十年课改回顾与反思
课改十年总结材料_十年个人工作总结
课改十年总结材料_十年个人工作总结在过去的十年中，我一直从事教育工作。
在这十年的工作中，我感受到了课改给教育工作带来的深刻变化和影响，同时也对自己的工作进行了深入的思考和总结。
在课改的推动下，我逐渐意识到教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是传授知识。
让学生具备一定的学习方法和思维方式是至关重要的，因为这样才能使学生在面对未知的问题时能够独立思考和解决问题。
我在教学中注重培养学生的自主学习能力，通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的探究精神和创新能力。
在课改的背景下，我也意识到教育资源的重要性。
在课改过程中，注重了多样化、个性化的教学资源的开发和使用。
我在教学中充分利用多种多样的教具、教材和网络资源，使课堂更加生动有趣，并且能够满足不同学生的学习需求。
我也积极参与教育资源的研究和开发，与同事们共同探索有效的教学资源。
课改对教师的角色提出了新要求。
在课改的理念下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而更多地成为学生学习的指导者和引导者。
在过去的十年中，我不断调整自己的教学理念和方法，注重与学生的互动和交流，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，同时也给予学生更多的自主权和选择权。
课改过程中重视评价和反馈的作用。
在过去的十年中，我逐渐改变了评价的方式和理念。
不再只注重对学生知识的检验，而更多地关注学生的学习过程和学习成果，注重培养学生的学习能力和综合素质。
我尝试采用多种评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、项目作业评价等，以全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
过去的十年是我教育工作中的一段重要时光。
在课改的带动下，我不断反思和调整自己的教育理念和教学方式，注重培养学生的能力和创新精神，提供多样化的教学资源，积极与学生互动和交流，并改变评价的方式和理念。
我相信，在未来的工作中，我将继续关注教育改革的发展，不断提升自己的教育水平和能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
2024年十年课程改革的心得体会模版(2篇)
2024年十年课程改革的心得体会模版____年的十年课程改革是我作为一名教育工作者参与其中的重要时刻，这也给我留下了许多宝贵的经验和体会。
在接下来的____字中，我将分享我对于这次改革的心得和体会。
首先，这次十年课程改革的核心理念是以学生为中心。
在过去的教育体系中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
但是，在新的课程改革中，我们将学生的主体性和能动性放在了首位。
课堂变得更加开放和互动，学生可以通过探究式学习来主动积累知识和发展能力。
这种改革使学生真正成为学习的主体，激发了他们的学习兴趣和动力。
其次，课程改革鼓励多元化的学习方式和评价方式。
在传统的教育体系中，学生被要求单一地追求成绩，而对其他方面的发展则往往忽视。
然而，新的课程改革鼓励学生发展多元化的兴趣和才能，并提供了多样化的评价方法。
通过综合评价、项目制和实践活动等方式，学生可以展现自己在不同领域的能力，并获得全面的发展。
在这次课程改革中，我还学到了教育与社会的密切关系。
教育不仅仅是为了培养学生的知识和能力，更重要的是培养他们的社会责任感和社会意识。
在新的课程改革中，社会实践成为了一个重要的组成部分。
学生参与社会实践活动，可以更好地了解社会问题，并思考如何解决这些问题。
通过这种方式，学生不仅仅是知识的获取者，更是社会的参与者和改变者。
此外，课程改革还倡导全球视野和跨文化交流。
在过去的教育体系中，国内课程往往占据主导地位，很少有机会了解其他国家和文化。
然而，在新的课程改革中，学生将接触到更多的国外课程和文化，有机会与来自不同国家的学生交流和合作。
这种跨文化交流不仅能够开阔学生的眼界，增加他们的文化相互理解，也能够培养他们的国际视野和全球意识。
最后，课程改革给教育工作者提出了更高的要求。
在新的课程改革中，教师需要更多地扮演引导者和指导者的角色，而不仅仅是知识的传授者。
教师需要具备更广泛的知识和领域，同时也需要有良好的沟通和协作能力。
课改十年回顾
课改十年回顾陈春芳在新的课程理念、新的教育理念指导下，我在不断地学习、思考、实验、探索着。
在实验与探索的过程中，我有不少的收获，但是更多的是迷茫和困惑，希望通过总结和反思回顾自己在这些年来所做的工作的得失，形成经验或是教训，以便往后更好地为学生服务。
一、收获与心得教学无非就是让学生真正地学到知识，所以我认为课改的收获要从学生说起。
在新的课堂理念中，学生是学习的“主体”。
如果没有把“主体”的地位还给学生，那应该是一种填鸭式的剥削教学。
在课改的过程中，如下几个方面体现了学生的“主体”作用。
1、自主与自我。
自主学习，合作探究的学习模式是课改课堂的一大特色。
自主学习，顾名思义，学生是学习的主体，要学生充分地发挥其“主体”作用。
让学生在课堂上通过小组阅读、讨论、合作、操作、探究的学习方式。
在激发学生兴趣的前提下，这样的学习方式极大地发挥学生的主动性和积极性，有效地提高了学生的团结合作、动手操作的能力。
这在传统教学是很难想象的。
在具体的教学中，我经常是采用这样的流程：在理解文本的过程中，学生遇到了障碍；通过学生的阅读发现了问题；让学生提出问题；提出思考问题的方向；分小组进行进一步合作阅读；小组合作，思考、讨论并形成对问题的解答；分小组派代表进行反馈；师生在听取汇报的同时继续对存在异议的地方进行思考并最终得出最佳理解。
在学生的自主学习过程中，老师可以在积极引导前提下让学生充分地思考，并展开想象，大胆地提出自己的见解。
在此过程中，学生总是在老师的引导前提下充分地用语言表达自己的见解，既可以解决学生对文本的理解难题，又可以在过程中实现语文基本素养的训练。
2、学习与习惯。
学生的“学”与他们的习惯之间的关系十分紧密。
我认为，为了让学生更好地学，就得着重培养学生的行为习惯和语文学习习惯。
试想一下：如果在课堂上都没法静下心来朗读，学生要获得良好的学习效果是不可能的。
所以，我在课堂上曾花了不少功夫培养学生的课堂行为习惯和学习习惯，让学生可以随着老师的引导进入语文的天地。
课改十年总结材料_十年个人工作总结
课改十年总结材料_十年个人工作总结一、教学观念转变在课改的推动下，我对教学观念有了重大转变。
过去，我注重知识的传授，将教学重点放在教师的讲解上。
而现在，我更注重培养学生的主动学习能力，将教师作为学生学习的引导者和促进者。
我鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的思维能力和创新精神。
通过课堂讨论、小组合作等方式，我帮助学生形成了良好的合作意识和团队精神。
二、课堂教学模式改进在课改过程中，我积极探索了多种课堂教学模式，丰富了教学手段，使课堂变得更加活跃和生动。
我采用了多媒体教学，利用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，提高了学生的学习效果和兴趣。
我还尝试了倒置课堂的教学方法，通过提前布置学习任务，让学生在课堂上合作学习和探究，提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、评价方式创新传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而我在课改的推动下，开始更加注重学生的综合能力和实际运用能力。
我采用了多种评价方式，包括观察记录、作品展示、学习笔记等，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
我还鼓励学生通过课程设计、实践活动等形式进行综合评价，促使学生主动参与课程的实施和探究。
四、研究与分享在课改的过程中，我积极参与各类教研活动和学科组研讨会，与同行们进行交流和互相学习。
我参加了多个研究项目，研究了教学方法、评价方式等，进一步提升了自己的教学能力和专业素养。
我还积极参与学校的教学展示活动，分享自己的教学经验，帮助其他教师提高教学水平，促进了教师间的合作与共建。
通过这十年的课改实践，我深刻认识到教育改革对我个人工作的重要影响。
我不仅更新了教育观念，转变了教学模式，创新了评价方式，还积极参与研究和分享，提高了教学能力和专业素养。
未来，我将继续保持学习的热情和探索的精神，不断提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展和素质教育的实施做出更大的贡献。
我对十年课改的反思
我对十年课改的反思丹东市合作区…学校在这百花齐放、百家争鸣的教育大背景下，课改，是一个常议常新的话题，回顾课改历程，智者见智，仁者见仁。
培训结束后，我按照要求对十年课改进行了认真的反思，并把自己的看法跃然纸上。
倘若能给各位同仁点滴的启发，本人会倍感欣慰。
一、十年课改给教育带来希望1、课改由最初的被动变成主动。
课改十年的成就莫过于课堂的变化。
从刚开始的政府和专家不断呐喊，教育研究部门纷纷搞培训，到后来一时间各地课改搞得轰轰烈烈，群雄并起，诸侯争霸，起步玩一些的地区或者不惜一切外出学习，或者请进专家纷纷搞起了草根研究，慢慢地也有了自己的模式，看似乱糟糟的课程改革几经折腾渐渐有了清晰的脉络，找到了支点。
其原因在于教育工作者积极探索，不断反思、巩固、深化。
不断总结经验教训，去粗取精、去伪存真，处理出新和守正的关系，避免重走老路，走弯路。
他们的执着，坚定了我们把课改搞好的信心。
2、成功的案例发挥了巨大的影响力。
十年课改，许多学校都积淀了许多的经验，许多成功的案例又为我们提供了借鉴。
凤城六中、洋思中学、杜郎口学校等成功经验，让广大教育工作者从中学到了“思变”和“坚持”他们是一面面旗帜引领着我们，他们是课改的弄潮儿，为课改的全面推广和持续起到推波助澜的作用，从他们身上，我们看到了教育的希望。
二、转变理念是课改的一大成果1、“改的理念”成为教育工作者的共识。
中国的教育必须改革，但改革要基于国情。
几千年传统观念根深蒂固；学校多，分布范围广；没有现成的经验可循，需要在摸索中前行，所以课改要面临诸多困难是不可避免的，但可喜的是大家都认为课改是必要的。
2、新的教育理念深入人心。
新的课程观、教师观、学生观、评价观已经被教育工作者所认可。
教师的主导、学生的主体的理念充分展现，给学生更多的学习时间和练习时间，让学生成为课堂的主人，营造宽松民主和谐的课堂氛围，同时教师驾驭课堂的主导作用清晰可见，课堂评价的多元化也激发了学生的积极性和主动性。
小学英语课改十年个人总结与回顾
小学英语课改十年个人总结与回顾新课改经历了十年，作为一名基础教育工作者，我紧跟新课程实施的步伐，认真地学习了新课程的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，不断提高业务能力，使基础教育课程改革在我的课堂上得到了顺利地进行。
我今天取得的成绩并非一蹴而就，也曾经历了一个从困惑到接受到自觉的过程。
为了更快更好地领悟新课改的精神，我积极参加了各种培训、演讲、听课、说课、讲课及比赛活动。
教学能力得到了极大的提高，逐步形成了符合课改要求的全新的教学观念、教学方法及评价方式。
并取得了较好的教学成果。
下面我总结和回顾在新课改大背景下，个人在教学实践过程中的点点滴滴：英语课程改革的重点：就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
但在实际教学中遇到了较多的困难与疑惑。
刚开始在实际教学实践中我过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式上的改革，课堂表面上热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，老师很累，学生开心，结果学生并没有掌握应学的知识。
久而久之，课堂教学的秩序就乱了，无法控制。
学生的成绩没得到实质性的提高，学习兴趣也没法长久保持。
二零零八年我参加了在武汉市举行的“第四届全国小学英语教学观摩教研讨会”的学习，通过这次学习，我才真正意识到自己的不足，懂得了什么是一节好课，怎样才是高效课堂。
在他们的课堂上学生勇跃用英语发言并大胆发表自己的看法，他们遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。
我受益非浅，从中我进一步认识到了课改的重要性。
回来后，根据我们农村小学现有教学的条件，我决定因地制宜，从培养学生的兴趣入手。
我经历的课改——基础教育课程改革十年总结与回顾
我经历的课改——基础教育课程改革十年总结与回顾近十年来，我紧跟着课程改革的步伐立足本职、敢于开拓、勇于实践，力求做课程改革路上的先行者。
我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。
我以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。
一、数学课改工作的回顾1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性2001年底，我和本校理科教研组的成员合作了课题《小学生数学课堂自主性和有效性的研究》。
2002年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。
当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这为后来我们课改的实施奠定了基础。
2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合，创造性使用教材近几年来，我校的数学课改工作立足于课堂。
首先进行了学习内容的改革，校领导派我多次到市级、县级及几所有名的民办学校进行学习和借鉴，继而在校内开展了数学实践活动的赛课，如“校园绿化”、“小米尺告诉我……”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。
数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。
2005年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。
在研究课中我着力于对教材的创造性使用。
例如在教学“用字母表示数”时，我从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。
首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如CCTV、 NBA、 MG等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大24岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+24”这种用简单的字母表示的数量关系。
小学数学十年课改的总结与反思
小学数学十年课改的总结与反思第一篇：小学数学十年课改的总结与反思小学数学十年课改的总结与反思为了适应时代的发展，2011年教育部对原数学课程标准进行了修订。
通过对比学习2011版小学数学课程标准和2001版小学数学课程标准，我浅谈一下自己的见解和思考。
小学数学课程标准改革的实质理念体现出“以生为本”、“数学生活化”的思想。
一、以“生”为本，体现尊重“人性”。
（一）数学培养目标和评价理念体现尊重和欣赏学生。
新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”因为每个学生都是独特的个体，每个学生在理解上存在着不同。
对此，教师不仅应改变过去那种轻过程，重结论的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。
同时在教学时使每个学生都有成功的机会、成功的体验。
我们也要学会欣赏学生的所想、所说和所做，尊重和欣赏学生，承认学生间存在着的差异，学会尊重他们。
（二）“双基”变“四基”，重视学生主动学习的过程。
“双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生打好数学基础的重要标志。
但这是不够的，必须发展学生的数学素养。
为了加强学生主动学习意识，注重培养学生的情感、态度、价值观、创新能力和实践能力，2011版课程标准把“双基”增加为“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验）。
新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。
学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
二、体现数学生活化教学内容力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
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十年课改回顾与反思一、风风雨雨课改十年1、基础教育课程改革的依据“两决定一纲要”是基础教育课程改革的依据。
“两决定”是指《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，“一纲要”是指《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。
但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
”“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。
抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。
但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。
进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。
”“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。
小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主。
从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课和综合实践活动，中学设置选修课。
普通高中要设置技术类课程。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）：“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”《纲要》提出基础教育课程改革的具体目标：改变课程功能（目标）、改变课程结构、改变课程内容、改变课程实施、改变课程评价、改变课程管理。
因此说，课程改革是国家意志，是政府行为。
2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号），2001年9月义务教育阶段课程改革开始在全国38个县（市、区）进行实验。
漳州市各县（市、区）从2002年至2004年，分三批进入义务教育阶段新课程实验。
2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（教基[2003]6号），2004年9月，普通高中新课程实验在山东、广东、宁夏、海南四个省区进行，福建2006年9月进入新课程实验。
2、课程改革引发的争论“十年课改”的过程，也是一个不同思想汇聚、对话和交锋的过程。
期间，除了实践层的困惑、怀疑和诘问外，学者们关于课改理论基础的追问、争鸣，尤为激烈、持久。
新课程改革以来发生了六次大的“学术争论”。
第一次争论：是否存在“轻视知识”的教育思潮？这次争论首先由北京师范大学王策三教授发起。
2004年7月，王教授在《北京大学教育评论》2004年第3期上发表了一篇4万多字的长文：《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》。
同年10月，华东师范大学钟启泉教授、有宝华研究员针对王策三教授的观点，在《全球教育展望》2004年第10期上发表了一篇文章：《发霉的奶酪——<认真对待“轻视知识”的教育思潮>读后感》。
第二次争论：新课程改革的理论基础究竟是什么？这次讨论首先由西南大学靳玉乐教授发起。
2005年5月18日，西南大学靳玉乐等教授在《中国教育报》撰文，表明不赞同以理论的多元性来模糊新课改的理论基础，要旗帜鲜明地明确新课改的理论基础，要坚定不移地以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。
同年8月13日，深圳大学高天明教授在《中国教育报》撰文，认为课程理论必须在知识、文化和社会三个维度去解决，马克思的认识论基础不是课程理论所要讲的直接理论。
第三次争论：新课程改革应走向何方？它源自钟启泉教授在2006年12月15日《中国教育报》上发表的与记者的对话(记者专访)，题目是：《义无返顾奏响改革进行曲》。
时隔两周的12月29日，《传播学论坛》上发表了四川社会科学院查有梁先生的一篇文章，题目为：《新课程需要软着陆》，以此形成了新课程改革以来的第三次学术争论。
第四次争论：凯洛夫教育学是否过时？2008年7月，王策三先生在《课程*教材*教法》发表了《“新课改理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》一文，认为凯洛夫教育学具有的基本合理性，至今仍有意义。
钟启泉教授于2009年1月在《全球教育展望》发表《凯洛夫教育学批判——兼评“凯洛夫教育学情结”》一文进行回应，重新捡起“学习凯洛夫教育学”口号不仅没有任何积极意义，而且是一种历史的倒退。
第五次争论：如何看待新课程实验出现的问题？2010年1月，北京师范大学郭华教授在《课程*教材*教法》发表《新课改与“穿新鞋走老路”》一文，指出新一轮基础教育课程改革的实施现状被许多人概括为“穿新鞋走老路”。
同年8月，皖西学院陈尚达在《全球教育展望》发表了《应理性审视新课改下的“穿新鞋走老路”现象——兼与“新课改与‘穿新鞋走老路’”一文商榷》，提出我国基础教育课程改革出现“穿新鞋走老路”现象，对此要“具体问题具体分析”。
第六次争论：课程改革是否失败？21世纪教育研究院（院长杨东平）对新课改的实施现状以及教师们对新课改的评价进行了网络调查，受调查教师覆盖了全国29个省市区的城乡各级教师。
2011年10月14日，“新课堂、新教育”高峰论坛在京举行，会上发布了《2011年教师评价新课改的网络调查报告》。
《调查报告》对其中由中小学教师填写的3740份问卷进行统计。
数据显示，74%的受调查中小学教师认同“合作、自主、探究”的新课改理念。
形成对比的是，教师们对新课改的实际成效评价不高，对课改的总体评价表示“很满意”的教师占比3.3%，“满意”的教师占比21.3%，即仅有1/4受调查中小学教师对新课改的实际成效表示满意。
教师们对新课改“认同高、评价低”。
2012年11月，查有梁在《教育科学研究》2012年第11期上发表了《十年新课程改革的统计诠释》，提出“十年课改，基本失败”。
接着，查有梁在《课改失败，原因何在？》一文中指出：我们界定所谓“基本失败”，主要指，这次课程改革鲜明倡导的“两大理念”：其一“课程总目标”以及“课堂教学目标”定为“三维目标”（“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”）；其二大力实施的“自主、合作、探究”的学习方式。
这“两大理念”在教育理论上是错误的，违背教育学的基本理论，教学中难以操作，教学效果很差，实践证明是行不通的，因而是失败的。
课改失败，原因何在？简言之：官僚主义和形式主义两者结合，是造成课改失败的根本原因。
“课改两大理念”是造成课改失败的直接原因。
首都师范大学的刑红军教授评论，中国基础教育课程改革是“方向迷失的危险之旅”。
甚至有人揭露，“课程改革领导者”具有三重身份：新课程的一些政策制定者们，以行政官员的角色在制订新课程，以学者的身份在宣讲新课程，以商人的身份从新课程中获取利益。
关于新课改的激烈争论，观点纷呈，各执一词，百花齐放，百家争鸣。
这实际上是社会进步的主要标志，是一种令人欣喜的局面。
如果一场改革激不起任何思想波澜，如果一场改革毫无阻力和争议，那不会是真正对历史有所贡献的改革。
而恰恰是这些冲突和争议，使改革趋于理性，使改革的价值链得以延伸。
3、新课程实施过程中的困境课程标准：课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入一种随意论说的境地。
教材编审：教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。
缺乏质量监管。
普遍存在缺乏系统性问题。
地方课程与校本课程开发：很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。
研究性学习：研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。
“研究性学习”至今没有一项研究能够证实这此活动目标的实现程度，普遍处于一种不确定状态。
综合实践活动课程：学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。
在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。
如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。
综合实践是“三无课程”（无教师、无教材、无课标）。
课程综合化：很多中小学教师对此都表现出了兴趣，但令他们茫然和挠头的，是不知该如何使课程综合起来。
课程资源：较为突出的是经费不足，理科实验设备和信息技术设备与新课程要求有差距，教学资料不足。
课程指导：在课程计划和实施的过程中缺乏专业指导、专家指导，使得新课程与学校、教师和学生的实际情况严重脱离。
师资水平：各地区、各层次的教育状况差异显著，师资水平更参差不齐。
师资培训：背离了教师专业化的良好初衷，出现了形式化、商业化和无效化的现象。
课堂教学：①合作式学习有形式而无实质。
②教学片面追求热闹，出现“满堂问”现象。
③过分追求教学的情境化。
部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学生生活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学生进入学习状态。
④把自主变成自流。
部分教师把自主式学习变成了自流式学习，上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。
⑤片面追求教学方式的多样化，忽视了学生基础知识的奠定和重点难点的解决。
班级规模：新课程改革的宗旨是注重学生的个性化发展。
因此，小班化教学是比较理想的教学组织形式，只有这样，教师才有足够的精力充分关注每位学生的发展。
然而，现实情况是，很多学校，特别是名校都人满为患，每个班级都有50至100位学生。
班级规模过大，要耗费教师较大的精力。
学校管理方式：面对着新课程体制和课程改革目标，目前的学校管理方式仍然存在很多弊端，如，管理过于封闭，把教师和学生牢牢地关在校门之内，很难接触社会生活，进行了社会实践；管理过于官僚，权力基本上都掌握在校方高层手里，缺乏人文关怀，教师和学生的教学主动性和创造性因此难以施展；管理过于失效，把注意力只放在狭窄的人事安排上，而不是主动地为校本研究提供资源和服务，致使管理本末倒置。