小学语文教材四大缺失
小学《语文》教材难点、问题
二、基本对策与做法
1、领导的重视到位 校领导要重视双语教学工作，要有专人 负责管理，教学工作要落实到实处，坚持 做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”。 创造一切有利条件，在最大程度上满足少 数民族学生学习汉语文的需要，全面提升 少数民族学生的汉语水平。
2、全面系统地抓好汉语教师的语文培训工作。
分批分层次的培训汉语教师。我们首先 提前一个学年把学校一年级的教师集中起来 进行全面培训，培训的目标就是针对汉语文
少数民族小学使用人教版 小学《语文》教材难点、问题 预测与基本对策探讨
2005年秋季，乌鲁木齐市教育局根据 市政府的文件精神，从小学一年级开始，
汉语课就全都使用了人教版小学《语文》
教材，至今已五年了。在这五年的教学中
我们也积累了一些经验，但还存在着不少
的困惑。今天我希望在这里和各位同行共
同探讨，找出对策。
1）教师在教学中过分注重知识的传授，忽视了在落 实三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观）。掌握知识的过程中，使学生形成 积极主动的学习态度、掌握学习方法、形成正确 的价值观。
2）汉语教学应将培养学生的汉语能力作为重 点目标。但是，长期以来，少数民族的汉 语教学存在重书本知识，轻实践能力，尤 其是存在轻视口语交际能力培养的倾向， 导致培养出来的学生，往往不能适应毕业 后升学或就业的需要。
教学的内容，邀请汉族学校的优秀语文教师
一课一课的讲授。手把手的教我们汉语教师
怎么备课，怎样讲课。每期分层次培训一年。
3、教研室要把好关，及时解决教学中存在的
问题
各地教研室汉语、语文教研员要经常 下学校针对汉语文教学进行调研，发现问 题和教师们共同探讨，能解决的及时解决， 不能解决的及时向上级部门反映情况。
三年级下册语文书漏
三年级下册语文书漏三年级下册语文书漏第一部分：引言三年级下册语文课程是学生语言能力的重要阶段，课程内容涉及文学、语言、文化等方方面面。
因此，语文课程教材的选用和质量对于学生的语言能力培养至关重要。
然而，最近有家长反映，他们的孩子在学校用的语文书存在缺陷，导致学习效果受到影响。
在此，我们对这一问题进行深入调查，以期找到合理的解决方式。
第二部分：问题的具体表现我们收集了不少家长的投诉，他们的孩子在学校的语文书存在以下缺陷：1.缺少图表资料：孩子学习语文的过程中需要大量的图表资料作为学习的辅助材料，但是该语文书上缺少了很多基本的常用图表，这大大影响了孩子的学习效果。
2.排版不合理：语文书的版面设计不合理，造成篇幅过长，文字太小，严重影响了孩子的阅读体验，也不利于相关知识的理解。
3.缺乏趣味性：孩子们对于学习的兴趣来自于学习内容的有趣程度，但是该语文书上的内容缺乏趣味，极易让孩子产生厌学情绪。
第三部分：相关措施为了解决这些问题，我们向教育出版社提出以下建议：1.加强图表资料，增加趣味性：增加有趣的图表资料，让孩子在学习语文的同时，也能接触到一些他们感兴趣的知识，从而增强学习的趣味性。
2.优化版式设计：对语文书的图文排版进行优化，使其篇幅适中，文字大小合理，让孩子在更好的环境中学习语文。
3.提高语文教材的质量：加强内容的筛选，只选择优质的语文文献，提高语文教材的质量和可读性。
第四部分：结论语文教材的缺陷和问题一直是教育界关注的问题。
要解决这个问题，我们需要采取科学的、有效的手段，如了解教材和教学需求、加强教师培训和引入外部专家的意见等。
我们希望相关教育部门能够重视此事，提高教材的质量和编纂的水平，为孩子们提供更好的学习环境。
小学教材错漏百出
小学教材错漏百出引言小学教材是孩子们学习的基础。
然而，近年来，我们发现小学教材中存在着许多错误和遗漏，这对孩子们的学习产生了负面影响。
本文将列举一些常见的小学教材的错误和遗漏，并提出改进的建议，以便教育部门和出版社能够积极应对这些问题，改进教材质量，提升小学教育的水平。
第一部分：数学教材1. 错误内容和影响在小学数学教材中，我们发现了一些常见的错误和遗漏，例如：•错放了小数点：在小数的运算中，经常出现小数点错放的情况。
例如，在计算小数乘法时，小数点被放置在了错误的位置，给孩子们带来了困惑。
•缺少实际应用：数学教材中大多数教材内容是基于抽象的数学概念，缺乏与实际生活相关的应用场景。
这样，孩子们很难将所学的数学知识应用于实际问题中，导致学习的枯燥性和缺乏兴趣。
•解题步骤不清晰：在一些解题示范中，教材的解题步骤不够清晰，导致孩子们难以理解题目的解决方法。
2. 改进建议为了改进小学数学教材的质量，我们提出了以下建议：•严格把关教材内容：在编写和审核教材时，应该更加严格地把关教材内容的准确性和逻辑性。
特别是对于涉及小数的运算，应该进行仔细的校对，确保小数点的位置正确。
•增加实际应用题目：在数学教材中，应该增加更多与实际生活相关的数学问题，让孩子们能够将所学的数学知识应用于实际情境中，提高他们的学习兴趣。
•明确解题步骤：在解题示范中，应该提供更加明确和详细的解题步骤，帮助孩子们理解问题的解决方法。
第二部分：语文教材1. 错误内容和影响在小学语文教材中，我们也发现了一些常见的错误和遗漏，例如：•错别字和标点符号错误：教材中偶尔会出现错别字和标点符号错误，这会给孩子们带来学习上的困惑，影响他们对正确语言的学习和运用能力。
•语文知识点解释不清晰：在一些重要的语文知识点解释中，教材的表述不够清晰，导致孩子们难以理解和掌握这些知识点。
2. 改进建议为了改进小学语文教材的质量，我们提出了以下建议：•严格审查教材内容：在编写和审核教材时，应该对教材内容进行严格的审查。
第八章 课程文化
1
2
3
就出版商而言，只有教科书在体现某些 大众文化或精英文化时才有可能被出版 商接纳 教科书就在商业化的浪潮中被大量复制 着，其文化特征年复一年地体现着主流 社会的要求，商业和文化的结盟，是教 科书出版的显要特征
4
课程如何成为主流文化的代言人
教材的编写
教学内容的选择
1
2
3
教材的导向
教材的风格
• 人民教育出版社新版中学语文教材中，鲁迅的《药》、《 为了忘却的纪念》等作品不见了，只保留下《拿来主义》 、《祝福》、《纪念刘和珍君》这三篇，媒体报道时用了 “鲁迅作品成中学课本鸡肋”的说法。我不认同文章篇数 减少就说明一个人的作品成“鸡肋”了这个逻辑，如果鲁 迅作品是“鸡肋”，那么今年首次挤入教材的梁实秋怎么 说，装饰性的“鸡毛”？
• 至于《秋夜》象征作者内心的压抑和孤寂，《药》所隐藏 的冷漠与残忍，坦白说这并不是每一个孩子在当时所能够 深刻理解的。真正认识到鲁迅的价值，是在走向成年过程 中阅读他的大量杂文之后，才发现一个犀利的鲁迅，一个 批判的鲁迅，一个有锋芒一面也有脆弱一面的鲁迅。而且 ，越是在谎言满天飞、真相被掩藏、社会充满不信任的时 代，越凸显出鲁迅的重要性。每当人们需要有人讲出真话 、勇于批评的时候，总会想到鲁迅，而当鲁迅被当作公共 知识分子的标杆树起来的时候，人们却悲观地发现，这个 标杆太高，乃至于轻轻一扫便让那些平日自诩公共知识分 子的人倒下一片。 •
• 仅仅数年之后，林彪事件发生，教材又悄然换回 了《朱德的扁担》。一根扁担，就这样随着政治 风云变幻而不断发生换位。这是对常识的亵渎， 还是对现实的嘲讽？ • 虽然这个故事是出现在语文课本，但从来以课 本和老师的话为金科玉律的孩子们，如何去辨别 虚构与真实呢？
中小学教材屡受争议被指四大缺失，造假之声四起
中小学教材屡受争议被指四大缺失，造假之声四起
赖睿
【期刊名称】《作文通讯：实用阅读版》
【年(卷),期】2011()4
【摘要】对复旦学生的批评声中，把原因归结为中国教育的声音尤为响亮，中国
教育被批评早已不是什么新鲜事．所以也不必诧异,而近来伴随着《开明国语课本》的热卖和关于“经典名著被剔出教材”的争论，中小学语文教材的编写备受指责。
【总页数】2页(P5-6)
【关键词】中小学教材;小学语文教材;中国教育;经典名著;批评;学生;课本
【作者】赖睿
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
【相关文献】
1.被指“黄色漫画”的首部性教材引发的沸腾争议——中国性教育迷局窥探 [J],
王一凡
2.中小学教材屡受争议被指四大缺失造假之声四起 [J],
3.中小学教材“造假”对高职院校德育的“副作用” [J], 颜雅彬
4.四大原因致使中小学德育工作缺失 [J], 茆琛
5.中小学语文教材建设七十年:历程、争议与展望 [J], 张俊列;王如霞;刘欢
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中小学教材屡受争议被指四大缺失,造假之声四起
仃 争夺 ： １ ｆ Ⅲ控制 权的事情 也比一个 生命重 要。这不 是断裂艾怂什么？ 是讽 刺义是什么？
“
一
人盏 ｆ
址给 人盖掰 ｆ 时认 为． ” 精萸或社会
巾的 强 势 群体 越 来 越 々横 ＿锚 道 ． 来越 行 恃 无恐 。 ｆ １ ｌ 越 越 米 越 小 意 ｊ人 的感 受 干 反心 笔 扦看 来 ， ｊ ； ｆ ｊ Ｈ 复 ＝ 王 学 了 的 冷 漠 与 对待 生 命 缺乏 丛 本的 尊 重 和 敞 挺 。 恰 恰 是 述 观点 知 汉 分 千群 体 １ 为 鲜 明 的 体 现 和 Ｉ 最
被剔 出教材” 的争论， 巾小学语 文教材的编写备受指责 。
中神 学 教材 屡 受争 议 被指 太 缺 失 ，
赖 睿
这段 时 问 ， 令㈣ 地 内 夫 ｒ中 小学 教 材 的 争 沦
一
一
时 ，ｌ 学 教 材 扶 至 被 指 订 “ 典 的 缺 欠 、 ｌ小 ｌ 经
直 没 有停 歇
焦点。
伍
马
，义成 为新的 ２１ ０ ０年 １ ０月，收获》 《 杂志副编审叶 在 博客Ｊ 坪 －
作 文通 讯
、
鬻 蕊熏嘲髓
一
～
一
～ ｖ
超 级 链 接
Ｚ（０ 嚣
０ ＧＸＵ
连 续发 文 《 上海小 学语文 教材恶 意篡 改安徒 生童 话》 《 、被小学语文教材篡改的巴金 名作》 ，并言辞激
说 明
个青 年 的 血 ． 溢 往 我 剜 。 我 艰 ｜ 吸 洋 使 Ｆ呼
视昕。 哪蟹还有 么 语？长歌当哭 足必须 痛定
当前小学语文教学存在的问题及对策
当前小学语文教学存在的问题及对策语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的任务。
当前小学语文教学中存在着一些问题，制约了学生语文素养的全面发展。
下面将从教材、教法和评价三个方面分析当前小学语文教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、教材问题当前小学语文教材往往过于注重知识传授，忽视了学生的实际需要和兴趣。
课文内容单一，教材的体裁和题材过于局限，难以满足学生的多样化需求。
教材的语言形式过于古板，难以引起学生的阅读兴趣。
教材的难度普遍较低，缺乏适应不同学生的扩展和延伸内容。
针对这些问题，可以采取以下对策：1. 丰富教材内容。
增加生活化的课文和故事，拓宽课文的体裁和题材，让学生在阅读中感受到语言的美和文化的魅力。
2. 创设情境。
教师可以通过布置角色扮演和实地考察等活动，让学生投入到语境中，深入理解课文内容。
3. 引导阅读。
教师应该引导学生独立阅读，提出问题和思考，培养学生的阅读兴趣和能力。
4. 分层教学。
根据学生的实际语言水平和阅读能力，设计不同层次的教材，让每个学生都能得到适当的挑战和提高。
当前小学语文教学普遍存在着传统的教师主导型教学模式，教师主要以讲授知识为主，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的主体地位和主动性，不能有效激发学生的学习兴趣和潜能。
课堂时间分配不合理，重视背诵和应试技巧，忽略了语文思维和创新能力的培养。
针对这些问题，可以采取以下对策：1. 创设情境。
教师可以通过情境引入，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的发现和解决问题的能力。
2. 引导探究。
教师应该引导学生主动思考和探究，培养学生的思辨和创新能力，不仅关注答案，更注重学习过程。
3. 合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生彼此交流和合作，激发学生的合作意识和团队意识。
4. 知识外延。
教师在讲授课文的可以引导学生了解更广泛的背景知识，拓展学生的视野和认知。
三、评价问题当前小学语文评价普遍偏重应试技巧的训练和结果的评判，忽略了学生的语文素养和能力的全面发展。
解析：小学语文教材四大缺失
解析：小学语文教材四大缺失前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。
教材尤其是中小学教材作为教育过程当中最为基础和最为重要的书籍，当它发生错漏、失实、偏差时又会产生何种后果?如何看待和应对这种种舛错?这恐怕不仅仅是教育行业一己之事李郁中小学是人生教育的最重要阶段，中小学的教材也是最重要的教育资料，这应该是不言而喻的。
但最近曝出有心人和民间团体发现现在的中小学的语文教材存在内容上较大的不足和技术上明显的舛错，引起了社会的关注。
事实上，新中国成立后对教育、对中小学教材是十分重视的，特别是改革开放以来更是如此。
那么，是什么环节出了问题?这问题有多大，应该如何弥补呢?对这样一些问题人们的认识并不相同。
新中国61年出版10套教材2019年1月，全国的基础教育开始实行“课程改革”。
此后，国家放开了教材的编写权，各出版社都可以编写教材，各地也可以选用不同的教材教学1949年10月，新中国刚一成立，中央政府出版总署就设立了编审局，集中了老解放区和开明书店、中华书局的部分编辑开始编审文史教材，编选新中国的中小学教材。
1951年秋，教材出版，在全国正式使用。
这是人民教育出版社(人们常简称为“人教版”)第一套全国通用的小学教材。
1956年秋，人民教育出版社编写的第二套小学课本出版，但这套教材只使用了两年。
1958年“大跃进”之后，在“教育大革命”的影响下，这套教材被停止使用。
1961年秋，人民教育出版社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。
这是人教版第三套全国通用的中小学教材。
此后，人民教育出版社开始进行十二年制教材的研究、准备工作。
1963年秋，新编各科课本的第一册在全国正式供应。
这是人教版第四套全国通用的中小学教材。
接下来是10年“文革”，国内的中小学教材使用极为混乱。
粉碎“四人帮”之后，教育部决定以十年制为中小学的基本学制。
1978年秋，中小学各科课本的第一册同时在全国供应。
语文教材经典的选择与重塑策略思考——以《救救孩子：小学语文教材批判》为缘起和佐证
要 的 形 式 明确 列 出 ． 有这 样 ． 能 有效 防 止教 材 繁 荣 只 才 背后 的良 莠不 齐现 象 的发 生 ， 选文 做 到精 益 求 精 。 让
作 为 选 文 的基 本标 准 ． 先 是真 实 。 文真 实 的第 首 选
一
着一种压抑 的气氛 。 而人教版《 日记两则》 看电视》 和《 、
些错 误 ． 起 了 一场 风暴 ”该 书 的 作 者 之 一 郭 初 阳对 掀 。
孩 子 就 会 变 得 越 聪 明 因 此 ， 质量 的 基 础 教 育 ， 须 高 必
解 放 思 想 ．通 过 教 材 和 课 堂 教 学 改 革 ，给 学 校 引进 思
苏教 版 小学 语 文 教 材 一 年 级 下 册 第 １ ２课 《 毅 探 母 》 陈
霾 ６ ４ ｌ ｜
教参教 究ｌ 学考材 攀 大・研Ｉ Ｉ Ｉ
进 。 正 是我 们 的体 制— — 需 要 “ 治教 育 ” — 才 导 致 ） 政 — 了 小学 语 文教 材 编 纂 工 作 成 为 “ 能 靠 编撰 与虚 构 ” 只 ．
典 缺 失 的另 一 重 要 原 因
中国语文教材变革的史脉与沉思（1）
幸本文系华东师范大学“２１ｌ工程”三期建设项目“教师教育历史发展与实践变革研究”及“当代中国社 会的教育基础及其改造”的课题成果之一。
∞——————————————————————弋墨塑丝丝堕丝∑毫题酮讨
·传统文化与中小学教育·
三、言文之用 由于文言文是古人的书面语，白话文是今人的
又做了修订，但不脱老解放区课本的框架。选文偏重 政治思想性及政策观念，“注重与斗争实际、群众生
１９５８年的“大跃进”狂潮，中止了语言和文学的 分科实验，一批艺术水准较高的文学作品被大量政
式的习题。此后成立的人民教育出版社对这些教材 治时文取代。１９５９年６月５日，上海《文汇报》开辟
［ｊ受逦ａ眄砸巫堕崾圃
毫ＨｌｉｌｌｉＴ］丛丝丝塑螋厂—————————————————川
·传统文化与中小学教育·
十、世纪之问 ２０世纪以来，中国的语文教育每十年左右就要 “折腾”一次：如五四运动后，因推行国语、白话文教 学，产生了“文白之争”；到１９３４年，恢复文言教学 呼声大涨，从而引发了关于文言、白话、大众语的论 争；２０世纪３０年代中期有关于“中学生国文成绩低 落”问题的讨论；４０年代初期有关于“抢救国文”问 题的讨论；５０年代初学习苏联，开始《红领巾》观摩 教学的讨论；１９５６～１９５８年试行“汉语”、“文学”分科 教学；５０年代末期开始持续到６０年代的“文道之 争”；十年内乱时期的“文乖道废”。１９７８年３月吕叔 湘在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问 题》，开始了“文革”之后对语文教学的批评和讨论； 到８０年代对语文教育的民族化与现代化问题、语 文教学的人文性与科学性问题进行探索；９０年代从 “淡化语法”的讨论、语文学科性质的论争，延续到语 感问题及文学教育问题等的论争，此起彼伏。 ２０世纪末，语文教育遭遇更大的危机：１９９７年 第１１期《北京文学》推出一组三篇文章：邹静之的 《女儿的作业》、王丽的《中学语文教学手记》、薛毅的 《文学教育的悲哀》，集中批评中国语文教育存在的 问题，引起了社会强烈反响。《羊城晚报））１９９８年３ 月２７日头版头条刊载洪禹平、杨东平的文章《误尽 天下苍生是“语文”？》。文章在历数语文教育中存在 的问题时，引用一位从事半个世纪文字工作的老编 辑的话说，这已不是误人子弟的问题，而是“一件误
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
10月7日，《救救孩子：小学语文教材批判》一书发布会在杭州晓风书店举行。
该书以教材点评的方式，对目前使用最广的小学语文教材中涉及母亲与母爱的文章进行了点评，认为存在“四大缺失”，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。
(《中国青年报》10月20日)该书的主要作者曾邀我参加发布会，因故没去，却听了9日在绍兴南方书店举行的郭初阳的讲座。
郭初阳在讲座的最后，提到了一个隐蔽课程问题，即三套教材大量地引进了有关旨在意识形态灌输的文本，并以人教版为例，通过幻灯片逐一念出每一册所选的此类课文，12册共计46篇，平均每册4篇，涉及毛泽东的有7篇。
并说，经过这样6年的教育，有两点突出的成果：其一是问学生最推崇的人是谁，学生答“毛泽东”;其二是在一系列战争故事和暴力教育中，传递了对于日本人的仇恨。
从对人教版第十套小学语文教材主编之一蒯福棣的专访中可知，此类课文对学生的影响很深，且深受学生欢迎。
蒯福棣从学生的回信里，摘录了这样的话：“《十里长街送总理》这篇课文特别感人，一读就想流泪，好像自己也去送总理”;“《倔强的小红军》中的小红军和我们年龄差不多，我们很敬佩他这种舍己为人的品德”等等。
蒯主编借此说明他们很尊重学生的反馈，随时对教材进行“挖改”，字里行间不乏自得之意。
韩国教授高英根在研究大陆中小学生政治社会化课题中认为，“大陆中小学教育制度下，任何一门课的教材都会或多或少地包含着政治教育的意义，即通过每门教材使中小学生形成共产主义的价值观。
”此乃教材编写的一大原则。
为了达到这一目的，必须保证入选的篇目数量。
但要找如此之多的经典文本谈何容易，于是只能靠编撰与虚构(如《陈毅探母》)，或者来个滥竽充数，将一些非经典的描述领袖和英雄人物事迹的文章也选入。
这才导致“四大缺失”。
我同意郭初阳的判断，随着多次教科书的修改，语文教科书作为年轻一代的政治手册功能已有所淡化，但问题依然存在，尤其是小学语文教科书。
那么，小学语文教材到底有无必要选编如此多的旨在意识形态灌输的文本?要回答这个问题，得从小学语文的功能说起。
众所周知，小学语文最基本的功能是教会学生识字写字、遣字造句及作文，其次才是落实文以载道的功能。
但这个“道”应该涵盖哪些内容呢?我认为除了主流意识形态之外，更应关注公民常识、人格修为、品德培养等。
现在的问题是，小学语文教材承载的“道”太宏大、太高尚、太沉重了，只怕小学生承受不起。
试想，一二年级的小学生，大字不识几个，就要教育他们发扬小红军舍己为人的高尚品德，是不是有些强人所难?他们最需要接受的是启蒙教育，如古人教《三字经》、《弟子规》那样，教会他们不闯红绿灯、不随地吐痰、尊敬师长和父母、爱国爱家等公民常识。
换言之，就是要教会他们怎样做一个合格的小公民、文明人。
至于那些关乎宏大的政治叙事的教育，留待初、高中和大学老师去完成吧。
“乔乔，快别看书了，这样不礼貌，要跟叔叔说话。
”叶开叮嘱道。
乔乔很乖巧地“嗯”了一声，然后抬头做个鬼脸，一只眼睛看着客人，另一只眼睛依旧用余光扫着书上的字。
如何阻拦上小学五年级的女儿看书，现在成了让叶开头痛的一件事。
为了能逮着机会看书，在家里的沙发、钢琴凳，甚至自己的枕头下面，乔乔都藏了她爱看的书。
在她的卧室里，除了放着钢琴，还有两个书架，上面摆着瑞典儿童文学作家林格伦的《小飞人卡尔松》等9本著作、全套7本的《哈利·波特》、一整套43本的全球儿童文学名著丛书、中国四大名著彩图本，还有《伊索寓言》、法布尔的《昆虫记》、圣·埃克絮佩里的《小王子》、吉卜林的《丛林之书》等等。
41岁的叶开是著名文学杂志《收获》的副编审，这些书都是他精心为乔乔挑选的，几乎挤满了两个书架。
除了刚买回来的大仲马的《三个火枪手》，乔乔还没有翻过，其他的书她已经全部看过。
其中《哈利·波特与魔法石》她已经记不清看了几遍，一本薄薄的书被翻得裂成了5瓣。
这个痴迷于看书的小学生，对她的语文课本，却一点儿都不待见。
“我不喜欢语文课本。
”小女孩瞪大眼睛颔了颔首说道，仿佛做了一个郑重声明。
4年多来，乔乔的9本语文课本，只有在她做作业时，才有机会进入她的卧室。
在自己的书架上，乔乔没有为这些课本留下任何位置。
2009年，在全国中文核心期刊《语文教学与研究》主编晓苏的邀请下，叶开在《语文教学与研究》教师版上，一口气写了12篇专栏文章，对语文教材和语文教育的现状进行批判。
晓苏提议专栏取名“语文现状批判”，叶开认为这个名称“太泛”，建议改为“语文之痛”。
“他刚好经历了女儿接受语文教育的过程，他有疼痛感、刺痛感和迫切感。
”晓苏回忆说。
晓苏同时是华中师范大学文学院写作课的教授，他觉得叶开的名称更贴切，立即接受了建议。
叶开您怎么看小学语文教材内容？人生启蒙内容丰富呆板枯燥好坏参半严重误导几近遗忘投票查看在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾叶开的这种痛感，始于2008年秋天。
那时，他在写小说之余，忙着研究现代文学中一些作家和作品。
乔乔的学习，基本全由妈妈王琦负责监督和辅导。
王琦是华东师范大学对外汉语学院的副教授、中国古典文学专业博士，叶开认为由她来辅导女儿学习绰绰有余。
但很快叶开就发现，妻子根本无法对三年级的女儿进行有效辅导，尤其是无法辅导女儿的语文学习。
乔乔在前两年语文经常考100分，可这时候拿回来的成绩单上面，成绩一次比一次低。
由妈妈辅导做的语文作业，第二天拿回家后，上面经常红红地一大片叉，乔乔觉得挺委屈。
在学到第七单元48课《智烧敌舰》时，乔乔又遇到了一道难题。
题目要求她回答三国时期最足智多谋的人是谁。
因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔欣喜而自信地写下了自己的答案：“孔明和庞统”。
这个答案也得到了妈妈的认可。
结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。
语文老师的标准答案是“诸葛亮”。
班里有几个男生也看过《三国演义》彩图本，他们问老师，“为什么不能是庞统？”老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。
为了消解女儿的怨气，古典文学博士王琦和中国现当代文学博士叶开，不得不同时出面跟女儿解释，“庞统是不亚于诸葛亮的一个重要的谋士，刘备西征蜀国，主要靠庞统而不是诸葛亮，诸葛亮是靠《三国演义》演绎出来的，事实上庞统不比诸葛亮差”。
乔乔这才微笑起来。
两位博士当时也笑了，不过是苦笑。
这是叶开第一次被孩子的语文教育刺痛。
“你可能觉得很可笑，但这就是发生在我们身边的事情。
”如今回忆起来，叶开摇头叹道。
两位博士实在是没想到，他们会在小学三年级语文题上马失前蹄。
看到乔乔成绩下滑明显，王琦很着急。
她找到语文老师，认为不应该让孩子做这么多练习题。
老师告诉她：“从三年级起有了阅读理解，不再只是认字记词。
乔乔的阅读能力有问题。
”“不会的，她看书没有障碍。
”王琦急忙跟老师解释。
因为就在上三年级前的这个暑假，丈夫给女儿买了《哈利·波特与魔法石》，这是他们第一次给女儿买长篇读物。
结果8岁的乔乔不仅很快看完了，还开始接着看中国四大名著彩图本。
听完王琦的解释，老师不相信，摇头表示怀疑。
这让王琦很忧虑，她开始想，女儿不会真是有阅读问题吧。
回到家，她急忙跟叶开探讨起来。
叶开那时正研究现代文学中的乡土文学叙事，并得出结论，“那一代的不少作家不说真话”。
听了妻子的担忧，他拿起乔乔的语文课本，试图弄清问题所在。
结果一打开课本，他发现一些不说真话的作家的作品，不仅进了女儿的教材，“而且还要背诵”。
更糟糕的是，一些原本是经典的作品，到了教材里被改得支离破碎、面目全非。
他正冒火，转身却发现乔乔抱着《哈利·波特与魔法石》目不转睛地读着。
为了考验女儿，他刻意跟乔乔聊起《哈利·波特》和四大名著彩图本，结果发现里面很多故事和细节，乔乔记得特别清楚。
“这说明她不是胡乱读，是真读懂了。
”叶开强调道。
他和王琦也一致判断：大可宽心，女儿的阅读理解完全没问题。
他进而感叹道，小学是孩子学习的黄金时代，因为孩子的记忆力非常好。
“可是，”他话锋一转，气愤地说，“在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，有人却给他们喂了垃圾。
教材里面，有好多非常糟糕的东西！” 叶开把乔乔的几本语文教材全都仔细看了一遍。
2008年11月，他写了第一篇批判语文教材和语文教育的文章《语文的物化》。
在文章中他写道：“中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。
在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。
”这一年年底，叶开与晓苏见面，原本是要聊文学创作的问题，结果把主要的时间都用在了聊语文教育上。
“我们觉得，现在的语文里，非语文的因素太多，太多泛政治化、泛道德化的因素，老师又教得太保守太落后，学生不喜欢。
”晓苏回忆，在这一点上他们达成了共识。
看了叶开的批评文章后，晓苏认为“很深刻，很尖锐，点到了穴位”，随即邀请叶开在《语文教学与研究》上开专栏，批判“病态的教育带给语文的痛”，希望刺激中小学语文老师“已经麻木的神经”。
乔乔读《哈利·波特》你觉得小学语文教材最应该注重什么？语言基础学习人文历史普及科学智力开发思想道德教育童趣纯真快乐应付升学考试其他投票查看孩子学了半个学期，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来叶开的专栏文章，从2009年1月开始发表，第一篇便是《语文的物化》。
考虑到文章的风格比较犀利，晓苏将专栏安排在了杂志第70多页的位置，避免“一上来就刺激到读者”。
结果，这些“火药味儿很浓”的文章发表了两期后，一位语文特级教师就打电话给晓苏，质问道：“哪儿来一个疯子在这儿胡说八道？” 当时9岁的乔乔看了爸爸的文章，咯咯直笑。
“我们都不喜欢语文课本。
他写得太好玩了。
”她评价道。
其实对于自己的语文课本，乔乔在一年级的时候还是感觉“挺好玩的”。
她记得，一年级的语文书上有好多图画，有小动物，还讲爱护环境，“看上去没有那么讨厌”。
翻开一年级下学期的语文课本，学到第40课《三过家门而不入》时，乔乔当年用红笔在彩色书页下角，吃力地写下了“舍小家，顾大家”6个稚拙的字。
她回忆说，语文老师告诉他们，“大家”里有很多“家”，就是“国家”的意思。
当时刚刚7岁的小姑娘，始终没弄懂“大家”的具体意思，只是很固执地认为，“大禹就是一条鱼，所以他才治水”。
虽然很多东西搞不明白，但书本上的图案还是吸引了乔乔。
“当时我觉得，哇，好奇妙哦！”她边说边做出夸张的表情。
当时在课堂上，老师写什么她就跟着一笔一划地模仿。
回到家里，她则开心地看《小小建筑师巴布》、《猫和老鼠》等动画片和《哈哈画报》上的漫画。
这种开心的笑声时常在叶开家里响起，前4个学期，乔乔经常拿回满分的语文成绩单。
但到了三年级，写作文成了语文课上的重头戏。
同学的书包里，慢慢开始有了《优秀作文选》。
看到有同学买“作文套餐”，乔乔出于好奇借过来看了一眼，就再也不想看第二眼。