普通话教学的重要性

普通话教学的重要性
导语：语言是最重要的交际工具和信息载体。

大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

我国是多民族、多语言、多方言的人口大国，推广普及普通话有利于增进各民族各地区的交流，有利于维护国家统一，增强中华民族凝聚力。

普通话教学的重要性不言而喻。

由于我所处属于农村，地处偏远，这里的学生学习普通话时，总有很深的地域自卑感，有很深的地理和情感障碍，在方言、民族语言浓厚的环境中，要改变学生过去十几年养成的语言习惯，学习使用一种规范的、不同以往的语言，必须首先抓好学生心理因素的“诊治”工作，培养学生的自信心，使学生变被动的“要我练”“要我说”为“我要练”“我要说”。

这样，学生在活跃的氛围中，会自觉主动地与教师配合，甚至在生活中努力践行普通话训练，从而提高普通话水平。

一、把脉心理障碍，普通话是全国通用的语言，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。

河南中原大地，民族众多，特殊的地域与人口构成，使普通话教学难上加难，在语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论是克拉申的语言习得理论。

在他的理论中有一个重要的假说——情感过滤假说。

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。

语言学习必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。

克拉申认为影响语言习得的情感因素有：动力，学生的学习目的是否明确，目的明确则动力大、进步快，反之，则收效甚微;性格，自信、性格外向、自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;情感状态，主要指焦虑和放松，焦虑感较强者，情感障碍高，获得的输入较少，反之，则容易得到更多的输入。

豫东的学生，正是因为自己地处偏远，受方言、民族语言影响深，因而不自信，在普通话学习中常有焦虑情绪，学习动力不足，笔者根据在教学实践中的观察，总结了以下两个原因。

一是地域障碍。

中国地域广大，人口众多，各种方言分歧较大。

由于地域差异，各地学生学习普通话的心理也不尽相同。

北京和东北的方言与普通话比较接近，当地的学生有明显的优越感，他们认为自己说的.就是“标准语”，没必要深入学习。

而在吴、粤、闽、赣、湘、客家等方言区，特别是像豫东这样的农村，由于当地土话与普通话差距甚大，掌握普通话困难也更大，学生容易产生畏难情绪和自卑心理。

面对这种状况，教师应尽量引导学生走出心理误区。

要让学生明白，北京人说的不一定就是“标准语”，而河南人特别是睢县人，经过学习和培训也能学会普通话。

其实，和普通话越接近的方言，纠正起来越要细致、越要花大力气。

实践表明，往往是先前自我感觉不佳的学生更能较快地进入角色，苦练基本功，投入大，进步也快。

二是情感障碍。

由于受地域和生活空间的限制，河南东部的大多数学生从学说话起，就只能跟着家人、同学或老师学习方言母语，很少有非母语介入，导致了这一地区为数不少的学生长大后仍以“乡音不改”为荣。

正是这种语言习得和运用的社会心理，造成本校的学生缺乏学习普通话的动机并产生潜在的情感障碍，不屑于说普通话或满足于勉强应付的低水平的普通话交际，不想或不敢去破坏业已形成的语言环境和交流方式。

在这种氛围里，种种以方言为媒介的文化因素造成了当地人浓重的乡土观念，这种乡土观念反作用于方言，深化了他们对方言的感情，巩固了方言作为地域性文化传播媒介的地位，从而导致了对其它语言的排斥效应。

清楚了这一点后，笔者以情感为着眼点，激发学生热爱祖国语言，自觉维护祖国语言的统一与纯洁，以说普通话为美为荣，从思想上重视普通话学习。

心理学研究表明：情感与需要是不可分的，情感具有含蓄、稳定的特点。

它是在人的有关认识达到一定程度的基础上，与社会基本需要相联系的。

因此，教师要让学生明白，民族共同语是在思想情感上维系民族精神和民族团结的基本纽带。

只有这样，学生才能真正明白自己所肩负的历史重任，才能端正学习心态，积极主动地投入学习。

与此同时，教师也要充分运用一切教学手段，展示普通话的长处和优美，让学生切实感受到普通话比方言表达得更通用、更得体、更庄重、更高雅，讲普通话是一种乐趣而不是负担，对普通话“爱不释口”，学了想讲、敢讲，越讲越不想讲方言，久而久之，就能消除心理障碍。

二、对症下药，让学生学得自信、轻松。

针对豫东学生的实际情况，笔者创新了教学方式，采用了朗读法和现代技术手段，让学生把普通话与生活彻底融合，使他们学得自信、轻松，取得了良好的教学效果。

首先，我们引入了朗读的教学与指导方法。

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创造性活动，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象、反映生活、说明道理、再现作者思想感情的再创造过程。

在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式，所占分数比例较大。

在普通话教学中，我们应该重视朗读，充分发挥朗读在普通话教学和学习中的作用。

我们可以精心挑选段落让学生进行朗读训练，通过朗读，教师可以检查学生对普通话的掌握情况。

学生在朗读时往往会出现一系列的问题，如字音读不准、重读、语调、停顿和语调处理不当等，凡此种种都能反映出学生对普通话的运用能力。

教师可以及时指出学生的不足，并给予适时的指导、纠正，提醒学生注意并改正。

反过来教师在学生的表达中也能发现自己教学的不足，反思自己的教学方法，并及时进行调整和改进，查漏补遗，使教学不断改进和提高，达到教学相长。

我们认为，在普通话教学中，朗读对培养学生学习普通话的兴趣，提高学生理解课文的能力和语言表达能力，发展学生的思维起着重要的作用。

同时，朗读是实施素质教育的重要手段，在普通话教学中不可忽视。

其次，我们引进了现代教育技术手段。

针对学生存在的问题,近年来,我们在培养学生普通话能力方面充分发挥现代教学技术的优势,综合多种教学手段,强化普通话课程的示范性和实践性。

在指导学生训练时,我们通过具有示范性的音像材料让学生反复听辨、模仿,学习正确的发音方法。

我们还利用现代教学设备给学生
录音、摄像,然后让学生去听自己的发音,看自己的实况录像,学生们便能自觉对照普通话规范读音,明确自身存在的问题,认真加以纠正,这些做法在教学中起到了非常好的效果。

现代教育技术的运用使网络交互多媒体教学得以实施,为学生课后训练提供了有效的帮助。

利用网络交互多媒体教学进行普通话训练,是语言学习的一次革命。

以前课堂教学时间有限，课后学生又苦于花费大量时间和精力进行的发音训练却不得要领，现在网络交互多媒体形式出现，其人机对话的随机性、多变性和可选性，有效地扩大了学生学习普通话的空间。

学生们只要在网上点击相关的教学资源库服务器就可以获得“普通话教学”的各种信息资源，既包括录像、电子教材、电子教案，也包括图形图像、声音、动画、文本、视频等素材，其中录像、声音和动画还可以使用多媒体播放器播放。

通过网络交互，教师可将教学内容在网上发布给学生;学生遇到问题，也能及时与教师、同学交流，或点击有关专业网站寻求帮助。

三、通过日常使用巩固兴趣。

普通话教学是一门理论与实践相结合的技能课。

如果教师一味热衷于语音理论的讲解，忽视学生主体的实践训练，不注重调节课堂气氛。

普通话教学很容易陷入单调乏味、枯燥难耐的境况中去。

心理学研究表明，人脑接受信息刺激引起的兴奋点需要不断转移和变化，如果较长时间固定不变。

就会由兴奋状态转入抑制状态，产生腻烦心理。

因此，笔者运用多种方法丰富课堂学习活动。

语音笑话、绕口令、词语接龙、讲故事、朗读、演讲、情绪表演等是符合普通话课程性质、符合学生心理特征的教学形式。

富于情趣的、幽默的、诱导的教学方法是培养和激发学生学习兴趣的有效途径。

心理学还告诉我们：在轻松愉快的气氛中，一个人乐意让自我得到充分表现。

与此同时，教师还应时刻关注学生个体的差异性，尽可能设置一些适合学生性格和能力的训练项目，培养自信，引发兴趣。

在这一基础上，笔者引导学生把普通话学习与生活彻底融合，相得益彰，教学效果良好。