青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》评课稿
青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计及说明反思精品文档8页
《秋季星空》实践调整修改教学设计及说明反思教学目标：1．能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划；在制订观察计划的过程中乐于感知、交流与讨论，可以产生新想法，乐于倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用图画描述出北斗七星（或仙后座）和“我的星座”的形态特征。
2．能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流；并获得研究星座的乐趣。
3．知道北斗七星、仙后座组成的形状，认识秋季里北斗七星、仙后座在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。
本课探究所具备的知识能力基础：北斗七星在天空中的形状和位置，北极星的位置，会辨认东西南北方向。
活动准备：学生准备：1．在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2．在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。
教师准备：观星箱制作材料、自制的秋季星空投影片及相关资料。
教学过程描述：一、展现美丽星空，引出探究学习的主题1．欣赏星空图片。
（在银幕或天花板上投影出璀璨的星空，浩瀚的苍穹繁星点点，若隐若现，悠扬的轻音乐在教室内飘荡，让学生仿佛置身星河。
）2．师生对话，引出探究学习的主题。
（神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？同学们在课前的观星活动中肯定会有一些收获，不论是文字还是图片，欢迎你展示出来与大家共享，也肯定会有一些困惑与问题，请你提出来，让我们共同来探讨。
）3．学生交流收获，提出问题。
4．师生共同梳理，明确探究主题:我们如何观察星空呢？【导入环节创设一种直奔探究主题而又轻松愉悦的教学情境，给学生以视觉上的冲击，激发学生的学习兴趣。
看星星、数星星，这是每个人孩提时代都曾经做过的事情，但每个人心中也都留下了很多的星空之谜，此时让学生交流课前观星活动的收获与问题，也正顺应了学生想知道、想探究的心理，进一步激发学生的探究欲望。
】二、进行观察星空的方法指导1．投影秋季星空中的显著星座──大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。
青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计及反思
秋季星空教学内容：本课是在学生学习了春、夏星空主要星座及其运动规律的基础上，引导学生利用已有的经验和学习方法，开展对秋季星空的探究。
教学目标：知识与能力：了解秋季显著星座，知道大熊星座和仙后座在天空中的位置。
过程与方法：体验中长期星空观察的过程和方法，能够通过秋季星空主要星座，掌握在模拟星空寻找其它星座的方法。
在记录单上画出它们的位置关系。
情感态度价值观：在寻星的过程中，体会天体的运动规律，在活动过程中，体会与他人合作的快乐。
教学重点：能提出对四季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划。
教学难点：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动。
学生准备：1、在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2、在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。
教师准备：秋季星空的相关资料、观星箱制作材料、自制的秋季星空课件。
教学过程（片段）：一、欣赏星空图片，导入新课课件展示璀璨的星空，让学生置身星河，教师谈话：神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？让我们带着无限的遐想，来研究美丽的秋季星空吧。
（教师板书课题）二、交流课前观察，制定研究目标1、学生交流课前观察收获，提出问题。
2、明确探究主题:我们如何观察星空呢？三、观察星空的方法指导1、课件展示秋季星空中的显著星座———大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。
2、讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？3、教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。
仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。
在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与实际观察的方位相对应，如观察北天时，纸的上方为南，下为北，左为西，右为东；观察南天时，纸的上方为北，下为南，左为东，右为西。
最新青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计及反思精编版
2020年青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计及反思精编版秋季星空教学内容：本课是在学生学习了春、夏星空主要星座及其运动规律的基础上，引导学生利用已有的经验和学习方法，开展对秋季星空的探究。
教学目标：知识与能力：了解秋季显著星座，知道大熊星座和仙后座在天空中的位置。
过程与方法：体验中长期星空观察的过程和方法，能够通过秋季星空主要星座，掌握在模拟星空寻找其它星座的方法。
在记录单上画出它们的位置关系。
情感态度价值观：在寻星的过程中，体会天体的运动规律，在活动过程中，体会与他人合作的快乐。
教学重点：能提出对四季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划。
教学难点：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动。
学生准备：1、在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2、在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。
教师准备：秋季星空的相关资料、观星箱制作材料、自制的秋季星空课件。
教学过程（片段）：一、欣赏星空图片，导入新课课件展示璀璨的星空，让学生置身星河，教师谈话：神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？让我们带着无限的遐想，来研究美丽的秋季星空吧。
（教师板书课题）二、交流课前观察，制定研究目标1、学生交流课前观察收获，提出问题。
2、明确探究主题:我们如何观察星空呢？三、观察星空的方法指导1、课件展示秋季星空中的显著星座———大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。
2、讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？3、教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。
仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。
在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与实际观察的方位相对应，如观察北天时，纸的上方为南，下为北，左为西，右为东；观察南天时，纸的上方为北，下为南，左为东，右为西。
【教学设计】小学科学五年级上册《秋季星空》
青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教案【教学内容】青岛版小学科学五年级上册第三单元第12课。
【教学目标】1．科学探究：能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路，并能制定书面观察计划；在制订观察计划的过程中感知到交流与讨论可以产生新想法，并倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用图画描述出北斗七星及自己选定星座的形态特征。
2．情感态度与价值观：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流。
3．科学知识：了解北斗七星及自己选定星座的形状，在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。
【教学重难点】教学重点：认识北斗七星及自己选定星座在天空中的位置及变化。
教学难点：能提出对星空进行探究活动的大致思路并能制定观察计划。
【教具、学具】教师准备：秋季星空课件,观察记录表。
学生准备：1．在课前通过微课程初步了解观测星空的方法，利用多种观测方法对秋季星空进行观测，参与中长期的秋季星空观测活动，认识秋季星空中的主要星座，并初步了解星空变化的规律。
2．查阅秋季星空中星座的资料并做好记录。
【教学过程】一、谈话导入，交流课前对星空的观察和发现。
师：神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想不想像科学家那样去解开星空之谜呢？通过课前微课程的学习我们知道了星空观测的多种方法，并且利用这些方法对星空进行了观测，你能跟大家分享一下你的收获吗？学生介绍课前观察星空使用的方法及观察发现。
二、探究活动一：认识秋季星空中的主要星座。
1．分组根据课前的观察及搜集到的资料，介绍秋季星空中主要星座的形状、组成、名称由来等。
投影展示资料，学生介绍。
师生总结：人们为了便于观察和研究星星，把星空划分成很多区域，这些区域称为星座，全天共分为88个星座。
每一个星座中的恒星，可以连成不同的图形，他们的名字通常是神话中的人物或动物的名称。
2．认识主要星座在秋季星空中的位置及不同星座之间的相对位置关系。
学生借助秋季星空图分组探究并做好记录。
小学科学_12.秋季星空教学设计学情分析教材分析课后反思
《秋季星空》教学设计《秋季星空》学情分析1、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
2、整体学习状况:学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
五年级学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。
学生小组内的合作交流也有了基础。
3、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。
家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
《秋季星空》效果分析本节课教学目标明确，重难点突出，信息技术与教学活动融合运用，和谐自然，小组合作真实有效，在讲方位确定时，让学生亲身体验，清晰明了，一下子就把难点解决了。
在制定观星方案时，老师大胆放手，学生们大胆假设思考，提出的问题很有探究价值。
通过小组合作探究发现知识，气氛活跃，恰倒好处的帮助学生理解星座的知识及其位置。
所以本设计基本完成了教学任务。
本课的课堂评价，教科书中主要提示学生对观星活动中的预测、表现情况进行自主评价。
本课的自我评价更表达了一种希望学生坚持进行长期观测，持之以恒探究星空奥秘的意向。
在本课中，学生兴趣较高，回答问题积极，因为需要学生自己动手、讨论、思考，所以秩序需要进一步完善。
不足之处是，课时太紧，拓展知识匮乏。
本教学主要是帮助学生认识秋季星空。
《秋季星空》教材分析本节课是青岛版五年级上册第12课《秋季星空》，真正体现了让学生亲历中长期科学探究活动的过程。
青教版科学五年级上册《秋季星空》同伴课堂教学分析诊断报告
同伴课堂教学分析诊断报告一、诊断背景1、授课内容：青教版科学五年级上册《秋季星空》4、授课时间：40分钟5、观察目的①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的教材处理、难点突破、课堂师生互动、课堂生成等教学资源的利用等方面进行分析，以改进教学有效性。
二、案例片断制订观察计划。
师：我们要进行长期的观察，就要制定一个观察计划。
师：我们以观察“北斗七星组成的形状、在天空中的位置会发生变化吗？”为例，我建议同学们在制订观察计划时要思考以下问题:观察地点、观察方法、观察时间如何确定？观察结果如何记录?除此之外还应做哪些准备？这些问题想好了就可以动笔了。
（学生制订各自的观察计划，教师巡视指导）4、修改、完善观察计划。
将部分同学制订的观察计划进行展示，让同学们提出修改及补充建议（教师给予恰当的鼓励性评价），然后学生各自修改完善观察计划。
老师这里有一份观察计划样表可供同学们参考。
（教师可以给学生提供以下观察计划的样表作参考）星（或星座）观察计划轻率过场，错过训练点。
科学教学的目标，一是知识的获得，二是能力的培养。
老师在此处没有好好地开发和利用，让人觉得很惋惜。
科学老师在设计教案前好好地解读教材显得非常重要。
正确解读教材，才有可创造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能让我们的孩子们学习更有效。
感情矫作，无法激活课堂一堂课上气氛比较沉闷。
曾有专家开玩笑似的说过，我们的教师要学会“调情”。
这句话是有一定道理的。
只有学生的情感被你煽动了，被你点燃了，才有可能有效地投入学习。
兴趣乃最好的老师。
心理学上说一个人如果兴趣高了，那么他的思维就会活跃，想像力提高，记忆力增强，所以“调情”这个技术，我们做老师的还是好好学习。
在课堂上时时用用，不但起到调节课堂气氛的作用，同时也使自己的课堂更加充满活力和灵气。
思考1．科学到底教给学生什么？2．以生为本，以学定教，如何做到课堂的完整性？3．课堂的完整性和课堂的有效性是否是一对无法相融的矛盾体？。
青岛版小学科学五年级上册《秋季星空》教学设计新部编版和反思
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《秋天星空》教课方案教课目的：1、能提出对四时星空进行研究活动的大概思路，并能作出版面察看计划。
2、能参加研究四时星空的中长久科学研究活动。
3、知道北斗七星，认识秋天里北斗七星在天空的地点，认识秋季的其余星座。
教课过程：一、赏识星空图片，导入新课一、导入新课同学们，有些同学知道自己是狮子座的，有些同学知道自己是处女座的，但是你知道它们在天空中的哪个地点吗？老师是 3 月 17 号出生的，我的星座是白羊座的，你们知道你们的星座吗？依据你的诞辰比较大屏幕找到你的星座。
（老师同时大屏幕出示每个诞辰对应的星座图，学生找到并说出自己所属的星座，比较秋天星空图找出北斗七星。
）播放视频：天空星辰PPT 播放秋天星空图链接 : 资源包星空图 .ppt二、察看星空的方法指导1、课件展现秋天星空中的明显星座———大熊座和仙后座，让学生自主描绘大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特点。
2、议论与沟通：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？怎样描绘它们在天空中的方向？3、教师解说：察看星座时确立方向很重要，我们经常把头顶的方向称为“天顶” , 天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。
仙后座和大熊座都是北天比较简单找到的明显星座。
在纸上画星座时，应先在纸上定出方向，一般应与实质察看的方向相对应，如察看北时节，纸的上方为南，下为北，左为西，右为东；察看南时节，纸的上方为北，下为南，左为东，右为西。
4、画星座：认准方向，把我们课前察看到的北斗七星及“我的星座” ( 学生自主选择的星座 ) 构成的形状画在纸上。
5、小组沟通：自己所画星座的形状以及画星座时应注意的问题，如能否在纸上标了然方向及察看的是北天仍是南天，星座所在的地点能否正确等。
青岛版科学五上《秋季星空》优质教案
12《秋季星空》一、教材分析青岛版五年级上册第12课《秋季星空》，真正体现了让学生亲历中长期科学探究活动的过程。
本单元的两课是中长期观察活动的起始课，《秋季星空》更是开启学生中长期观察本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青的重要一课，对于观察的科学性、合理性、可操作性有着直接的影响，因此方法的指导应该是这节课的特点。
一．教学目标：1、能提出对四季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划；在制定观察计划的过程中感知交流与讨论可以产生新想法并倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用图画描述出北斗七星、北极星和仙后座的形态特征。
2、能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流。
3、知道北斗七星和北极星，认识秋季里北斗七星在天空中的位置；了解秋季的其他星座。
教学重点、难点：能对观察秋季星空作出书面观察计划，能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；知道北斗七星和北极星，认识秋季里北斗七星在天空中的位置。
教学准备：1、教师课前激发学生探究星空的兴趣；2、让学生课前观察北斗七星和其他星星，让学生将相邻的几颗星星进行组合，想像成某个图形。
3、教师准备秋季星空、北斗星北极星及仙后座的视频资料。
教学过程：一．创设情境，提出问题。
导入：请大家闭上眼睛，随老师的话想像：晴朗的夜晚，你来到一片宽阔的空地上，抬头看天，呀，满天都是亮晶晶的小星星，有的大，有的小，有的明，有的暗，真像黑色的幕布上缀满了闪闪发光的宝石，星空多壮美呀，这么美的星空，你见过吗？你发现了什么？1.欣赏星空，认识主要星座播放星空（课件），欣赏狮子座、天琴座、天蝎座、猎户座、飞马座、仙后座、大熊座、小熊座等星座师：我们来欣赏美丽的秋季星空吧！天上的星星并不是孤立地存在的，而是几颗星星偎依在一起。
古代人为了记忆和研究星空，就用假想的线把相邻的星星连在一起，把他们想像成人物或动物的形象，并根据希腊神话故事给他们取了好听的名字，每一个星座都有一个美丽的希腊神话故事。
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评价稿
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。
教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程
一、情景导入激发学习兴趣。
本课导入环节旨在创设一种直奔探究主题而又轻松愉悦的教学情境，给学生以视觉上的冲击，激发学生的学习兴趣。
看星星、数星星，这是每个人孩提时代都曾经做过的事情，每个人心中也都留下了很多的星空之谜，但这些只停留在想象空间，导入环节在多媒体大屏幕通过PPT展示了一副美丽的夜观星空的图片，并配以童谣、引入故事再次强烈而又直观唤起学生对美丽星空的无限遐想，激发探究兴趣。
此时让学生交流课前观星活动的收获与问题，也正顺应了学生想知道、想探究的心理，进一步激发学生的探究欲望。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与
到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。
有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。
可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。
这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。