高校学生非正式群体及其管理对策
学生非正式群体的作用与管理对策
学生非正式群体的作用与管理对策学生非正式群体的作用与管理对策在班级管理中，教师要充分利用集体与个人的关系，利用集体教育个人，培养学生的集体意识，下面是小编搜集整理的一篇探究学生非正式群体作用的论文范文，欢迎阅读参考。
彼得罗夫斯基说：“在任何群体中，各种人际关系形成着一种复杂的人际结构。
了解这种结构，对于一个集体的教育者和领导者来说，是一项重要的任务。
”因此，教育工作者有必要了解学生非正式群体并掌握其管理策略。
一、非正式群体的概念(一) 非正式群体的内涵“非正式群体是人们在交往中自发组织起来的，由于共同的兴趣、感情、共同的目标等自愿结合在一起而形成的。
它不像正式群体那样处于稳定和平衡的状态，而是处于不断适应，不断重新组合当中。
”①(二) 非正式群体的类型根据凝聚力的强弱将学生非正式群体划分为松散型和紧密型;根据其作用的性质将学生非正式群体划分为积极型和消极型，并借鉴领导行为四分图，绘制学生非正式群体五分图，其中横坐标为紧密程度，纵坐标为作用性质。
1. 紧密积极型 (A 型)。
紧密而积极型 (A 型) 的群体，在凝聚力方面：有较强的凝聚力，一旦形成，不易瓦解;有固定的成员，有公认的核心人物，有成员认可并能自觉遵守的行为规范，有固定的活动形式;在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生积极的作用。
2. 松散积极型 (B 型)。
松散而积极型 (B 型) 的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解;没有固定的成员，没有公认的核心人物，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，通常是根据成员的需要组织活动，有较大的随机性;在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生一定积极的作用。
3. 松散消极型 (C 型)。
松散而消极型 (C 型) 的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解;成员界限模糊，没有公认的核心人物或核心人物在群体中影响力不强，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，成员聚在一起以发泄对班主任、班干部的`不满、散布小道消息等为主;在产生作用的性质方面：成员消极对待班级活动，对班级产生不良的影响。
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理
浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”已逐渐步入大学校园，成为高校中的一支重要力量。
他们成长于信息化时代，具有更开放、自主、独立的个性特点。
在高校对“95后”非正式群体的管理方面，也存在着一些挑战和问题。
本文将从多个方面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动。
作为与“95后”直接接触的高校工作人员和管理者，应该注重与他们进行有效沟通，了解他们的想法和需求。
可以通过开展座谈会、问卷调查等形式，收集他们的意见和建议，从而更好地满足他们的需求，提高管理的效果。
在日常管理中，也要注重与“95后”建立良好的互动关系，真正关心他们、理解他们，从而有效地引导和管理他们。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重个性化和人性化。
由于“95后”具有更加独立、自主的个性特点，对于他们的管理也需要更加注重个性化和人性化。
在进行管理时，要充分尊重他们的个人特点和个性需求，不要一刀切，而是根据个体的不同情况进行差异化管理。
也要善于发现和培养他们的优点，为他们提供更多的发展空间和机会，更好地激发出他们的潜能和创造力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重引导和教育。
作为在校学生，他们还处于成长发展阶段，对于一些社会规范和价值观念可能不够清晰，因此在管理时需要更加注重引导和教育。
高校可以通过开设相关的课程和讲座，加强对“95后”在学习、生活、就业等方面的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会适应能力。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重青年人才的培养和发展。
作为大学生群体，95后是社会的蓄水池和未来的希望，因此高校对他们的管理也应该更多地注重对青年人才的培养和发展。
除了在学术上加强指导，还应该在思想政治、文化艺术、实践能力等方面进行全方位的培养，更好地培养和造就一批具有创新精神和实践能力的优秀青年人才。
高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动、个性化和人性化、引导和教育、青年人才的培养和发展。
高校班级中大学生非正式群体及其管理
2009年12月第10卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol.10 No.4高校班级中大学生非正式群体及其管理3欧阳洁(湖南第一师范学院教科系,湖南长沙410205)摘 要:非正式群体是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在。
其根本原因是源于大学生多方面的需要,形成的外在条件是由于校园生活的特殊性。
根据其组织自发,交往直接、情感交融,有自然形成的核心人物,以小群体居多等特点,学校的管理原则应是“区别对待,因势利导”。
要调动积极因素,挖掘班级中非正式群体的潜在功能;加强对消极群体核心人物的教育,重点突破,以点带面;把握教育艺术,积极控制非正式群体的消极作用;同时开展丰富的班级活动,强化大学生班集体意识。
关键词:大学生;非正式群体;班级 “非正式群体”这一现象的存在由来已久,但这一概念的明确提出,当归功于20世纪美国著名的现代管理心理学先驱梅奥教授及其著名的霍桑实验。
当“非正式群体”概念明晰以后,引发了众多的管理学家和社会心理学家的强烈兴趣。
人们大多能认同,非正式群体(infor m al group)是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
这类群体与正式群体的区别在于它没有定员编制、没有固定的条文规范,往往表现为正式群体中自发形成的一些“小集团”或“小圈子”。
在高校中,大学生非正式群体普遍存在,本文把研究视角缩小到高校的班级中,讨论大学生非正式群体的形成原因及特点,以期对高校班级管理有所借鉴。
一、高校班级中大学生非正式群体形成原因(一)大学生多方面的需要是非正式群体形成的根本原因根据马斯洛的需要层次理论,人有从低级到高级的一系列需要,需要使人产生各种内驱力,从而推动人的行为。
人在群体当中,有安全的需要、尊重的需要、情感交流的需要和成就需要等。
从个体角度来讲,内在需要和个体之间的相互吸引是非正式群体形成的基础和前提。
大学生非正式群体的特点及管理
大学生非正式群体的特点及管理一、大学生非正式群体的特点1．自发趋群性人是群居动物，求同存异只是一种更好更成熟的生活态度，而在大学时代大学生们更趋向于趋同排异，进而趋同方与被排斥方均会主动结成非正式群体以与对方保持对抗而非单人与群体间对抗。
而在组成群体的过程中又会在群体成员交往中主动互相了解，结成新的非正式群体。
2．社会助长只要其他人在场，即使个体之间互不相识或无竞争存在，也可以对一个人的行为产生助长影响。
大学阶段，大学生的观察力上升以及自尊心等的提升导致了对自身及他人的关注程度达到从所未有的高度。
在意识到自身的不足之后通过对他人他事的观察及模仿，进而升华自我价值观体系。
而在非正式群体中成员间类似的社会生活经历等亲和力更促使了这一过程。
比起正式群体，非正式群体成员更容易交换各自的想法，感受等以用来互相激励、激发。
3．从众行为大学生处在朝气蓬勃的年龄段，而未经世事也决定了他们对社会存在过多幻想，对自身认识不完善，这个时期，大学生的情绪稳定性较差，自我维护的欲望强烈，对于他人的评价非常注重，自我维护意识强烈，对他人的看法、暗示等往往全盘接受。
通常为了维护自己或提升自己而保持与群体的同调性。
因此大学生对群体的依赖性更强，从众行为倾向也更加明显。
可分为表面从众内心抗拒及表面内心都从众两种。
4.情感约束力相比于正式群体建立在完整的组织与纪律上，非正式组织更多的建立在群员间的感情基础上。
密切积极的交往、相互信任、相互依赖被默认为群体接纳的信号。
相反的，则会渐渐被排除在组织之外。
情感约束力强时则非正式群体稳定性较高。
而当成员间发生矛盾时这种联系往往会被削弱甚至导致非正式群体的解散。
5.有自然形成的领袖。
每一个非正式群体内都有“领袖人物”，他不是由选举产生，而是靠威信自然形成，即所谓的“自然领袖”。
“自然领袖”或许既不是班干部，学习成绩也一般，但必定具有果断、讲义气、重交情等个性品质，从而得到有些同学的钦佩，并具有很大的“吸引力”，受到成员们心理上的拥戴。
学生非正式群体的教育与管理
学生非正式群体的教育与管理一：消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性1）正视学生非正式群的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，因此学生非正式群体的教育也要像正式群体一样纳入正常轨道。
2）既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育引导打好基础。
二：区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法1）对于积极型的学生非正式群体，如学习兴趣小组、各种课外娱乐小组等要加以大胆使用，使之发挥特长优势，给予支持、保护、促进发展；2）对于中间型的，也就是非正式群体的性质既不是积极的，也不是消极的，应坚持积极引导，注意发挥其积极作用，减少消极影响，努力使之向积极型转化；3）对于消极型的学生非正式群体，要密切注视，及时防范，避免进一步恶化，可采用教育、引导、争取和改造的原则；4）对于少数破坏型的，如一些流氓犯罪盗窃团伙，要通过法律途径，严打首犯、要犯，对有悔过之意、能检举揭发交代罪行的胁从分子应坚持教育从严、处理宽大的原则，帮助他们重新做人。
5）对破坏型的学生非正式群体形成重在加强预防，防患于未然。
三：对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道教育者首先要对学生非正式群体目标进行改造，创造一个良好的条件和环境，使之一步一步缩小鱼班集体目标的差距，形成最大合力，这样班集体等正式群体的效益和功能就可达到最大限度的发挥。
对学生非正式群体目标都引导和改造，是转化非正式群体和发挥其积极作用的根木。
四：发展形式多样，种类齐全的班级集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需求青少年学生有各种各样的需要，这些需要如果在班集体等正式群体活动中得不到满足，他们就会另谋出路，而非正式群体正是这种需要满足的辅助渠道。
当然任何高明优秀的正式群体也难以满足每个学生纷繁复杂的需要，但是至少有一点可以努力做到，就是尽量最大限度地去满足每一个学生的需要，最大可能让每一个学生在正式群体里有充分表现自己的机会，使他们的聪明才智得以全面发挥。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办在许多社会组织和社会群体中，非正式群体是一种普遍存在的现象，学校班级也不例外。
非正式群体通常由一群人自发形成，与正式组织或官方机构无关。
这些群体通常具有特定的目标、文化和行为规范。
然而，当班级中出现过多的非正式群体时，会对学生的学习和生活产生不利影响。
本文将探讨班级出现非正式群体的问题，并提供一些解决方案。
一、非正式群体的定义和危害1. 定义非正式群体是由一些同学自发组成的团体，由于共享相同的兴趣、价值观或社交关系而形成。
这些群体通常缺乏官方授权或领导，并选择自己的领袖。
在一些情况下，这些群体可能与正式组织或官方机构相竞争或甚至相抵触。
2. 危害当非正式群体数量太多或定位不当时，它们可能对班级的凝聚力和学生的行为产生负面影响。
以下是非正式群体可能产生的危害：（1）分裂班级：非正式群体通常都有自己的固定人员构成，形成了小团体，如果数量过多，可能会导致班级分裂和人际关系紧张，形成对立面。
（2）削弱班级凝聚力：非正式群体通常会有自己的规章制度和行为规范，有的非正式群体可能会形成自己的文化，如果这些文化与班级的主流文化相悖，会削弱班级凝聚力，影响班级文化建设。
（3）不利于学生发展：非正式群体有可能让学生沉迷于自己的世界里，影响学习和成长。
（4）负面影响思想和行为：一些非正式群体会有负面的影响，如影响思想、行为和价值观等。
二、如何处理班级出现非正式群体的情况班级中出现一些小的非正式群体是正常的，但如果数量过多，对班级管理和学生发展都会产生不利影响。
为了遏制非正式群体的蔓延，提高班级的凝聚力和管理效率，下面是一些建议：1.制定班级规章制度班级规章制度是规范学生行为的重要依据，通过明确班级的行为规范和底线，可以防止非正式群体滋生，保持班级的秩序。
2.加强班级管理班主任和班干部应及时发现非正式群体的存在和情况，加强班级管理和引导，及时了解每位学生的动态，防止非正式群体在班级中蔓延。
3.组织集体活动为了提高班级凝聚力和群体认同感，学校或班级可以组织一些集体活动，比如户外拓展、文体比赛等，让学生感受到集体的力量。
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩学生中存在非正式群体并带来不良影响一)班级非正式群体形成的原因一般来说,学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在以下几个方面:1.学生需要的多样性所致。
随着社会开放程度的不断提高,学生对新鲜的事物越来越感兴趣不再仅限于课堂、书本上的知识有的甚至对书本知识产生一种厌恶的心理。
随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹.向广阔的社会空间去探索自己需要的东西,这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。
⒉学生社会交往的开放性促成。
随着经济体制改革的深入,社会开放程度扩大学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁,社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响,促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。
3.学生追求社会主体角色使然。
学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位.一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位;而随着年龄的增长.心理的成熟,主体意识逐渐增强;他们不再满足于单一的角色而向社会寻求其它的角色并且很希望他们的主体角色得到社会的认可,他们这种寻求社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。
4.学生主体价值意识的共鸣性凝聚。
学生在主体价值的寻求过程当中;会遇到各种各样的挫折,从而甚感失落。
而正是这种失落感使部分学生产生共鸣从而聚集在一起相互沟通和交往以期得到彼此的承认。
5.精力过剩或兴趣转移。
那些天分高、研究好的学生,在完成学业的同时.尚有余力顾及其它,并以其为核心形成非正式群体。
兴趣转移的情况相对比较复杂有的是对研究无望.不感兴趣,无法蒙受社会、家庭、同砚的“白眼”心理压力大有苦无处说,与相类似的同砚形成非正式群体以实现心理平衡;也有的是因为是差等生,有劣迹;得不到关心和帮助,使之感到前途无望,产生破罐子破摔的心理对抗家长、学校乃至社会,形成破坏性非正式群体。
二)非正式群体的主要类型以上多种因素的共同作用,促使学生中形成了多种类型的非正式群体,概括起来,主要有以下几种:1.价值观念相同型。
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高校学生非正式群体及其管理对策
摘要: 高校学生非正式群体的存在是客观的,其名称多样,成员复杂,形成原因各异。
非正式群体在高校影响巨大,具有二重性。
为了趋利避害,构建和谐校园,对学生非正式群体应该采取以下措施进行管理:正确认识非正式群体,疏导与参与并举;加强校园文化建设,营造良好的育人环境;加强正式群体建设,更好地满足学生的需要;加强思想政治教育和管理制度建设。
关键词:学生非正式群体;成因;影响;管理对策
学生非正式群体是相对于学生会、团支部等被批准的正式群体而言的,是出于某些共同的需要而自发结成的、主要靠感情来维持存在的群体。
它自生自灭,一般比较松散,而且人数较少。
非正式群体的成员不一定都参加某种正式群体,而正式群体中的成员一般都会参加非正式群体。
一、高校学生非正式群体的成因及类型
1.高校学生非正式群体的成因
(1)校园是非正式群体形成的空间条件。
现实生活中更多的非正式群体还是依赖于自然空间与社会空间关系大体协调的学校结构而存在的。
置身于同一学校的大学生,拥有彼此面对面地交往这一至关重要的优越条件,他们“可以相互传递含有语言、表情、身体符号和感觉兴趣、情绪内容丰富真切的信息,还能进行各种形式的互助合作。
同时,统一、同步的学习时间和自由支配时间,也使大学生有较充分的接触机会”[1]。
因此,学生相对集中的校园是非正式群体形成的空间条件。
(2)正式群体的局限与社会发展的需要是非正式群体形成的现实条件。
一方面, 大学生精力旺盛,思维活跃,表现欲强,渴望掌握并展示各种技能和才华,对学校各种正式群体寄予厚望。
而相对来说,正式群体组织管理方式普遍比较陈旧,活动内容比较单一,缺乏吸引力,无法完全满足学生的需求,而非正式群体由于提供了丰富多彩的活动和展示自我的平台而受到学生的青睐。
另一方面,现实社会背景使大学生的思想观念发生转变,尤其面临较大的就业压力,激发了他们去思索和参与社会实践的积极性。
由此,勤工俭学、打工族、社区服务和社会考察等实践活动应运而生。
在这些活动的开展中自然就会形成非正式群体。
再一方面,“社会对复合型人才的需求,也使得学生必须改变‘三点一线’的生活模式,需要根据自己的兴趣、爱好和特长等多方面来锻炼自己”[2]。
因此,正式群体的局限与社会发展需要的现实性促使了非正式群体的形成。
(3)特殊的群体心理是非正式群体形成的心理条件。
一方面,处于青春期的大学生,由于自身生理上的各种变化和远离家乡及父母等原因,使其成人感和独立意识得以迅速发展, 对家庭和学校的依赖性减少,但对朋友的依赖性却增加,遇到问题首先想到的是找同龄人帮助,希望得到他们的理解和支持,从而满足自我心
理需要。
另一方面,大学生由于自我意识迅速发展,他们“关心自己的发展,别人的评价,希望得到别人的认可。
但是正式群体提供的机会有限,而非正式群体的产生却为他们提供了这种更多的机会”[3]。
再则,由于学生个性、兴趣的相同,人生观、价值观的相似,社会地位和生活背景相近,使他们有更多共同的话题,容易产生共鸣和认同感。
这些特殊的群体心理,构成了非正式群体形成的心理条件。
2.高校学生非正式群体的类型
高校学生非正式群体实际上是一种初级社会群体,是高校学生生活的基本单位,对大学生个性、理想、世界观、人生观和价值观的形成都具有非常深远的影响。
依照非正式群体的成因和表现形式,可以将其分成以下六种类型:
(1)兴趣型。
其群体成员具有共同的兴趣和爱好,如爱好文学、书法、下棋、篮球、足球、羽毛球、排球、桥牌等。
这类非正式群体每个院(系)、班都普遍存在。
(2)信仰型。
其群体成员是以对外界某个个体为依托而结合在一起的。
既有“马列主义学习小组”、“团章学习小组”、“党章学习小组”等,也有由于钦佩某同学并常尾随其后而形成的小群体,如共同信仰宗教等而常在一起活动的小群体。
(3)求知型。
其群体成员三五个不等,常在一起读书学习,探讨问题,交流信息,讨论共同感兴趣的社会和科学等方面的问题。
(4)亲缘型。
其群体成员或同属于某个少数民族,或同从一师,或是同学同乡,等等。
这类群体常聚在一起交流信息,互通有无,联络感情。
(5)知己型。
这类群体是由日常生活、学习和工作中相互了解,相互信任,有共同境遇、共同语言或相互倾慕而形成的。
此群体多是隐形的,但也有迹可寻,如上课、自习和休息时间以及第二课堂活动常常在一起。
他们谈话投机,情感融洽,彼此没有顾虑,无话不说。
其中谈恋爱的“对子”也属于此类群体。
(6)好恶型。
其成员因共同的好恶或不满于某种现实而结合在一起。
这类非正式群体时隐时现,一般以“哥们儿义气”为情感基础。
常出现在娱乐场所、饭店及寝室中。
近年来,还有追求感观刺激和物质享受的“陪类群体”,有沉迷于低级兴趣的“发烧友”和“麻将友”群体,甚至有个别结伙盗窃的“违法团体”等,在学生中产生了不良的影响。
二、高校学生非正式群体的影响
高校学生非正式群体一经形成,就会对其成员产生“双重”影响,归纳如下:
1.导向作用的影响
由于群体内存在着很强的团体内聚力,成员无形中都要遵守不成文的群体规范和行为准则。
这样,个体成员的思想意识和语言行为,很大程度上就要受到群体
的影响。
例如,某个成员有了错误,学校领导和辅导员的工作已有起色,但其群体中其他成员尤其是“首领”的几句话,就可能使已有起色的工作化为乌有;或者学校领导和辅导员的工作难以奏效,而群体中有影响的成员的几句话,就可能使后进同学的言行得以纠正。
2.对正式群体工作目标的影响
如果非正式群体成员对班集体的工作目标和规范是赞同的,或者其骨干本身就是班集体的骨干分子,则会产生积极影响,促成正式群体达到工作目标;反之,非正式群体行为就会偏离或反对正式群体的工作目标,造成舆论混乱,是非问题增多,在集体活动中彼此争吵拆台,以致在较大范围内产生不良影响。
3.调节作用的影响
从正面看,多数非正式群体较好地满足了正式群体无法满足的大学生的广泛而复杂的社会和心理的需求,减轻了各种原因引起的孤独感和恐惧感,使其保持有利于学习和生活的平衡心态,推动其心理和行为的社会化发展,对成员的人际关系、各种需要和社会化都具有积极的调节作用。
4.对成员个性和才能发展的影响
如果引导得当,积极进步的非正式群体可以加快其成员个性和才能的发展。
在非正式群体中,由于社会助长作用(群体使个人活动增效)和社会干扰作用(群体使个人活动减效)的影响,有的成员受到群体的支持、赞赏和鼓励,发展了组织管理能力、科研能力、写作能力、社交能力和演讲等能力;而有的成员受到群体的谴责、抵制或孤立,从而克服了某些不良行为、习惯或个性缺点。
如果引导不当,非正式群体的消极作用还可能使其成员的个性和才能畸形发展,甚至走上犯罪的道路。
三、加强非正式群体管理的对策
由上可知,高校学生非正式群体对建设和谐校园具有正反两方面的影响作用,因此,必须加强管理。
1.正确认识,非正式群体,疏导与参与并举
(1)正确认识,区别对待。
学生中出现非正式群体是很自然的现象,它的存在有其合理性和必然性,符合大学生多层次多方面的心理需求。
学校不能简单粗暴地一概加以斥责或取缔,而应具体问题具体分析,鼓励和支持其具有积极意义的活动,防范和控制其消极性的活动,从而充分发挥非正式群体的积极作用,促进大学生健康成长。