悦学 乐学 爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”
“悦”读无穷
“悦”读无穷公安县夹竹园小学：陈蓉【摘要】通过教学中的积极引导引发孩子的阅读兴趣，开展班级和学校的各种趣味活动以及取得家长配合，促成孩子们阅读兴趣向长久习惯的转化。
不仅提升了阅读技巧，而且使孩子们的阅读习惯得到全方位的加强，成为其陪伴一生的好习惯。
【关键词】活动促悦读“书籍是改造灵魂的工具。
人类所需要的，是富有启发性的养料。
而阅读，则正是这种养料。
”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。
如今信息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息准确与否的关键。
随着课程的改革，小学生阅读兴趣及习惯培养在教学中占据着越来越重要的地位。
因此，在教学中应积极培养小学生的阅读兴趣，使阅读成为陪伴孩子终身学习，塑造人文素养的重要渠道。
在工作中，我主要从以下几方面入手：一、多管齐下，激发兴趣1、书香氛围美如画为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。
由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。
为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。
另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。
另外在书屋旁边放上一盆小金鱼，养一盆吊兰，无形中增添了学生生活情趣，学生在这样的氛围下更喜爱读书了。
2、巧用故事吸孩子故事人人都爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。
爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子也会听得津津有味。
浅谈使学生“悦”读的策略
浅谈使学生“悦”读的策略作者：王庆锋来源：《青年文学家》2009年第17期摘要:新课标强调阅读对提升语文素养的重要性,所以培养学生阅读兴趣变成为关键。
学生“悦”读需要良好氛围的熏陶,在尊重学生个性化阅读的前提下,教师要充分发挥示范者和引导者的作用,重视激励效应,采用多种手段激发学生读书兴趣。
关键词:学生阅读兴趣培养【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0138-01新课标强调:读书是语文学习的第一要务。
从精神层面上来说, “一个人的阅读史,就是他的精神发育史。
”读书是一种圣洁的精神洗礼,一种崇高的生命追求,一种艰苦的思想修炼,一种虔诚的灵魂反省;功利一点来说,读书可拓宽知识视野,培养良好语感,促进写作能力,提升语文素养。
明乎此,引导学生爱上读书便成为我们每位语文老师不可推卸的责任和义务,怎样引导学生“悦”读的问题便摆在了我们的面前。
笔者试从以下几个方面对调动学生阅读兴趣谈一些浅见:1、营造良好的阅读氛围“近朱者赤近墨者黑”的谚语强调了环境的重要性。
良好的阅读环境,能够充分激发学生的阅读兴趣。
如教室的四面可以张贴大量关于读书的名言。
这些名言要突出读书的重要性和读书方法,如“书犹药也,可以医愚” “旧书不厌百回读,熟读精思子自知”“ 读书有三到:谓心到、眼到、口到”“读一本好书,就是和一个高尚的人对话”等。
黑板报上推荐好图书、好文章,教室里设立“读书角”,分门别类整齐地摆放师生捐献或集体购买的各种书籍和杂志,作为共享资源供学生在课余时间借阅。
这种“书香”氛围会时时刺激学生的感官神经,让他们产生一种想在书海中徜徉的冲动,一种身在这个集体非多读书不可的意识。
2、率先垂范,发挥教师的榜样作用王福仁教授说:“一个合格的教师首先应该是一个文学读者,是一个懂得欣赏文学的人,是一个能够不断提升自己的文化视野和精神素质,从而不断影响学生的学习者。
”很难想象,一个不喜欢读书的教师怎样去调动学生阅读的积极性。
在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣
在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们探求新知识，发展新能力。
在语文课堂的阅读教学过程中，应依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生对语文的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。
让孩子乐学、爱学、好学。
那么，在阅读教学中可如何激发学生的学习兴趣呢？一、利用精彩导入兴趣是学习的动力。
引导学生主体参与阅读教学活动，要求教师上课一开始就采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，诱发参与教学活动的动机。
因此，教师要精心设计导入。
（一）抓住题眼处设问教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握文章整体，点面辐射，可以牵一发动全身。
1.有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。
如学习《槐乡五月》一文，紧扣题目中的“槐乡”设问：什么样的地方称之为槐乡？槐乡有些什么景色？为什么要写槐乡的五月？这样引导学生紧扣住文章描写槐乡槐花的多，借助槐花来写人的主旨。
2.有些课题提供了课文的内容要点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。
如在教学《”你必须把这条鱼放掉”》，紧扣题眼“必须”，找出描写“必须放”的理由，课文围绕“必须放”依次写了：钓鱼、钓到鱼、放鱼、回忆，引导学生根据父子之间的对话，理清文章脉络，再把“必须放”与作者的情感联系在一起，体会不管什么时候都应该遵守公共秩序，激发悟理，理解中心。
3.有些课题可以“牵一发而动全身”，蛇纹石要层层递进，以引导学生思维向纵深方向发展。
激疑引思，围绕问题理解内容，才学有重点。
（二）抓住文章悬念处要让学生以一个探索者的身份投入到学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在课堂教学中，巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。
如教学《“黑板”跑了》时，我向生提出：黑板是定在墙壁上的，怎么会跑呢？这样就在学生头脑中设置了悬念，唤起了学生的好奇心，从而激发了学生的学习兴趣。
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考1. 引言1.1 定义《寓教于乐寓学于趣》《寓教于乐寓学于趣》，是指在教学过程中注重将教育内容和教学方式与学生的兴趣和乐趣相结合，使学生在快乐和愉悦的氛围中学习并取得有效成果的教育方法。
这种教学理念强调让学生在愉快的氛围中接受知识和培养能力，使学习不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种享受和快乐的体验。
在小学语文教学中，实施“寓教于乐寓学于趣”意味着教师应该注重挖掘学生的学习兴趣，结合学生的特点和需求，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情。
通过让学生在愉快的氛围中参与各种活动，如游戏、竞赛、课外阅读等，培养他们对语文学习的主动性和积极性。
教师还应该注重培养学生的创造力、思维能力和情感体验，通过各种形式的教学方式提高学生的学习效果和成长发展。
【2000字】1.2 意义和作用"寓教于乐寓学于趣"在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
通过设置趣味性强的教学内容和活动，可以吸引学生的注意力，增强他们对语文学习的兴趣和热情，从而更加积极地投入到学习中去。
"寓教于乐寓学于趣"可以提高学生的学习积极性。
在快乐的学习氛围中，学生更容易保持专注和投入，更愿意接受老师的指导和启发，从而更好地吸收知识，提高学习效果。
这种教学方式还可以促进学生的全面发展，不仅能够培养他们的语言表达能力和阅读能力，还可以培养他们的团队合作能力、创造力和思维能力等。
“寓教于乐寓学于趣”在小学语文教学中具有不可替代的重要作用，能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，为他们的成长发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生学习兴趣培养学生学习兴趣是小学语文教学中非常重要的一环。
学生对学习的兴趣是学习动力的源泉，只有对学习内容感兴趣，学生才会愿意投入更多的时间和精力去学习。
教师在教学过程中应该注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到快乐和乐趣。
从“悦”读到“汇”读
从“悦”读到“汇”读作者：***来源：《江西教育B》2024年第01期“1+X”主題式教学，不仅要重视“1”“+”“X”的设计，还要探究有效的教学策略，为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间和空间。
这样，从“悦”读到“汇”读，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，增强学生的群文阅读意识，更好地实现“1+X”主题式教学的价值，在润物细无声中体现语文的实践性，促进学生核心素养的提高和教师教学方式的变革。
一、立足课堂，形成课堂教学策略，实现课内阅读多元化“1+X”主题式教学要注重方法指导，培养学生的阅读、思考和表达能力。
以儿童小说《青房子·红房子》的整本书阅读为例，教师可以以“丁丁”“点点”的童年生活为话题，分课内、课外两条主线同时进行融合阅读，通过循序渐进式、学习小组式和任务驱动式的教学策略实施，为学生提供良好的阅读体验。
（如图1所示）在阅读的过程中，教师给予学生科学的阅读指导和教学支持，丰富学生阅读积累，训练学生阅读思维，培养学生主动阅读的习惯，从而实现课外阅读课内化及课外阅读常态化。
这些都需要教师立足课堂，精准定位教学目标、精找趣点、精选策略、精设活动，形成课堂教学策略。
1.循序渐进式实施策略“1+X”主题式教学，有计划、有步骤地指导学生的课内外阅读，从教材的一个文本或一个主题出发，融合与阅读相关的X个文本。
学生在多个语言实践的X文本中接触、理解、操练、运用，按照1→X→1→X→1的顺序，逐步实现了语言知识的内化。
如在上述阅读片段中，教师可以从“想家”的话题出发，引导学生联系生活，畅聊自己离开家、离开爸妈的经历，结合“丁丁”的感受，说说自己想家的感觉，循序渐进地实施教学。
从课堂入手，呈现与主题相关的课外阅读资料，形成对教材的良性补充，进行深度阅读和延展性学习，促进学生阅读探究能力的发展。
丰富的主题性阅读题材，能有效弥补课内阅读的不足，让学生主动阅读，从而培养学生的信息获得能力、对多元文化的理解能力和推理分析能力。
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考在小学语文教学中，我们常常听到“寓教于乐寓学于趣”的口号，这是一种以趣味化的方式来吸引学生学习的教学理念。
这种教学方法不但能够激发孩子们的学习兴趣，还能够让孩子们轻松愉快地掌握知识。
本文将会从以下几个方面对“寓教于乐寓学于趣”的教育思想进行研究。
一、“寓教于乐寓学于趣”是什么？“寓教于乐寓学于趣”是一种教育思想，是指通过教育活动使学生在愉悦、自由的环境中兴趣盎然地学习，既不会感到压抑和疲劳，又能够充分地体验到学习的快乐。
这种教育方式已经成为小学教育中的一种主流教育方式，深受学校和家长的喜爱。
实施“寓教于乐寓学于趣”的教育思想，需要认真考虑以下几点：1. 探索实践，创新教学方式小学生的学习是较为自由的，他们在学习中需要有足够的激发，这就需要我们不断创新教学方式，通过探索实践，发掘适合学生的教育方法和教育内容。
例如，引导孩子们通过游戏等方式来学习知识，让课堂变得充满乐趣。
2. 建立良好的课堂氛围良好的课堂氛围可以营造出一个愉悦的学习环境，孩子们可以在这种环境中感受到知识的魅力。
在这种氛围中，孩子们也会更容易地与老师沟通和交流，从而更充分地理解知识。
3. 适应不同层次的学生在实施“寓教于乐寓学于趣”的教育思想时，需要教师能够适应不同层次的学生，对学生进行分类教育，让每个学生都能够在教育中找到适合自己的内容和方式。
只有这样才能真正实现“寓教于乐寓学于趣”的效果。
1. 培养学生的主观能动性在愉悦、自由的学习环境中，学生可以体验到学习的乐趣，从而提高学习的兴趣和积极性。
这也会促使学生在学习中更加主动，培养学生的自我管理、自我教育和自我评价能力，提高学生的主观能动性。
“寓教于乐寓学于趣”教育思想可以促使学生在学习中充分发挥自己的个性和创造力，大胆展现自己的才华和想象力，从而培养学生的创造性和实践能力。
这种能力的培养对学生未来的发展具有积极的影响。
3. 提高教学质量“寓教于乐寓学于趣”的教育思想可以提高教学质量，让学生在快乐中学习，从而提高教育效率。
小学语文教学中的阅读能力的培养
小学语文教学中的阅读能力的培养在小学语文的教学中，通过阅读可以培养学生的读书习惯，在长期的教学中，受传统教育的影响，学生无论是识字、写作，还是阅读，大都是满堂灌的教学模式。
岂不知，在提倡素质教育的今天，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己的教学方法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，我重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》，经过反复实践，现已初见成效。
1精心设计导语激发阅读兴趣一篇好的文章，能激起读者的兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生的学习兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。
我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个急不可耐、兴趣盎然地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了很多方面的知识，请你们用自己喜欢的方式读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2创设文章意境读出思想感情“书读百遍，其义自见”。
但是，教学中还是离不开教师的引导领悟。
在阅读教学过程中，教师可以组织学生讨论、交流，赏析句子，领悟作者情感，体会句子含义。
例如《挑山工》中“我心悦诚服地点头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
寓教于乐—在小学语文教学中趣味教学法的运用分析
寓教于乐—在小学语文教学中趣味教学法的运用分析摘要：寓教于乐教学理念是指在教学工作中能够有效的将娱乐活动融入到其中，切实增强学生学习的趣味性，同时也将学生个人主体地位得到有效的突出。
当代小学生具有明显的个性化特征，传统的教学方式已经难以满足学生的实际需求，这就需要教师能够结合实际教学状况，为学生打造现代化的语文教学氛围，切实打破以往教学工作中存在的局限性，让学生可以真正的融入到课堂教学环节当中，增强对语文知识的学习兴趣，必要时教师也可以借助现代化教学技术的辅助，不断将新的教学元素融入到教学环节当中，拓展学生学习视野，同时也对学生个人学习习惯加以规范，帮助学生形成良好的学习态度，感受到语文知识的学习乐趣。
接下来本文将对小学语文教学中趣味教学法的运用分析进行简要论述。
关键词：寓教于乐；小学语文；趣味教学；运用小学阶段是学生个人学习成长的初步阶段，学生本人心智尚未成熟，且容易受到外界因素的影响。
这就需要教师能够把握好这一阶段的教学机会，对学生个人发展作出正确的影响。
语文这门学科作为学生学习的主要学科，需要得到教师的高度重视。
并能够在语文教学过程中，不断提高学生个人素养，这也就要求教师能够进一步顺应新时期教育改革发展新方向，同时结合学生个人心理变化以及性格特点，将寓教于乐教育的教学理念融入到语文教学环节当中，切实增强课堂教学的趣味性，让学生可以真正感受到语文知识的学习乐趣，并能够及时纠正以往学习过程中所存在的问题，在教师的指导下不断提高学习效率，同时也能够将所学知识应用到实际生活当中，实现趣味教学法的教学价值。
一、寓教于乐教学理念分析寓教于乐教学理念与传统课堂教学模式存在着明显的区别，这种教学理念更加突出强调学习氛围的重要性，并且在一定程度上符合新课改发展需求，有效缓解不同阶段学生个人压力，更加突出学生主体地位，同时也满足新时期素质教育发展新趋势。
寓教于乐理念应用到教学环节当中，能够进一步促使学生喜欢上学习，并自主投入到知识的钻研活动当中。
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悦学乐学爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”
发表时间：2018-07-23T17:35:03.830Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：阮丽清
[导读] 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和深思,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
（福建省宁德市福安市八一小学，352100）
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和深思,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在新课标语文课程基本理念的推动下,笔者乐于尝试“悦乐阅读”,让学生学得愉快,并且让他们掌握学法,体验学习成功的愉悦,增强自能读书的信心,养成勤学好问的习惯,从而提升语文核心素养。
如何诱发引导学生进入“悦乐阅读”的新天新地呢？
一、给“悦学”之源
文坛泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
的确，愉悦地阅读，要以阅读教材为基点，激发学生的学习动机的兴奋点，千方百计地让学生对文本产生刺激，激活学生强烈的求知欲望，冥冥之中沉浸“悦读”的氛围，享受“阅读”的快乐！
（一）、巧设悬念，引发兴趣
教学《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能够把它取下来？”学生凭借经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹·······至此，教师首先肯定学生回答都有一定可能，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭手更赢，却只拉弓，不用箭，‘嗖’地一声，就把这只大雁射下来了。
这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到？”由于悬念的“诱惑”，学生立刻对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
就这样，“课伊始，趣亦生”，“悦读”就有了一个良好的开始！
（二）、创设情境，激发情境
创设情境是在语文教学中的一个重要教学手段，通过环境、语言、音乐、影视等方面的渲染以及营造，使学生直观的感受到教学内容的情感世界，达到更好的教学效果。
对于此，我们可以将创设情境的方法有机地应用到阅读教学当中，成为引发“悦读”的源头。
例如：在进行《火烧圆明园》的阅读指导时，教师可以播放电影《火烧圆明园》的主题音乐，使学生感受到文章中的精神氛围。
同时，教师先出示圆明园在被毁灭之前的图片，让学生评价圆明园，形成一定的民族自豪感。
之后，再出示火烧圆明园之后的景象，通过前后的巨大反差，能够良好地激发学生的民族意识。
在这基础上，教师可以组织学生进行课外爱国文章阅读活动，并让学生将阅读的内容分享给大家，这样不仅拓宽学生视野，增长学生的见识，享受到“阅读”带来的愉悦！
二、铺“乐学”之路
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。
学生往往更容易通过观察父母的一些行为进行学习，所以一个家庭中父母亲是否热爱阅读，是否有看书的习惯，是否能安排一段时间进行安静的家庭阅读，都很大程度上决定了孩子是否能对书籍产生兴趣。
倘若父母能在条件允许的情况下为孩子精心挑选一些书籍，例如封面精美的、故事性强、配有生动活泼插图的书籍，提前准备好一定量的适合孩子读的书，又能够让孩子熟读成诵的《三字经》、《百家姓》、经典故事《孔融让梨》、《七色花》等，并放置在孩子经常看得到的、随手能拿到的地方，久而久之，孩子必然会主动动手翻一翻，而家长适时地加以表扬、奖励，阅读必然会成为孩子的习惯，孩子必然也会从这些精心准备的书籍中找到其中的珍稀快乐！
在这种爱与期待中进行快乐阅读。
同时父母应该言传身教，同样要有阅读习惯，经常用书中的典故与孩子分享阅读带来的喜乐！许多教育家都说过的一句话：与孩子交流时，请蹲下来和他平视。
阅读也是同理，要和孩子有公平的视角，相同的阅读方式才能更好的沟通。
孩子读过的书，大人也要求自己读，这样能更好地和孩子交流书中的内容，纠正孩子读书习惯和归纳能力。
在笔者的教学过程中，曾经认识一位阅读量“惊人”的家长，他是一位工厂工人，文化水平并不高，但是令人钦佩的是，这位家长做到了：对于孩子所看过的、正在看的和即将要看的书，了如指掌！因此，每当孩子提起老爸很是自豪！时常与同学朋友分享与老爸“切磋”阅读的快乐，这无障碍的交流正激活着孩子因阅读带来的喜悦，正充斥着一种正能量的知识源泉！
由此可见，家长在小学语文教育体系中扮演了一个重要的角色，家长的积极配合为学生的阅读成长铺设一条“会学”的灿烂阳光大道！
三、树“爱学”之志
学生从“悦学”到“乐学”，虽然学习积极性大大提高，但那时他们的积极性还没有完全脱离情境性，仍然易受情境的支配，一旦在学习中遇到困难，还会畏缩、后退。
因此，“愉快阅读”不能只满足于“乐学”，还要促学生“爱学”。
为了持久维护学生的学习积极性，必须继续引导他们深入探究，克服阅读感悟中的难关,创设一种特定的刻苦攻关。
那么取得成功以后的难以言状的愉悦情境,就会激起他们更强烈的情趣体验,使他们深深感悟到：学习的真正乐趣,在于一次又一次攻克难关,一次又一次创造辉煌！
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。
“爱学”之志要靠实践磨炼，笔者认为，关键抓住三点：其一、引导探究，帮助攻坚。
老师是引路人，努力以教材为范例，引导、提高阅读能力，让他们尝到“探究”的甜头，增强他们的“攻坚”信心！其二、鼓励创造，自觉攻坚。
努力创造机会鼓励他们“绝非此事要躬行”！身体力行、体验乐趣！其三、自学质疑，立志攻坚。
所以“学，然后知趣”，才有“学而不厌”，才会“酷爱爱学”，乐此不疲！
总之，悦乐于小学语文的“阅读教学”，必须以“悦学”为前提，“乐学”为目标，“爱学”为志向，相辅相成、循环往复，从而“提升核心素养”，才能“学业有成”！。