交织在一起形成的复杂关系网。通过图示和互动活动，帮助学生认识食物链之间的相互联系。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《有趣的食物链》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过，一个生态系统中的生物是。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索食物链的奥秘。
此外，小组讨论环节，学生们的表现让我感到惊喜。他们能够围绕食物链在实际生活中的应用提出许多有见地的观点。但在分享成果时，部分学生表达不够清晰。我认为在今后的课堂中，我应该多给予学生一些表达和沟通的锻炼机会，提高他们的口头表达能力。
【苏教版】新《有趣的食物链》PPT-公开课
注意：食物网的本质就是许多条食物链。
苏 教 版 教 材 -《有趣 的食物 链》- 公开课 PPT1精 品教学 课件（ 推荐）
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屎壳郎
扁形的霉菌
美丽的霉菌
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仔细观察第45页下图并讨论：●哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？
猫儿
蜘蛛
菌类
野花 山猪
小鸟
幼虫 大雕
野菊花
●如果自然界没有了这些分解者，地球上将会出现什么情况呢？
苏 教 版 教 材 -《有趣 的食物 链》- 公开课 PPT1精 品教学 课件（ 推荐）
食物链
链条
苏教版六年级科学（下册）
有趣的食物链
答案
浆果 田鼠 猫头鹰
图片
查成语：螳螂捕蝉，黄雀在后的含义， 并尽可能把这幅画画完整。
答案
你还能找到类
似的成语吗？
怎样用符号表示成语中生物之间的食物链？
蝉
螳螂
黄雀
树叶
蝉
螳螂
黄雀
图片
苏 教 版 教 材 -《有趣 的食物 链》- 公开课 PPT1精 品教学 课件（ 推荐） 苏 教 版 教 材 -《有趣 的食物 链》- 公开课 PPT1精 品教学 课件（ 推荐）
田鼠
白蚁
细菌
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温馨提示： 如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时，
教科版科学六年级下册第2课 制作校园生物分布图课件
（√ ）
拓展
1.我们调查展示了校园里全部的植物和动物吗？他 们会不会发生变化？
2.学校里还有很多不知名的植物，课后请同学们上 网查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并制作校 园生物小报。
课堂小结
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课后作业
完成练习册本课时的习题。
►为你理想的人，否则，爱的只是你在他身上找到的你的影子。 ►有时候，我们愿意原谅一个人，并不是我们真的愿意原谅他，而是我们 不愿意失去他。不想失去他，惟有假装原谅他。不管你爱过多少人，不管 你爱得多么痛苦或快乐。最后，你不是学会了怎样恋爱，而是学会了，怎 样去爱自己。
►如果我们不曾相遇，你的梦里就不会有我的出现，我们都在不断地 和陌生人擦肩;如果人生不曾相遇，我的生命里就不会有你的片段， 我们都在细数着自己的日子。 ►当离别的脚步声越来越清晰，我们注定分散两地，继续彼此未完的 人生，如果我说放不下，短短一个月的光景，你是否愿意相信，我的 真诚，我的执着，只源于内心深处那一份沉沉的不舍。
►雨水打在窗户上，发出嘀嗒，嘀嗒的声响。这天空好似一个大筛子 ，正永不疲倦地把银币似的雨点洒向大地。远处，被笼罩在雨山之中 的大楼，如海市蜃楼般忽隐忽现，让人捉摸不透，还不时亮起一丝红 灯，给人片丝暖意。 ►七月盛夏，夏婆婆又开始炫耀她的手下——太阳公公的厉害。太阳 公公接到夏婆婆的命令，以最高的温度炙烤着大地，天热得发了狂， 地烤得发烫、汽车在来回穿梭奔跑着。瓦蓝瓦蓝的天空 没有一丝云彩，一些似云非云、似雾非雾的灰气，低低地浮在空中， 使人觉得憋气不舒服。外面的花草树木被热得打不起精神来，耷拉着 脑袋。
随堂练习
1.如果我们把调查生物的范围扩大,那么所观察
到的生物种类可能会有所增多。（ √ ）
小学科学26有趣的食物链(教案)20222023学年六年级科学下册同步备课
小学科学26有趣的食物链（教案）20222023学年六年级科学下册同步备课小学科学26有趣的食物链（教案）一、教学目标：1. 了解食物链的概念和组成。
2. 掌握食物链的基本结构和信息传递方式。
3. 能够识别和构建不同食物链，并理解其重要性。
二、教学重点：1. 食物链的概念和组成。
2. 食物链的基本结构和信息传递方式。
三、教学难点：能够识别和构建不同食物链，并理解其重要性。
四、教学准备：1. 课件或投影仪。
2. 图片或卡片展示不同食物链。
3. 学生用书及相关学习材料。
五、教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一张图像或卡片，向学生展示一个生态系统，鼓励他们描述图中的动物和植物之间的关系，引发学生对食物链的兴趣。
Step 2：引入食物链的概念（10分钟）1. 介绍食物链的概念：食物链是由食物生产者、消费者和分解者组成的动植物之间的相互关系系统。
食物链描述了食物的来源和转化过程。
2. 通过实例，让学生理解食物链的基本结构。
例如，草是食物链的生产者，兔子是食草动物，狼是食肉动物。
解释其中的能量和物质转移方式。
Step 3：介绍食物链的不同角色（15分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一个动物或植物，探究它们在食物链中的角色。
提供学习材料和图文资料辅助学生研究。
2. 学生展示：每个小组向全班展示他们选择的动物或植物，解释它们在食物链中的位置和作用。
Step 4：探索不同的食物链（20分钟）1. 展示不同的食物链：使用图片或卡片展示不同的食物链，包括简单的链式食物链、网状食物链等，引导学生思考它们的结构和关系。
2. 关注关键角色：讨论食物链中的关键角色，如食物生产者、消费者和分解者，解释它们在能量和物质传递中的作用。
Step 5：构建食物链（30分钟）1. 小组合作：让学生分小组合作，选择自己喜欢的动物或植物，构建一个完整的食物链。
2. 学生展示：每个小组向全班展示他们构建的食物链，解释链中的每个角色。
六年级语文下册第22课《陆羽与茶经》 1语文S版精品 课件
全文共有12个自然段， 作者按“总起——分述”的思路行文， 可分为两个部分：
第一部分（第1自然段）从茶乡想到陆羽。 作为文章的总起，由此引出后面的内容。
第二部分（第2-12自然段）用事例表现 陆羽。
读第一自然段，思考：
这段话中，哪些语句概括地介绍 了陆羽？
陆羽是中国茶史上的传奇人物，是唐 朝复州竟陵郡人，他的茶艺在当时就 已闻名天下，被人称为“茶圣”。
1.辨别江水的故事，说明他十分精通茶艺； 2.拒绝作官，撰写《茶经》，说明他人品高尚、 志向远大； 3.周游各地，推广茶艺，不愧为茶圣。
划横线词语表现了人物怎样的精神? 朝廷好几次要他出任高官，他都毫不犹豫地拒 绝了。他的志向是推广茶艺，撰写《茶经》。
这句强调陆羽不求功名利禄的态度十分坚决。 表现出陆羽淡泊明志的奉献精神。
神”。他也很善于写诗，
但其诗作目前世上存留的 并不多。
生字学习
jiān kēng lù
tú pēng yì
煎吭禄荼烹驿
yǎo sù
shǔ diān jùn míng
舀溯蜀掂郡茗
我会读 我会认
源远流长 闻名天下 千载难逢 博学多才 功名利禄 风餐露宿 巴山蜀水 如火如荼 毫不犹豫 一衣带水 饮茶品茗 虚度 吭声 惊愕 煎茶 追溯 舀水 仰慕 驿站 绵延
读课文，思考：
文章是从什么话题开始谈到了陆羽的？ 文中写了他的哪几件事？
从茶乡开始谈到陆羽的。 （辨别江水——撰写茶经——推广茶艺）
读2——8自然段，思考：
这里讲了一个怎样的故事？文中 哪些语句具体表现了陆羽精通茶 艺？
讲了一个 陆羽辨别江水的故事
军士取来水后，陆羽马上用勺子舀水。他看了 一下，又用勺子轻轻地掂了掂水，说：“这水是 临岸的江水，不是南零的水。”
新教科版六年级下册科学 2-2 制作校园生物分布图 教学课件
A.用画图的方法把生物画在分布图上 B.可以用“图注＋编号”的方法绘制 C.不重要的生物不写进去
5.下列说法错误的是（ A ）。
A.对不知名的小动物，我们可以不用记录 B.在制作校园生物分布图时，不要遗漏搜索到的生物 C.校园里的动物和植物在一年四季中会有所不同
交流和 汇总调 查结果
校园生 物分布
图
制作 方法
结果 分析
第二单元 生物的多样性
2 制作校园生物分布图
知道校园中生活着不同种类的生物，不同环境中生活的生物种类和 数量不同。 能用二歧分类法对校园内的植物进行分类，能通过制作生物分布图 呈现调查结果。
一、填空题。 1.二歧分类法：确定一个标准，将不同种类的生物按这个标准 分成 两类 ，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新
三、判断题。（对的画“√”，错的画“✕”）
1.当我们制作校园生物分布图时，可以对记录下的各种生物进行
编号，然后将编号标注在校园生物分布图上。
（√）
2.制作校园生物分布图时，可用不同的颜色表示不同种类的生物。
（√）
3.校园里的生物一年四季都一样。
（ ✕）
4.在进行校园生物大搜索的过程中，只需要记录生物的名称就可
平行 脉
如狗 尾草
非平 行脉 如蒲 毛白杨
叶为其他形状如 法国梧桐
3 制作校园生物分布图
校园内的动植物种类很多,生活的环 境也各不相同。我们来共同制作一幅校 园生物分布图，展现校园生物大家庭。
可以 用编 号的 方法 来做
。
可用不同 的颜色表示地 下、地上、空 中分布的生物
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6.到了冬天，天冷的时候，她的手指 常常被 冻裂开 ，一堂 课板书 下来， 疼痛不 已。上 课前擦 的润肤 油，不 到几分 钟的时 间就被人 受尽折 磨的处 境，但 是其中 也有一 些值得 宽慰的 东西。
4.这场世界上苦难最深重的经历告诉 世人： 在困境 中，我 们可以 把好处 和坏处 对照起 来看， 并且从 中找到 一些东 西来宽 慰自己 。
5.我的朋友是一位中学老师，她的职 业性质 决定了 她要经 常与粉 笔打交 道。当 粉笔灰 尘雪花 一样把 她的世 界装点 得银装 素裹的 同时， 也悄然 腐蚀着 她的手 指。
结论：
生物学家把生物之间的食物联系叫做食 物链。
2.食物链的源头是植物，终点是凶猛的 动物。
生产者
消费者
看一看 新发现
三者之间有什么关系？
分解者
他们各有什么特点呢？
生产者 — 能自己制造食物的生物
消费者 — 以其他生物为食的生物
分解者 — 专门“吃”动物的残骸或废弃的食
物，同时还留下可以被植物吸收 物质的生物
一条完整食物链的源头是（植物 ），终点 ( 凶猛的动物 ) 。
生物学家给这些食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物叫（生产者），
以其生物为食的叫（消费者）。以动植物的残骸为食物，还留下可以被植物吸收的物
质的叫（ 分解者 ）。
2、 用箭头画出“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语的食物链。
蝉
螳螂
黄雀
课后请你写一段 保护生物，预防食物 链断裂造成后果的宣 传语。
看一看 新发现 三者之间有什么关系？ 相互依存、相互利用 分解者
生产者
消费者
他们各有什么特点呢？
生产者 — 能自己制造食物的生物
消费者 — 以其他生物为食的生物
分解者 — 专门“吃”动物的残骸或废弃的食
物，同时还留下可以被植物吸收 物质的生物
辩一 辩
观察下面图片，请说出谁是生产者、分解者、消费者，为什么？
核心问题
知道生物之间存在着错综复杂的食物 关系，学会找、画食物链，理解“分解者”
按着“谁被谁吃”的关系用“ ”该怎样画呢？ 注意！ 被谁吃箭头就指向谁
动手实践：摆一摆 画一画
通过你的操作与观察有什么发现？
1.生物之间普遍存在一种 “吃与被吃” 的关系，这种关系像链条一样 ，把一些生物 紧密的联系起来。
生产者
分解者
消费者
消费者
分解者
生产者
你还能说出几个属于“分解者”的生物？（ 要说出你的理由呦！）
画出下面生物的食物链:
通过画与观察我们有什么发现？
自然界中的动植物种类很多， 他们之间的取食关系也很复杂， 生物之间就会存在很多条食物链。 许多相互交叉的食物链构成了一 张复杂的食物网。人们把自然界 中这种复杂的食物联系叫做食物 网。
注意：食物网的本质就是许多条食 物链。
食物链破坏的后果？
食物链中的每一种生物 都充当着重要的角色，如果 破坏了食物链和食物网中的 某些环节，就可能导致食物 关系中断，将会使生态平衡 遭到破坏。
我们应该怎样做呢？
达标测评
1、填空 生物之间普遍存在一种“ 吃与被吃 ”的关系，这种关系像 链条 一
样，把一些生物紧密地联系起来，把这种生物间的食物联系称为食物链 。
苏教版《科学》六年级下册第四单元
3.有趣的食物链
南票区沙锅屯中心校 徐佳欢
猜谜语：分别打一个水果名 草莓 杨梅
◆为什么猜到的是“草莓”和“杨梅”？ ◆你能用“谁被谁吃”来叙述这个谜语的食物关系吗？
学习目标
1、知道什么是食物链和食物网。 2、能把具体的生物划分成分解者、生产者、 消费者。 3、知道食物链破坏的后果，懂得爱护生物， 自觉维护大自然的生态平衡。
1.从前，有一个叫鲁滨逊的英国人， 他喜欢 航海和 冒险， 到过世 界上很 多地方 ，碰到 过许多 危险， 但他一 点儿也 不畏惧 ，希望 走遍天 涯海角 。
2.他每天或是拿着枪，带着狗到森林 里去打 猎，或 到海边 去捕鱼 ，还把 捕到的 活山羊 畜养起 来。后 来他竟 有了成 群的山 羊，可 以常喝 羊奶， 吃羊肉 。