通用技术微项目教学初探
通用技术课程的项目学习教学模式初探
通用技术课程的项目学习教学模式初探一、项目研发背景通用技术是一门新课程，迄今在北京开课只有两年，对于课标、教材以及授课的模式和方法，任课教师都在努力地学习和探索中。
2009年，笔者通过参与北京市通用技术课程教师培训工作，到各区听课、交流，对北京的通用技术教学情况有了初步的了解。
发现很多通用技术教师对这门课程的教学沿用了其他学科（如物理、化学、美术等）的教学模式，有的教师则完全照搬了初中劳技课的教学模式。
通用技术课程的教学目标是提高学生的技术素养，其课程性质突出体现了综合性和实践性，所以开发、研究适合通用技术课程的教学模式成为目前亟须解决的问题。
为了符合通用技术课程的性质，其教学模式应具有如下特征：①集中体现更复杂、更深层次的学习，这种学习需要将各种观点和知识融合在一起，从而有利于高中生将各科知识融会贯通。
②培养学生具有多种自我管理技能、智力技能和操作技能。
这些技能不论继续接受高等教育还是从事实际工作，都是基础性的。
③调和学习风格和技能水平的差异，使更多的学生在完成有趣且富有挑战性的任务中体验到成功，同时学会互相理解与尊重，学会沟通交流与合作。
④直接、切实和有目的地与校外社区资源发生联系，突破学校围墙的局限。
⑤提高学生学习技术的热情并感受技术的价值。
笔者在通用技术教学中应用的项目学习教学模式，是以通用技术的课程教学目标为中心，以制作作品并将作品进行展示为方法，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性教学模式。
项目学习教学模式体现了技术课程的综合性、实践性、创造性和体验性等特性，是技术教育教学的重要方式之一。
二、项目开发过程（一）理论依据项目的开发与实践是运用系统科学方法论中“霍尔模型”理论进行支撑，将项目学习中所涉及的课标要求的知识点进行梳理，纳入知识维度（如结构类型、绘图方法、工具使用方法、认识材料、受力分析、结构的强度与稳定性分析、模型制作方法、流程设计与优化、技术测试方法及系统的优化设计等）、时间维度（涵盖了项目研发的各个实践阶段）和逻辑维度（根据学生的认知规律和知识的储备、技能基础来设计的），充分体现了项目实施与进展的多层次。
高中通用技术课项目教学法应用
高中通用技术课项目教学法应用初探随着科学技术突飞猛进的发展，技术日益几乎成为我们生活中无时不在、无处不在的客观存在，成为社会发展进步的重要因素。
因此，技术素养是当代青少年应具备的基本素养，通用技术课程应是普通高中学生人人必修的课程。
通用技术教育既区别于专攻一技之长的技术教育，又区别于强调劳动的德育功能加上技能培训的传统的劳技课程。
国际社会普遍认为，技术教育是对未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。
“项目教学法”是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这种方法提高了学生的兴趣，自然能调动其学习的积极性。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
这种方法十分适合通用技术课的教学。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
一、结构与设计中的项目教学法实践结构与设计是《技术与设计2》必修的第一章，是在《技术与设计1》的基础上设置的具有典型意义的专题性技术与设计的教学内容。
它所体现的技术设计的思想和方法，对于高中生的生活、学习以及人生规划都具有普遍的价值。
本模块的教学要面向生活和生产的实际，引导学生关注技术与设计，理解设计中的文化内涵，注重归纳技术设计的思想和方法，并迁移到日常生活中，从而了解结构设计的基本知识，进而认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度。
因此，笔者在本单元的教学中使用了项目教学法，并收到了良好的效果。
过程如下：1.确立项目任务桥的结构与设计是一个古老的课题。
设计桥就是一个最具挑战的项目任务。
这个任务包含多学科知识和前所未有的创造力，对于高中学生来说是个不小的挑战。
项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探
项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探浙江省富阳市场口中学陈常根【提要】通用技术课程教学过程中受传统教学思想的影响，理论知识与技能训练间的联系不密切，要真正贯彻执行新课程理念，培养学生综合素质、增强学生实践能力、提高学生技术素养，笔者认为合理的项目教学法能较好的实现这一目标。
本文从教学内容项目化、运用项目教学理论合理组织教学资源、运用项目模拟教学情境、注重项目评价方式的创新四个方面谈了如何将项目教学法运用到通用技术课堂教学中的实践方法。
【关键词】项目教学法通用技术课堂教学课堂教学是中小学最基本的教育活动，从一定的意义上来说，教育目标实现的主渠道就是课堂教学。
那么，课堂教学方法方式的架构必然是我们一线教师的探讨的焦点？许多学者和教师在实践中进行了富有成效的研究，创建了不少的模式；而通用技术课程是我省于2007年下半年正式开设的一门新生课程，没有现成的经验与模式，这对教师和学生都是一个极大的挑战。
我结合课程理念“通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
”，对比项目教学的特点功效，如果能将项目教学法恰当地运用到通用技术教学课堂，那么一定能很好的贯彻实行新课程的理念，对教学质量的提高和学生能力的培养起到事半功倍的作用。
一、项目教学法的概念特点1.项目教学法的定义项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的，有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
这种教学法是以项目活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面的和学生积极参与的教学。
在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
项目教学在通用技术教学中的实施初探
取 。尊 重 和 肯 定 学 生 的 成 果 ， 让其 保 持 足 够 的 自信 与 激 情 ， 同 时 也 要让 其 认 识 到 自 己 项 目 的 不 足 之 处 ， 以便 后 续 进 一 步 改 进 与 完善 。 ４ ． 教 学反 思
包 括 记 录 教 学 过 程 中 的优 点 、 不 足 ，
高职教 育兼 具高等 教 育和职 业教 育双 重 特 性 ，在 人才 培养模 式 上强 调理 论与 实践 一 体 化 。 而 数 据 库 教 学 中存 在 的 一 些 问题 已经 不能满 足社 会对 应用 型 人才 的需 要，影 响到 教学质量 。 鉴 于此 ，教师 应 改变教 学策 略，通 过提 升 高 职 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 合 理 组 织 教 学 内容 与 改进 教 学方法 ，改革课 程评 价方 式 ，开发 课 程配 套 资源等 手段 来提 升学 生 的实践 开发 能 力 ， 提 高 教 学 质 量 。 项 目教 学 法 的 应 用 能 够 促 进 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 ， 对 于 学 生 实 践 技 能 的提 升具 有重 要 意义 。 什 么 是 项 目教 学 法 “项 目 教 学 法 ” 是 通 过 实 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的 教 学 活 动 ， 其 目 的 是 在 课 堂 教 学 中把 理 论 与 实 践 教 学 有 机 地 结 合起 来 ，充 分 发 掘 学 生 的 创 造 潜 能 ， 提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的综 合 能 力 。 在 实 施 “项 目 教 学 法 ” 时 ， 应 重 视 项 目 的 选 择 、 具 体 的 成 果 展 示 、 教 师 的 评 估 总 结 、 充 分利 用现 代 化 教 学 与 实 验 手 段 ， 这 是 搞好 “项 目教 学法 ”的关 键 。 项 目 教 学 法 能 够 促 进 学 生 理 论 和 实 践 均 衡 发 展 ， 学 生 在 学 习 的过 程 中 ， 不仅 需 要 正确 理解 项 目要求 ，还 要根 据 所 学 知 识对 项 目进 行 合 理 的任 务分 解 ，制 定 计 划 并逐 一 实 现任 务 ， 最后 结合 项 目的完 成 对 所 学 知识 的 掌 握情 况进 行检 验 评 价 。在 项 目的 实现 过程 中 可锻 炼 学生 的知 识 运 用 能 力 ， 实 践 动手 能力 和 团 队协 作 能 力 等 ，为 今 后 的 就 业 打 下 良好 的 基 础 。 二 、Ａ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｉ ￣目教 学 法 五步 骤 基 于 建 构 主 义 的 项 目教 学 法 与 传 统 的教 学法 相 比 ，有 很 大 的 区别 ，主 要 表 现 在 改 变 了 传 统 的 三 个 中 心 ： 由 以 教 师 为 中 心 转 变 为 “以 学 生 为 中 心 ” ， 由 以 课 本 为 中心 转 变 为 以 “ 项 目为 中 心 ” ， 由 以 课 堂 为 中 心 转 变 为 “以 实 际 经 验 为 中 心 ” 。 所
“微课”引入中学通用技术教学的探索
“微课”引入中学通用技术教学的探索一、微课在中学通用技术教学中的意义1. 科学设计微课内容在中学通用技术教学中，教师可以根据课程标准和学生的实际情况，科学设计微课内容。
微课内容需要紧密结合教学大纲和学科要求，突出教学重点，将知识点、案例、实践操作等内容进行系统整合，使得学生在短时间内能够全面理解和掌握相关知识。
2. 采用多媒体展示形式微课的形式多样，可以通过图文、音频、视频等多种媒体形式展示教学内容。
在中学通用技术教学中，教师可以通过实拍视频、动画等形式，展示技术知识和实际操作过程，让学生能够更加直观地理解和学习相关知识。
3. 引导学生自主学习4. 结合实际案例进行教学在微课教学中，可以结合实际案例进行教学，让学生能够更好地理解知识的实际应用。
通过丰富的案例分析，可以让学生更好地了解技术知识在实际工程中的应用情况，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
微课引入中学通用技术教学，需要进行有效的效果评估，以便及时调整教学策略，提升教学效果。
教师可以通过课堂教学观察、学生学习表现、成绩考核等方式进行效果评估，从而掌握学生学习情况，了解微课在教学中的实际应用效果。
尽管微课在中学通用技术教学中具有诸多优势，但也面临一些挑战。
微课的制作需要投入大量的精力和时间，需要教师具备一定的制作能力和技术水平。
学生的接受程度和学习情况也会对微课的应用产生影响。
微课的内容质量和使用频率也需要得到重视。
针对以上挑战，教师可以通过提升制作技术水平、结合学科特点灵活设计微课内容、引导学生主动参与微课学习、加强微课内容更新等方式，逐步解决问题，提升微课在中学通用技术教学中的应用效果。
基于通用技术课程的项目教学研究
基于通用技术课程的项目教学研究引言随着科技的不断发展和社会的不断变化，通用技术已经成为必不可少的一门课程。
通用技术教育旨在培养学生综合运用科技知识与技能，解决问题和创新的能力，为他们未来的职业生涯和社会发展做好铺垫。
在实施通用技术课程的过程中，传统的教学方法似乎难以激发学生的兴趣和潜力。
本文将探讨基于通用技术课程的项目教学研究，以期提升通用技术教育的教学效果和学习成效。
一、项目教学的理论基础项目教学理论是一种以任务为中心、以学生为主体，通过学生自主探究、合作协作、解决问题和创新设计等活动来推动学习的教学理念。
项目教学强调学生在真实的情境中进行学习，以解决现实问题和完成具体任务为导向，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养他们的实践操作能力和创新精神。
2. 通用技术课程的特点通用技术课程的特点是具有一定的理论性和实践性，强调综合应用和解决问题的能力。
传统的通用技术课程教学往往偏重于理论知识和技能的传授，缺乏实践操作和创新设计的环节。
基于项目教学的理论基础，可以在通用技术课程中引入项目教学的教学方法，通过真实的项目情境，激发学生的学习兴趣和创造能力，促进他们的知识应用和能力培养。
二、基于通用技术课程的项目教学模式探讨1. 项目教学的设计原则在基于通用技术课程的项目教学中，设计一个合适的项目教学活动至关重要。
项目教学的设计应该是以学生为主体，关注学生的发展需求和学习兴趣，充分考虑学生的知识水平和技能特长，为学生提供一个具有挑战性和启发性的学习活动。
项目教学的设计应该是具有实践性和综合性，强调项目应用和解决具体问题，鼓励学生在实践中学习、在合作中成长。
项目教学的设计应该是具有灵活性和开放性，教师应该给予学生一定的自主选择和创新空间，让学生可以根据自己的兴趣和特长进行项目选择和设计。
2. 项目教学的实施步骤基于通用技术课程的项目教学可以按照以下步骤进行实施：确定项目目标和任务、搜集相关资源和信息、分析问题和解决方案、制定实施计划和安排任务分工、实施项目活动和进行实践操作、总结评价和展示成果。
“微课”引入中学通用技术教学的探索
“微课”引入中学通用技术教学的探索近年来，随着教育信息化的快速发展，越来越多的中学开始尝试采用“微课”教学模式进行通用技术教学。
所谓“微课”，就是以短小精悍的视频课程为核心，通过网络等新兴媒体传播，辅以互动式教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种新型的教学方法在中学通用技术教学中的应用，为提升教学效果和学生能力发展带来了新的机遇。
“微课”教学模式能够提供便捷和高效的学习方式。
传统的课堂教学方式受限于时间和资源的限制，不能够满足每个学生的学习需求。
而通过“微课”教学，学生可以根据自己的时间自主学习，不再受限于教室和教师的时间安排。
他们可以随时随地通过手机、平板电脑等设备观看“微课”，从而达到灵活、自主的学习。
“微课”教学模式中的视频形式，可以更加生动、直观地展示知识点，帮助学生更好地理解和掌握。
“微课”教学模式可以提高课堂效率和深化学习。
在传统的课堂教学中，教师往往需要花费较多的时间和精力向学生解释和讲解知识点，导致学习效率较低。
而通过“微课”教学，教师可以将重复性和基础性的知识点通过视频课程进行讲解，从而节省了课堂时间。
在课堂上，教师可以根据学生的学习情况进行更深入、灵活的辅导和讨论，提高学生对知识的理解和应用能力。
“微课”教学模式也能够丰富教学资源和拓宽教学内容。
在传统的课堂教学中，教师的教学资源和教材受到限制，很难涵盖所有的知识点和技能。
而通过“微课”教学，教师可以从各种渠道获取更多的教学资源，打破了传统教学模式的局限性。
“微课”教学模式可以为学生提供更多实际案例和应用技巧，帮助学生将知识与实践结合起来，提高学习的主动性和创造性。
“微课”教学模式在中学通用技术教学中的应用仍然存在着一定的挑战。
对于教师来说，需要具备熟练的视频制作和教学设计技能，才能够制作出高质量的“微课”。
对于学生来说，需要具备主动学习和自主管理的能力，才能够充分利用“微课”进行学习。
通用技术微项目教学初探
动也是一种新型通用技术课程教学方式，即通过一个长期 实施。
的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行探
宽 度：从 S T E A M的 视角，打 破 学 科 界限，以 技 术 为主
究和体验，从而获得知识和技能。但是，在项目教学中容易 体，有机融合科学、数学、技术、工程、艺术（广义上包括人
出现这样两种情况：一是，通用技术课程完全变成了项目教 文）等多学科知识。
教育创新 INNOVATION OF EDUCATION
创新策略
通用技术微项目教学初探
江苏省梅村高级中学 李绵忠 / 文
我校是江苏省通用技术课程基地，申报的《通用技术 和文化的领悟三者之间不能统一”的现象，容易偏离课程标
微项目研究》成功立项为江苏省教育科学“十三五”规划重 准体系。
点 课 题。课 题 组 在 技 术 教 育实 践 的 基 础 上，探 究 通 用技 术
每个小组（4人）利用一块KT板材料，设
计并制作一件承载装置。
设计要求：
微项目活动
1.承载4瓶矿泉水（550mL），装卸方便；
（二）
2.在运水过程中，保证材料不发生形变， 瓶子稳当；
3.外 观 新 颖，摆 放 在 桌 上 可 以 作 为 装
饰 物；
4.发挥想象，增加一个附加功能；
5.画出设计草图。
微项目活动 （一）
堂活起来，课程亮起来”。
即技术意识、创新设计、工程思维、图样表达、物化能力，对
一、通用技术课程教学需要解决的问题
提高《通用技术》课堂教学有效性的研究——项目实践模式初探
何让学生接纳 并喜欢这 门课 ， 如何让这 门课 在实践 中不断取得更大 的发展 ， 提高教 学的有效性
项 目，即在 一定 的约束 条件 下 ，具 有明确 目 养 的目的 ， 目实践模 式针对这一 系列问题不 断摸 标 的一次性 任务 。项 目实践模 式是 指 以项 目承 载 项 索 、 断实验和总结而形成 的具 有 自 不 己特色 的课 堂 理论 知识 ，使学 生通过 项 目活动 ，学 习贯穿在项 教学模式 ， 提高课堂 教学的有效性 。 目中的知识 ，并 通过 实践掌握 和运 用这 些理论 知 《 用技术 》教 学不能 只教教 材 ，而要活 用 识 ，提高技术 素养 ，培养 综合 能力 。 通 教材 。通 过第一年 的 实践 ，重 新解读 课标 、组 织 项 目实践模 式是 学生每 个人 都参 与的创造 实 教学 。调 动学生 的学 习积极性 ，使学 生对 这 门课 践活 动 ，注 重的不 是最 终的 结果 ，而是完 成项 目
唾目 磐 塞 ０ ＿ 评 优 设 ， 型 模 的 作 木 工 及 獭 ｆ ０ 卜 价 化 计 原 与 型 制 ， 工 艺 ＿
计 与技术 的关 系
具 体 项 目选 择
一
教室、 技术 准备 室 、 房和 配 套 的专用工 具 ， 使 库 就 得项 目实践 教学 计划具 备了可实施 的物质条 件。 二 、教 师队 伍建 设 有 了先 进 的教 育教 学 理 念 ，还 要 有 教 师 的
了解简 单 的传动方 式 。
项 目 ２自制小赛 车 比赛
项 目 ３ 扳手锉 削 小
身边 处处 有设 计 ，设 计 的创 新性 原 则 ， 锉削工 艺 以及锉 削工具 的使用 。
一
项目 ５ 七巧板锯割
咂
Ｈ 初识木工工艺以及工具
项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探
探索篇誗课题荟萃项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探张建元（甘肃省临夏中学，甘肃临夏）一、解读项目教学法及其特点建构主义学习理论认为通用技术项目教学法是指在教师指导下，将通用技术教学内容和技能目标落实在一个具体又相对独立的项目载体上，在教师指导下，将项目交由学生自主构思、设计，制作（造）、优化进而解决实际问题的实践性教学方法。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导、学生为主题”，这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，最大限度地建构起了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目教学法有以下几个特点：（1）实践性：选择的项目来源于实际生活，从解决实际问题入手，学习更加具有针对性和实践性；（2）目的性：围绕一个实际问题的解决展开教学，具有鲜明的目的性和可拓展性；3.综合性：具有综合运用多学科知识解决实际问题的特点；4.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的机会，学生能够自主地进行学习，进而有效地促进创造和创新能力的培养。
二、项目教学法在课堂教学中的实践与探索1.选择合适的项目项目教学要选取的项目应以与学生的日常生活联系紧密的技术内容为载体，学生在活动中应充分体验构思、设计、制作、试验、交流反思等多种形式，在开放性的探索活动中，逐步掌握技术及其涉及的思想和方法；自觉地运用技术原理解决实际问题；培养正确的技术观和技术创新意识。
可以说，选择或设计一个切合学生实际的、富有挑战性和操作性的、可拓展性的项目是实现高效项目教学的必由之路。
首先，项目的选取要契合通用技术课堂目标，立足于培养学生的技术核心素养，不能脱离课程标准，要经历实践。
比如在“简易相片架的设计”及“小铁锤的设计加工制造”项目中，只有完整地经历产品或模型的构思、设计、制作、评价的同学才能深刻体验到技术与设计的关系，获得切肤感受。
在项目的实施过程中要考虑选材、结构的创新设计；要考虑不同的连接方式对产品的影响；在实践中将各部分理论知识串联、整合，形成对问题的综合分析、理性判断，将课堂知识与技能要求有机地融合在项目教学中。
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通用技术微项目教学初探
我校是江苏省通用技术课程基地，申报的《通用技术微项目研究》成功立项为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题。
课题组在技术教育实践的基础上，探究通用技术课程中的微项目教学，进一步解决课程教学中的实际问题，立足课标，力求凸显课程鲜明的实践特征，寻找课程的生长点，做“高效、本真”的通用技术课程，使“学生动起来，课堂活起来，课程亮起来”。
下载论文网/3/
一、通用技术课程教学需要解决的问题
通用技术课程的开设，是新课改的一大亮点，同时也是难点。
经过十多年的教学实践，通用技术课程建设取得了可喜的成绩，但也存在许多不足。
1.课堂单一、无趣、低效
由于通用技术课程开设时间较短，很多学校教师对课程理念的理解不够深刻，在理论教学中照本宣科，课堂缺乏生机活力；实践教学中把它当作“劳技课”“单一的技能训练”“纸糊的通用技术”，出现“为了设计而设计，为了动手而操作”等现象。
课程不能准确定位，体现不出通用技术的课程性质，课堂教学“单一、无趣、低效”。
2.项目教学容易偏离课程标准体系
普通高中通用技术基于“项目的学习”开展项目实践活动也是一种新型通用技术课程教学方式，即通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行探究和体验，从而获得知识和技能。
但是，在项目教学中容易出现这样两种情况：一是，通用技术课程完全变成了项目教学课程；二是，项目教学的组织实施缺乏有效设计，项目的容量和时间跨度过大，内容适切度和参与度过低，而在项目具体实践中又容易出现“学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间不能统一”的现象，容易偏离课程标准体系。
3.适应核心素养目标提出的新要求
”中国学生发展核心素养”也将培养学生的创新精神和实践能力作为核心价值来追求。
前不久修订完成的即将颁布实施的《通用技术课程新课标》，围绕技术核心素养，即技术意识、创新设计、工程思维、图样表达、物化能力，对通用技术课程教学提出了新的要求，让学生基于真实生活，在复杂多变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题，培养技术素养和实践创新能力。
二、通用技术微项目教学的提出
1.核心概念
微项目教学是指在学校通用技术课程中，立足课标，围绕技术核心素养，学生在1～2个课时内完成一系列以真实生活为情境，基于现实问题，以任务为驱动，开放、多元、
复杂并相互关联的活动集合，促进知识技能的建构和学习方式的转变，提升技术素养和创新能力。
2.微项目的“四维”特性
长度：区别于传统大项目，“项目小、时间短、内容精、形式新、成本低”，将学科目标和知识分散为多个小项目进行实施。
宽度：从STEAM的视角，打破学科界限，以技术为主体，有机融合科学、数学、技术、工程、艺术（广义上包括人文）等多学科知识。
进度：具有项目学习实践特征，以“设计、制作、试验、评价、优化”为活动流程。
高度：具备“项目有活动、小组有联动、探究有动力、实践有动手、生成有动态”的“五动”课堂内在气质。
三、微项目教学活动的设计
以通用技术苏教版必修一《技术与设计1》第五章第一节的内容《方案的构思方法》课堂教学为例，阐述围绕微项目教学的核心概念和特征设计具体的项目活动。
《方案的构思方法》是本章的重点，也是“设计的一般过程”的关键所在，它在设计中扮演着“思维大脑灵魂”的角色，是设计中最富有挑战性的环节。
传统课堂大多以老师直接讲授或学生画设计图为主，让学生了解模仿法、联想法、奇特性构思法等方案构思方法。
而在本节微项目教学课例中，以
学生为活动主体，学生通过完成微项目设计制作任务，在动手实践中学习，自主探究，合作联动，体验方案的构思方法，提出解决问题的方案，提升技术素养。
1.情境化的微项目引入
在课堂引入环节，教师通过设置问题情境，引导学生基于现实生活，设计制作承载工具。
课堂实录：“高一年级的学生正在通用技术实践室学习《方案的构思方法》。
授课的老师没有像传统课堂教学那样打开PPT就开始讲课，而是给每个学生发了点小“福利”―一瓶矿泉水。
学生们开心之余发现了这样一个问题：老师或拎，或抱，把一个个瓶子从讲台搬运到他们面前，反复迂回很多趟，麻烦费事，效率很低。
能不能设计一个搬运器呢？?o疑，老师把学生们带入到生活情境中了。
”
微项目活动：
2.层次化的微项目活动
引入环节的微项目比较开放，引导学生打开思维，在初步设计分析的基础上为后续的项目活动做准备。
基于技术核心素养目标，接下来设计多个思维层次的项目活动，让学生在复杂多变的问题情境下，用更加开放、多元的思维去分析问题、解决问题。
于是，教师设计了第二个层次的微项目活动：
和第一个微项目活动相比，第二个活动限制了材料，有
了具体要求，提升了难度，这样一来学生需要开动脑筋展开思维才能达到设计要求，在构思方案的基础上，还要动手实践才能验证方案的可行性。
课堂实录：“于是，学生们构思了很多种搬运工具，思维天马行空，因为，情境开放。
接着，老师给学生出了道难题：手头没有其他的材料，请用又轻又薄又脆的KT板材料，设计制作一件一次搬运4瓶矿泉水的工具！问题情境开始升级，复杂起来。
学生们开始构思限定条件下的方案，有的模仿盒子，使用加工工具，做了个小簸箕状的结构物，有的联想到三角形台历的稳定性和瓦楞结构，把4个瓶子穿在一排孔里，轻松地完成搬运。
学生们的思维一下子打开了，在动手实践中体验了技术课程课标里要求的几种构思方法。
最后，老师再一次把问题情境升级，要求学生用同样的材料挑战8瓶水！此时，学生需要突破传统，只有创新，用奇特性构思法才能出奇制胜！”
教师设计了第三个层次的微项目活动，用挑战活动把课堂推向高潮。
这是高阶层次的项目活动。
要实现这个项目（材料特点和面积决定）的要求，采用一般方法是达不到的，需要突破常规，采用更创新的思维、更奇特的构思方法才能实现。
由此，学生的创新设计、图样表达、物化能力等技术核心素养和创新能力会在本节课的微项目实践活动中得到进一步提
升！
3.微分化的微项目模块
“微项目教学”是传统“项目教学”的变革和发展，它将学科知识分散为多个微项目进行，将知识“微分化”，即把微项目作为一个元素或环节融入到课程教学中。
特别强调的是，微项目是做通用技术课程中的项目，而非脱离了课标的项目教学。
它在通用技术教学中既是可独立的小项目，又可以是对学生大项目实践环节强有力的补充，两者相辅相成，有机结合。
由上面授课流程图可以看出，教师将三个微项目活动有机融入到课堂教学中，把“模仿法、联想法、奇特性构思法”微分化，嵌入在项目活动中，从而使得微项目教学目标更加立足课标，创新了课堂教学组织形式。
通用技术课程学习是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
研究“入微”，方能精妙。
综上所述，情境化的通用技术微项目教学，基于现实生活，让学生自己主动去探究分析，寻找解决问题的方法，培养内在的综合素质。
“合抱之木，生于毫末”。
微项目如垒台之砖，构筑起九层之台，让通用技术课程沿着课标体系创新前行，做“高效、本真”的课程。