大学生的学习动机
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生是一个朝气蓬勃、希望和潜能无限的群体，他们正值青春年华，充满着梦想和追求。
在大学生活中，学习是他们最主要的任务之一，但是每个人对学习的动机却有所不同。
有的人是出于对知识的渴望，有的人是为了获得好的成绩，还有一些人是出于对未来事业的期望。
这篇文章将从不同角度分析大学生的学习动机，并探讨如何激发大学生的学习潜力。
一、个人兴趣和爱好有些大学生对学习的动机源于个人的兴趣和爱好。
这部分学生对某个领域或学科非常感兴趣，他们乐于投入时间和精力去学习，因为他们认为知识本身就是一种快乐。
有的学生对文学、历史或艺术情有独钟，他们愿意花费大量时间去阅读相关的书籍、参加各种展览和讲座，不断地丰富自己的知识储备。
这种学生的学习动机是内在的，他们从学习中获得的不仅仅是知识，更是满足和快乐。
二、成绩和竞争另外一些大学生的学习动机是为了获得好的成绩和与他人竞争。
这部分学生可能并不热爱学习，但是他们意识到好的成绩对未来的发展非常重要，所以他们努力去学习，甚至有的人为了获得好成绩而不择手段。
在这种情况下，学习变得繁重而枯燥，学生们可能会出现焦虑、压力和不良情绪。
这种学习动机往往是外在的，学生们的学习动力来自于社会环境和他人的期望，而非内心的真实需求。
三、未来事业规划还有一部分大学生的学习动机源于对未来事业的期望和规划。
他们将学习作为实现自己目标的一种途径，希望通过学习获得优秀的学术成绩和专业技能，为自己以后的事业打下坚实的基础。
这部分学生通常心思缜密，目标明确，会不断地调整自己的学习计划，以确保自己在未来的竞争中脱颖而出。
这种学习动机是理性和务实的，学生们会在学习中加倍努力，因为他们相信学习是通往成功的唯一途径。
四、如何激发学习动机学校和老师应该注重培养和激发学生的个人兴趣和爱好。
在教学过程中，老师不仅要将知识传授给学生，还要激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习中感受到快乐和满足。
学校可以举办各种有趣的讲座和活动，开设丰富多彩的选修课，让学生有更多的选择空间，培养学生的多元化兴趣。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析随着高等教育的普及和社会经济的快速发展，越来越多的年轻人选择了走上大学的道路。
然而，由于不同的个人背景、价值观和教育环境的差异，大学生的学习动机也存在着差异。
在一定程度上，学习动机的不同也会对学生的学习成果造成影响。
因此，对大学生的学习动机进行分析，有助于深入了解他们的学习状态和心理需求，进而制定更为有效的教育管理措施，提高教育质量。
一、内在动机内在动机是指人们在学习过程中出于自身兴趣和内在需求来驱动自己进行学习的一种动机。
这种动机与人的价值观、认知、态度和兴趣等因素密切相关。
很多大学生出于自身兴趣和学科特长选择了自己感兴趣的学科进行深入研究。
他们希望能够在这些领域内表现出色，并从中获得自我实现的感觉，这是一种典型的内在动机。
对于内在动机较弱的学生，教师可以采取激励措施，例如增加课程的趣味性和实践性，加强互动教学，提供更充分的学科信息和资源，让学生充分了解课程的意义和实用价值，从而引导他们建立自身的价值观和学习兴趣。
这样一来，可以提高学生的学习积极性和主动性，为他们的学习奠定坚实的基础。
二、成就动机成就动机是指通过获得成功和克服困难来达到获得自尊和认可感的一种学习动机。
这种动机是一种外在的驱动力，反映了学生对自己能力的评价和对成功的追求。
很多大学生在进入大学后，会面临不同的竞争和挑战。
他们希望通过努力学习和不断提升自己的能力，在未来的职业领域中获得成功和认可。
针对这种动机，教师可以通过激励措施来提高学生的学习热情和动力。
例如，经常给予学生肯定和鼓励，提供成功的机会和成就感，让学生感受到学习的愉悦和满足。
同时，教师也可以引导学生进行合理的自我评价，建立正确的自我概念和信心，树立正确的成功观。
外在动机是指学习动机来自于外界奖励和惩罚，因为某种目的而进行的学习。
这种动机与目标的设定和奖励机制密切相关，通常来自于学生对于未来的职业或社会地位的期望。
例如，一些学生通过学习某些考试来获得证书、奖学金或升学资格。
大学生学习动机的影响因素研究
大学生学习动机的影响因素研究引言大学生学习动机是指个体在学习活动中的积极性和主动性，它在促使大学生积极参与学习、探索和成长过程中起着重要作用。
了解大学生的学习动机及其影响因素有助于提高教育管理者和教师的教育效果，以及促进大学生的全面发展。
影响大学生学习动机的因素1. 自我效能感自我效能感是一个人对自己完成特定任务的能力或信心的评估。
对于大学生来说，自我效能感是他们对自己在课堂上取得好成绩、解决问题以及实现个人目标能力的评价。
当大学生具备较高的自我效能感时，他们更有可能发展出积极的学习动机。
2. 目标导向目标导向包括两个方面：任务导向和自我导向。
任务导向是指个体将注意力集中在任务本身上，并追求达到优异表现；而自我导向是指个体更关注外界评价和竞争比较，追求获得他人认可。
大学生的目标导向会对他们的学习动机产生深远影响，因为目标决定了他们学习时期所关注的事项和努力方向。
3. 师生关系师生关系是指教师与学生之间的互动和沟通。
良好的师生关系可以建立起积极的学习氛围，并增强大学生的自尊心和学习兴趣。
当大学生感受到教师对他们的关爱、支持和鼓励时，他们更加愿意投入到学习中并保持较高的学习动机。
4. 成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的驱动力。
大学生成就动机较高时，他们会更有目标性地去参与学习活动，并通过不断取得进步来获得满足感。
相反，如果成就动机较低，大学生可能缺乏对于取得好成绩或提升能力的兴趣和决心。
5. 环境影响大学生成长环境、家庭背景以及社会文化等因素也将对其学习动机产生一定影响。
例如，一个支持教育发展和鼓励大学生学习的家庭环境，往往会培养出积极的学习动机。
结论大学生学习动机的影响因素是一个复杂而综合性的问题。
除了以上提到的因素外，还存在许多其他影响因素，例如个体特质、社交关系等。
教育管理者和教师可以通过针对这些因素的引导和激励措施，进一步促进大学生的学习动机，从而提高他们的学业表现和整体发展水平。
大学生的学习动机分析
大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。
不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。
本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。
一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。
外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。
内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。
外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。
认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。
情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。
研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。
三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。
自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。
目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。
自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。
四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。
对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。
教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。
大学生学习动机调研报告
大学生学习动机调研报告【引言】大学生学习动机是指大学生在学习过程中所表现出的积极性和主动性，是推动他们获取知识和提升能力的内在动力。
为了解大学生学习动机的具体情况，本次调研旨在探究大学生学习动机的类型及其影响因素。
【调研方法】本次调研采用问卷调查的方式，共发放问卷300份，回收有效问卷283份，有效回收率94.3%。
问卷主要包括个人基本信息和学习动机的相关问题。
通过对回收问卷的统计和分析，得出以下结果。
【调研结果】一、大学生学习动机的类型通过分析，我们将大学生的学习动机归纳为内在动机和外在动机两种类型。
1. 内在动机内在动机是指大学生通过学习获得知识、实现个人成长和自我实现的内在驱动力。
调研显示，内在动机是大学生学习的主要动力之一，占总体调查样本的62.5%。
内在动机主要体现为对知识的渴望、兴趣和好奇心的推动。
2. 外在动机外在动机是指大学生通过学习获得外部奖励或避免外部惩罚的驱动力。
调研显示，外在动机也是大学生学习动机的重要组成部分，占总体调查样本的37.5%。
外在动机主要体现为对好成绩和奖学金的渴望，以及对挫折和惩罚的回避。
二、影响大学生学习动机的因素除了大学生学习动机的类型外，还有一些因素会对其产生影响。
根据调研结果，我们将这些因素分为内部因素和外部因素两类。
1. 内部因素内部因素是指大学生个体内部的特点和差异性。
调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：性别、年级、专业、学习水平和学习能力等。
女生在内在动机方面高于男生，而男生在外在动机方面高于女生。
高年级学生相比低年级学生，在外在动机上更为重视。
不同专业的学生在学习动机上存在差异，文科类专业学生更注重内在动机，理科类专业学生更注重外在动机。
学习水平和学习能力也会影响学生的学习动机。
2. 外部因素外部因素是指大学生所处的环境和外部刺激等外界因素。
调研结果显示，以下因素对大学生学习动机产生了一定的影响：家庭教育环境、同伴关系、教育资源和学习氛围等。
浅谈大学生学习动机
浅谈大学生学习动机(1)一、学习动机及类型动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。
大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用久暂性看，有间接的远景性学习与机与直接的近景性动机。
前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，八十年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。
这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。
直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。
第二类从内部与外部分为内部动机与外部动机。
凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。
这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。
研究者( Biggs, 1978 )还根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，并编制了《学习过程问卷》。
该问卷分为表面型、深层型与成就型三个维度，每个维度上有3个项目，评分采用6分制，一致性系数α为0.78。
表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。
在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少；深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。
我的学习动机大学共
我的学习动机大学共作为一名大学生，我的学习动机是多方面的。
大学对我来说是一次机遇，我希望能够尽自己的所能去把握这个机会，让自己在大学的四年里不断成长和进步。
以下是我认为重要的学习动机。
首先，我想要学习知识和技能。
大学是我获取知识和技能的最佳场所之一。
在这里，我可以学习到掌握课堂所讲授的知识，同时我还可以获得更多的研究、探索和实践的机会，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
比如，在大学学习计算机科学时，我可以参加编程竞赛、加入计算机协会，以及在课程中实践编程技能。
这些锻炼让我能够掌握更多的知识和技能，并且更加熟练地应用到实践中。
其次，我想要保持好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是推动我学习的两个主要动力。
在大学里，我可以接触到更广泛和多样性的学科，从而深入学习更多自己感兴趣的领域。
我也可以拓展自己的视野，了解全球化的趋势和文化多样性，对众多领域产生好奇和探究欲。
这样可以不断启发自己，使我对世界更加开放和主动求知。
第三，我想要提高自己的社交能力。
大学是一个充满各种机会的平台，我希望能够利用好这个机会，不仅学习知识和技能，也通过结交不同的朋友来扩展人脉，增加对世界的认识和理解，从而提高自己的社交能力。
与同龄人或者老师等社交关系能够让我交流分享对知识的理解，从而拓宽世界观和对自我的认识。
通过参加各种社团组织以及参与活动也能够让我建立更广泛的人际关系，从而在以后的生活中获取更多机会和资源。
最后，我想要跟随我的兴趣进行学习。
在大学里，我可以自由地学习自己感兴趣的内容。
掌握自己热爱或者特别喜欢的领域是非常有助于个人发展的，同时也能够帮助我在以后生活和工作中找到自己的激情和追求。
例如，我对音乐、电影、文学等方面有浓厚的兴趣，我可以利用自己的时间学习这些知识，借助社区聚会等方式扩展自己的学习领域，使自己更加有热情和才能。
总之，我的学习动机是多方面的，我希望能够在大学期间学习更多的知识和技能，拓宽自己的视野和认识，提高自己的社交能力，并跟随自己的兴趣进行学习和探索。
大学生学习动机影响因素分析
大学生学习动机影响因素分析1. 引言1.1 大学生学习动机影响因素分析大学生学习动机是学生积极投入学习活动的内在动力和动机，是推动学生学习的重要因素之一。
而大学生学习动机受到多种因素的影响，包括个人因素、家庭环境、学校环境、社会因素以及情绪因素等。
针对这些因素，我们需要进行深入分析，以便更好地了解大学生学习动机的形成和发展。
个人因素是影响学生学习动机的重要因素之一。
每个人的性格特点、兴趣爱好、学习态度等都会对学习动机产生影响。
有些学生可能天生对某些学科感兴趣，因此他们的学习动机会较高；而有些学生则可能因为自身的消极态度或自我效能感受而导致学习动机不足。
个人因素对大学生学习动机的影响至关重要。
家庭环境也是影响大学生学习动机的重要因素之一。
家庭对学生的学习态度、学习习惯、学习氛围等方面都会产生重要影响。
在一个鼓励学习、重视教育的家庭中长大的学生，往往具有更强的学习动机；而在一个不重视学习的家庭中长大的学生，学习动机可能会受到影响。
2. 正文2.1 个人因素对大学生学习动机的影响个人的兴趣爱好对学习动机有着重要的影响。
一个对某一领域充满热情的大学生往往会拥有更强烈的学习动机，因为他们愿意花更多的时间和精力去深入学习和探索这个领域。
个人的目标和期望也会影响学习动机。
一个设定了明确目标并且期望在学习过程中获得肯定和成就感的大学生，往往会有更强的学习动机，因为他们知道自己的努力会带来实际的收获。
个人的学习态度和学习方法也会对学习动机产生影响。
一个积极乐观、坚持不懈的学生往往会有更高的学习动机，因为他们能够克服困难，保持学习的积极性。
个人的自我认知和自我调节能力也对学习动机有着重要的影响。
一个能够清楚认识自己的优势和不足，并且能够有效调节自己学习状态的大学生，往往会有更健康和稳定的学习动机，能够持续地保持学习的热情和动力。
个人因素对大学生学习动机有着重要的影响，因此大学教育应该重视培养学生的兴趣爱好、目标期望、学习态度和自我认知能力，以提高他们的学习动机和学习效果。
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大学生的学习动机及其激发途径大学生的学习动机对大学生的发展有极其重要的作用,它是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。
它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。
大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和基础,学习动机从心理态度上反映了其学习需要。
它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进。
了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。
因此,某一心理研究所对一所高等本科师范学院某系１９９９－２００５年级的１６４名大学生,采取了问卷的方式,调查了他们的学习动机。
因此我根据此调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识,并探讨一下大学生学习动机的激发途径,从而强化和提高大学生学习动力。
为大学生正确认识自己的价值而走向社会做好铺垫！一、大学生学习动机的内容大学生学习动机的内容,随着校园生活的多样化而呈现出多样化的发展趋势。
根据调查来看,大学生学习动机的内容有以下几方面:（1）跳出农村,在xx工作;（2）做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重;（3）能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇;（4）做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步;（5）不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象;（6）自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能;（7）报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望;（8）对周围事物和自身有更多的了解;（9）做一个有用的人,更好地为人民服务;（10）学业和就业压力;（11）为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托;（12）为了自我设计,体现出自我奋斗的决心;（13）为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板;（14）拥有一技之长,以便更好地在社会上立足;（15）青年人的责任感、使命感。
调查结果发现,当代大学生的学习动机呈现出多元化的发展趋势。
为了研究方便,我从中选择九项进行调查.如调查结果所示,在大学生中,正确的学习动机还是占主导地位。
调查结果从答卷反映出来的各种学习动机中选择了５种比较正确的动机,约占总数的６７％，这些学习动机大都是符合社会需要的,是健康的,属于远景性动机。
在大学生中,近景性的动机也占有一定的比例,为报答父母的养育之恩的为５％,不甘人后的７％,学习和压力的为１３％,希望得到铁饭碗的为８％。
当然,这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况。
学习动机是一个动态过程,带有一定的综合性和不稳定性,往往在一个学生身上也会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化。
就大学生来说,近景性学习动机与远景性学习动机是相互联系相互转化的。
在调查中还发现,当一个学生的近景性学习动机已经在某种意义上获得满足时,这时近景性学习动机就可能升华为远景性学习动机。
例如许多大学生在入学时的主要动机是解决就业问题,而入学之后,当这个问题已经获得某种意义上的解决时,对专业本身的直接兴趣和为专业贡献自己的才华就可能成为学习的主要动机,原来为就业而学习的动机被在专业上取得成就的学习动机所代替。
因此,我们要善于引导大学生,把近景性学习动机与远景性学习动机结合起来,并逐步提高学习动机的层次。
二、大学生学习动机与学习积极性的关系从调查结果中发现,在回答:"学习有无计划"、"课外大部分时间花在哪里"、"对学习有无兴趣"等反映学习积极性的问题时,有６２％的人选择"学习有计划"、"大部分时间花在学习上"、"对学习有兴趣"答案,其中指向个人学习动机的一类人中,有７７人,约占总人数的４７％;在指向他人学习动机的一类人中,有１６人,约占总人数的１０％;在指向社会学习动机的一类人中,有６人,约占总人数的４％,上述数字表明,学习动机越接近个体,越明确,越具体,其学习积极性就越高;而不是学习动机的层次越高,学习积极性就越高。
之所以出现这种情况,是因为学习动机是由个人的学习需要所决定的,人的需要是多层次的,人们在满足需要的时候,总是按层次的发展,由低到高逐层去实现,并且通常总是在个体的需要满足之后,才会去满足别人的需要。
在传统观念中,人们总是贬低个体的需要,而不切实际夸大和抬高社会需要的价值。
其实,这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的基本原则,而且也不符合心理学的基本原理。
事实上,个体在实现自己的需要时,离自己的距离越近的需要,行动起来,动机就越强,兴趣就越浓。
因此,当大学生把学习动机指向个体的需要时,就必然产生较高的学习积极性。
这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课,因为实用课对满足个体日后的需要会起到更直接的作用。
调查中,学生最感兴趣的课程就是应用性学科（包括外语）,人数为１１５人,约占总人数的７０％;其次是实验课,人数为３３人,约占总人数的２０％;最后是专业的基本理论课和思想政治课,人数为１６人,约占总人数的１０％。
表现在就业态度上,大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位,出人意料的是,对于考高分、评三好学生等通常认为很有刺激性的东西,许多学生认为是虚的,兴趣都不高,如在调查统计结果中,考试想得高分的人数为３４人,约占总人数的２０．７％,想被评为三好学生的人数为２６人,占总人数的１５．９％。
当然,我们肯定近期低层次的学习动机,并不忽视远期的高层次学习动机。
高层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发要缓慢一些,但维持的时间却较长;而低层次的学习动机虽然对学习兴趣的激发快一些,强一些,但维持的时间较短。
因此,在尊重并承认大学生近期的具体的低层次的学习动机的同时,要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习动机,使二者有机地结合起来,使近期的低层次的学习动机自然地融合到远大的高层次的学习动机中去,从而更为强烈持久地激发大学生的学习积极性。
三、大学生学习动机的激发途径是多方面的,本文只打算从下列四个方面作些初步讨论１．明确学习动机的转化,努力将学习内化为自身的需要。
由于学习动机越接近学生个体就越明确具体,学生的学习积极性就越高。
因此,要尽量让学生明确个体学习动机,并了解不同层次的学习动机是可以互相转化的,如在解释学习某一课程的作用和意义时,应该努力使学生明确学习这门课和其自身发展的联系,最终使得他们将学习内化为自身的需要,有一些课程,学生一时不能明白它们对自己发展的重要性,这时候,老师应尽可能挖掘出它们对学生产生的潜在影响,也可列举生动的实例加以佐证,使学生较为形象地感受到课程的"远景",从而激发他们的兴趣。
兴趣是人们积极探索某一事物的认识倾向,它也是学习动机的表现形式之一。
当大学生对知识产生兴趣时,注意力高度集中,主动地摸索钻研,并伴随着愉快肯定的情绪体验,产生持久的意志力,兴趣使其知、情、意、行都处于积极活跃的状态。
２．唤醒学习需要,提高学习的自觉性。
需要是产生动机的基础,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣职责。
大学生学习动机的产生除内在需要外,还须一定的外部刺激,在此方面,教师的作用不容忽视。
教师的作用体现在榜样激励上,在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机。
对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其极力效仿的,这时教师成了学生模仿的榜样。
大学生不仅模仿教师的治学方式,还会遵循其思想模式,这种模仿是自觉自愿的,由此形成的学习动机一般也有肯定的价值。
教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活跃的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习。
３．激发求知欲,注重心理修养。
大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望。
如何激发他们的求知欲？首先应鼓励交互式的学习提问。
提问是好奇心和求知欲的主要表现方式,教师的提问范围不应仅仅限于复述课本要求的内容,应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生长时间思考,教师不应回避学生的任何问题,同时对问题不宜过早地判断和下结论。
其次应鼓励大胆质疑。
青年时代是质疑、求索和发现的时代,学生对新事物是敏感的,教师应保护这种敏感性,要善于"激疑"（启发学生发现疑问）,帮助学生科学地"解疑",在这种不断地"激疑"和"解疑"过程中来激发学生的求知欲。
学习动机从本质上说是一种心理态度,学习动机的优劣、强弱与心理素质紧密相关。
心理素质越好,对行为的控制力、推动力越强。
只有求知欲强烈、热爱学习、意志坚定、不畏困苦、百折不挠的人,才能使积极的学习动机稳固地维持下来,使学习活动始终充满愉快和活力。
当代大学生的心理素质还处于发展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须加强大学生的心理素质培养。
从大学生本人来说,应陶冶高尚的道德情操,积极参加各种智力竞赛和文化艺术体育活动以培养美感,并在军训、劳动锻炼、社会实践活动中磨砺身心意志。
作为教师则应加强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中，不仅关心学生的学习，更要关心学生的生活，因为大学生心理正处在逐步成熟的阶段，冲动还是大学生的主导心理历程，因此教师的引导作用非常重要！４．调整现有课程设置,适应现代化发展趋势。
为适应现代科技迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应体现社会需要和个人发展的统一。
在课程内容方面尽量体现综合化,文、理科互相渗透,例如,为加强大学生的公民意识、社会责任感,开设"职业与文明"、"人与自然"等课程,以培养具有良好的素质和完善人格的人;在课程结构方面应体现多样化,课程设置既反映科技发展的新成果,又适应大学生的身心发展阶段和个别差异,重视学生的智力、道德和身心发展与社会适应能力的培养。
课程结构的核心是各门课程间的优化组合,主要做法是:减少必修课,增设选修课;适当精简分科课程;倡导开设综合课程和系列课程。
对现有课程的调整,要有利于学生学习积极性的提高,从而强化其学习动机。
从以上论述的学习动机的内容，反映了当代大学生学习动机的多元化，因此作为教育工作者首先要依据大学生的学习动机去激发学生学习积极性，从而探求大学生学习积极性的激发途径保证大学生以积极向上的精神面貌走向社会，做一个对社会主义建设有用的人！正确的学习动机会引导一个人走向新生，而错误的学习动机会导致一个好的大学生走向罪恶的深渊，因此教师要时刻注意学生的学习动机以便做出相应的帮助与扶持！。