吸引学生“眼球”

吸引学生的“眼球”
做人德在先，处事诚为本。

优秀的品德对个人、对社会的重要性不容置疑，也不需多言。

因此，上至国家，下到各级学校无不重视德育工作的主阵地之一——初中思想品德课。

但由于历史的、现实的、个人的许多因素的综合，如今的思想品德课仍存在呆板、枯燥、说教性强，过于追求考试成绩的现象。

实事求是地说，许多人对它的态度较为冷淡，对它的作用有所忽视。

一面热，一面冷，夹缝中我体会了什么是尴尬。

“怎么办？”“如何干？”成为我常常想，也不得不想的问题。

一篇经济学报告认为：目前正在崛起的以网络为基础的“新经济”，本质是“注意力”经济。

在这种经济形态中，最重要的资源既不是传统意义上的“货币”资本，也不是“信息”本身，而是“注意力”。

名人做广告，关键是他们能吸引更多的眼球。

2010年上半年采购市场上，电视剧《借枪》价格达到了200万元/集，成为抢夺最激烈的一部电视剧。

因为这是吸引观众眼球的《潜伏》导演姜伟继的新作品，制作团队来自《潜伏》。

所以，课堂教学本质上不也是吸引学生的“眼球”嘛！于是，我想到了——注意力！
什么是注意力？
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

聚精会神，全神贯注就是注意。

但注意不是独立的心理过程，是伴随着感知、记忆、思维等心理过程出现并存在于其中的，且受情绪、兴趣等心理因素影响的一种共同的心理活动特性。

因此，提高政治课教学效果，应以
激发兴趣，调节情绪为突破口，辅以其他的心理学技术手段，善于利用注意的规律组织教学，有意识地培养学生的注意力，才能取得理想的教学效果。

我的实践：
一、积极的情绪
“人非草木，孰能无情”。

情绪是个人的重要心理活动。

对“注意”“记忆”“思维”均有重要的影响。

情绪有四种状态：心境、激情、应激、热情。

1.心境：是一种微弱、持久、使人的整个精神活动染上相应色彩的情绪状态。

心境具有弥散性特点，对人的注意有影响。

有诗为证：“人逢喜事精神爽，雨后青山分外明”。

教学时应创设师生共同良好的心境。

应用例1：在为初一新生授课时，谈及世界第一高峰有多高时，顺便提问一名注意力不太集中的男同学，不知是因为紧张，还是记不清的原因，该生没有答上来。

我没有说话，期待地瞧了他几眼，随手在黑板上写下“爬爬试吧”，同学们一愣，接着看到“爬爬试吧（8848米）”会意地笑了。

情绪由怕老师发火的紧张，一下子转为心境的豁然开朗。

愉快的心境弥漫至课的结束。

一堂平淡的课，有了生气。

绝大部分学生（包括未回答对的学生）的注意力度、持久性均有明显提高。

2.激情：指强烈的、激动的、短促的情绪状态。

激情可使人慷慨激昂、以身报国，也可以使人得意忘形，不知所以。

应用时需有所
注意。

应用例2：对“法律保护我们的生命健康权”（鲁教版八年级第八课）的授课时，列举了当时人们十分关注的福建南平校园惨案。

42岁男子郑民生因感情、工作受挫，蓄意报复社会，在福建省南平市实验小学门口持刀行凶导致8名学童死亡。

教师采用非常愤慨的语气讲述事件，然后出示孩子的亲人痛苦的照片。

学生激愤之情一下子激发出来了，人的良知得到挖掘，得到激发，德育、智育的效果就不言自明了。

3.应激：是出乎意料的紧迫与危险情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

应激反应时，机体的感受器的灵敏度强，眼睛的瞳孔扩大，释放肾上腺素，注意度很高，但不能长时间反应，否则有害于机体。

应用例3：八年级是法律常识教育。

法律知识有其特点：知识点短小、零散、无趣味性，而又必须记住。

偶尔的，短时间的“记忆+检测”较为有效。

几分钟的准备时间，学生感到紧张，若再加上几句“好了没有？”“最后1分钟！快！”更让他们重视起来。

“眼球”被紧紧吸引到书本上，学习效果显著。

4.热情：热情掌握着个人的身心，决定着一个人的思维、行动的基本方向，成为推动和鼓舞人行动的力量。

它对“眼球”或“注意力”有很大影响。

应用例4：一般人都有避重就轻、趋利避害的心理特点。

利用学生这个心理，教师耍个“小聪明”，教学效果也会不错的。

比方，
一段较长的文字，适合学生个人默读理解。

可我布置任务时，提供两套方案：a.全班齐读；b.个人默读。

学生自选。

他们自然选b，而且有得便宜的心情。

我再巧以言辞，热情自然来了，也带来了“注意”。

二、浓厚的兴趣
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向。

美国近代心理学家杰罗姆·布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。

”该论述阐明了兴趣对注意、对记忆的帮助。

有位心理学家，曾随机选出十个人，让他们回忆经历过的事情。

测试结果显示，愉快的事占百分之五十五，不愉快的事占百分之三十三，平凡的事占百分之十二。

本人课下也做过简单的心理测试，过程是让学生回忆昨天各科老师讲的话。

结果，没趣味的话大多忘记，有趣味的话大多数能记住。

由此可见，注意、记忆与兴趣的关系是相当密切的。

例如，即使英语成绩很差的初中生，也会拼写“love”。

为什么兴趣会对人的记忆产生这么大的影响呢？道理在于兴趣能使大脑皮层中形成记忆优势中心。

这时，脑神经就会处于积极的工作状态。

不但不会感到记忆是一种负担，反而处于一种陶醉或享乐之中，从而使我们能集中注意力，诱发想象力，激起我们的求知欲，达到最佳的记忆状态。

依据上述心理学原理，在教学实践中，培养学生的兴趣，成了我的兴趣。

应用例1：期末复习中，我注重学生对基本知识的掌握。

但学习几遍后，学生就没有兴趣了。

老方法无一利而百害。

如何来提起兴趣呢？我在检测中变换了位置：学生考我，答错任何一题，我写三遍。

学生兴奋了——这是最后复习阶段难得的氛围。

可试了几次，他们发现问不倒，兴奋度降低。

适时，我选择一名政治成绩差的同学提问时答错，并如约写了三遍。

同时约定在单位时间内每人只有一次提问机会等措施，把学生包括较懒的不愿发问的学生都调动起来，复习效果收到了。

小结：
目的：难倒老师。

兴趣：找到难题。

途径：搜索试题。

结果：保持了注意，强化了记忆。

直接兴趣的应用。

应用例2：八年级法律知识的学习过程中，引入案例。

学生兴趣盎然地扮作律师、法官、当事人等角色进行案件的模拟审理。

枯燥的法律知识变得有味道了，不再是鸡肋。

小结：对律师职业的憧憬，及情景教学引起的兴趣，使参与者的有意注意逐渐转化为有意后注意。

三、补充说明
1.“吸引眼球”只是简单、直观的说法。

学生要注意“看”，看清楚；也要注意“听”，听明白；注意“想”，去积极地思维。

因此，教师应适度运用形体和语言、语调进行教学，引起学生的注意。

2.学生的注意力持久性不是很长。

教师应注意教学内容形式的转换。

下午上课时，如情况需要时，学生中间休息一分钟或半分钟，
未尝不可。

此法，还可换得学生后半节的热情。

我的结论：
运用灵活多样的方式，提高学生的注意力，收到的效果是明显的，从学生学期前后的成绩比较中得知，是可行的。

把心理学技术手段应用到课堂教学中去，是一门很深的学问。

我只是初窥门径，现将实践中积累的素材整理出来，结成此文，备我日后查阅，期待着我的反思能够给同仁以启示。

（作者单位山东省青岛第六十二中学）。