有效课堂建设之课堂教学设计分析
以学定教,以教促学,打造有效课堂
6、浮躁、盲从，合作低效
主要的现象： 滥用合作学习的形式；有合作的形式 无合作的实质；放任合作学习，合作 学习的时候老师没事；合作不是建立 在学生独立思考的基础上;合作的时机 把握不当.
（二）教学理念，心理、心态、认识 方面的问题
一在教学中树立正确学生观构建有效课堂在教学中树立正确学生观构建有效课堂二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知识技能和态度情感价值观提高教学的有效性识技能和态度情感价值观提高教学的有效性三三引导学生投入学习过程通过活动设计引导学生投入学习过程通过活动设计提高学生参提高学生参与课堂教学的有效性与课堂教学的有效性四精心设置问题创设情景激发学习上的四精心设置问题创设情景激发学习上的需要需要形成学习动机和兴趣形成学习动机和兴趣五培养学生五培养学生独立思考提出问题独立思考提出问题意识通过提高意识通过提高学习能力实现有效教学学习能力实现有效教学六教是为了不教通过学法的指导提高学六教是为了不教通过学法的指导提高学生学习的有效性生学习的有效性七对学生的学习结果负责加强课堂教学质七对学生的学习结果负责加强课堂教学质量检测量检测八培养自我评价和反思教学效率的职业意识
不是想着学生怎样才能学好，而是担心别人怎么 评价自己的教学，形成了课堂教学浮躁表浅，课 堂上追求表面的热闹。
（三）对学生学习的过程和规律研究不够
对学生学习时注意力吸引和集中不够。 对学生学习过程中的需要关注不够。 对学生学习过程中兴趣激发培养不够。 对学生学习过程中自信建立不够。 对学生学习过程中的期待、等待不够。 对学生学习过程中的感受、体验、知识的内化关
学了不等于知道；知道不等于懂；懂不等于 会；会不等于对；对不等于得分。
建设好课堂实施方案
建设好课堂实施方案首先，建设好课堂实施方案需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，是指导教学的灯塔。
在制定课堂实施方案时，我们要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保教学目标的明确性、适切性和可操作性，使得学生在教学过程中能够清晰地知道自己要学什么、为什么要学以及怎样学。
其次，建设好课堂实施方案需要合理安排教学内容。
教学内容是课堂教学的核心，是教学实施的基础。
在设计课堂实施方案时，我们要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择教学内容，注重教学内容的系统性、科学性和前瞻性，确保教学内容的紧密联系和逻辑顺序，使得学生在教学过程中能够系统全面地掌握所学知识。
再次，建设好课堂实施方案需要灵活运用教学方法。
教学方法是教学活动的手段和途径，是实现教学目标的重要保障。
在制定课堂实施方案时，我们要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，注重教学方法的多样性、灵活性和针对性，确保教学方法的有效性和实用性，使得学生在教学过程中能够积极参与，主动学习。
最后，建设好课堂实施方案需要充分利用教学手段。
教学手段是教学活动的工具和支持，是实现教学目标的必要条件。
在设计课堂实施方案时，我们要充分利用多种教学手段，包括多媒体教学、实验教学、游戏教学等，注重教学手段的创新性、实用性和效果性，确保教学手段的科学性和先进性，使得学生在教学过程中能够生动活泼地学习，全面发展自身的能力。
综上所述，建设好课堂实施方案需要全面系统地考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面的要素，确保教学活动的科学性、实用性和有效性，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
希望各位教师能够在日常教学工作中，认真制定课堂实施方案，不断提高教学质量，努力培养学生的综合素质，为教育事业的发展做出积极贡献。
有效课堂,功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析
文教论坛有效课堂，功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析范婉琳东北师范大学 国际汉学院摘要：口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁，教师的教学设计则好比口语教学的重要建筑材料。
一份优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果，在教学过程中发挥尤为重要的作用。
本文将以《汉语课堂教学示范》中的优秀初级口语课为例，通过课堂观摩对该课的教学设计进行细致的分析、评价与反思，从而助力于让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道，营建更加有效的国际汉语课堂。
关键词：教学设计；初级口语课；教学案例分析一、背景介绍本案例选自北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》中的第一节——初级口语课教学，主讲教师是北京语言大学对外汉语教学方向青年优秀教师杨楠老师，课型为初级口语课。
本课的教学对象是12位汉语水平初级阶段的成人学习者，他们分别来自欧洲、美洲、非洲及亚洲，具有多元的母语文化背景，大概掌握了500个左右词汇，学习目标相对明确，学习动机较强。
初级阶段口语课的教学目标是使学生能够比较准确地发出单个字词的音，表达较为连贯的句子；培养学生正确得体地使用汉语进行交际的能力。
案例中教师所讲的课文选自北京语言大学出版社出版的教材，以对话的形式出现，介绍的是“旅行计划”，这个话题具有较强的知识性，便于展示中国地方的气候特点和文化，又极具实用性，可以让学生联系自己的实际情况，展开对于中国不同城市的认识，在“用”中学。
本课的设计从生词教学入手，杨老师并没有完全按照教材中生词表的顺序进行讲授，而是对生词的顺序进行了新的调整，使得生词的讲练与后续重点词句和课文的讲练自然地衔接在了一起，进而使整个教学过程更加流畅、连贯。
在生词讲练过程中，带领学生自然过渡到重点词句的学习。
在重点词句和课文的充分学习后，再让学生运用学过的词汇、句式和框架进行一系列的交际性练习，从学生两人一组进行角色扮演、商量旅行计划到设置情境、集体为一位同学提出旅行建议的一对多互动，练习的难度逐步提升，达到了让学生活学活用，将所学内容更好地运用于实际的目的。
《揠苗助长》教案：以学生为中心,构建有效课堂
《揠苗助长》教案：以学生为中心，构建有效课堂。
一、以学生为中心，注重学习主动性揠苗助长教学法的核心理念是以学生为中心，强调教育是学生自主学习和探究的过程。
因此，这种教学法更加注重学生的学习主动性，通过激发学生的兴趣和积极性，帮助学生主动参与学习。
在课堂上，教师应该给予学生足够的探索空间，让他们自由地思考和表达自己的观点。
在教学设计中，教师可以采用案例、问题导学等方式激发学生兴趣，引导他们发现问题。
通过这种方式，学生可以更加自由地思考，探究知识点的本质和相关性，进一步提高他们的学习效率和兴趣。
二、构建有效课堂，注重合作学习揠苗助长教学法的另一个核心理念是合作学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生互相交流、互相学习，帮助他们更好地完成学习任务。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、合作学习等形式，让学生进行交流和互动。
这种方式可以促进学生之间的交流和合作，让他们共同探讨问题，以更加深刻的方式掌握知识。
同时，在课堂上，教师还应该注重学生的反馈和评价。
通过对学生的反馈和评价，教师可以了解学生的学习情况，进一步发现问题，帮助学生更好地掌握知识。
三、注意引导与评价在实践中，揠苗助长教学法需要教师注意引导和评价。
教师在教学过程中应该善于引导学生，帮助他们思考问题。
同时，在教学过程中应该注重对学生的评价，通过对学生的评价，对学生的学习过程进行全面地评价，从而有效地发现问题。
在引导学生方面，教师应该注重问题导学。
在课堂上，教师可以通过提问、分析、思考等方式引导学生思考问题，并掌握相关知识和技能。
在评价方面，教师可以采用多种方式进行评价。
可以通过问答、考试、作业等方式对学生的知识掌握情况进行评价。
此外，教师也可以通过学生的反馈和评价，了解学生的学习情况，发现问题，并适时提出改进建议。
揠苗助长教学法注重以学生为中心，培养学生的学习主动性和合作学习意识。
同时，教师需要注意引导和评价，帮助学生更好地探究知识。
这种教学模式具有很多优点，并得到了教育界的广泛支持。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素【摘要】本文主要围绕有效课堂教学设计的基本要素展开讨论。
教学目标的设定是课堂教学设计的首要步骤，明确教学目标有助于学生明确学习方向。
教学内容的选择和安排也至关重要，要选择恰当的内容并安排有序的教学内容，使学生能够有效吸收知识。
选择合适的教学方法和运用不同的教学手段也是必不可少的一环，能够提高教学效果并激发学生的学习兴趣。
要注意课堂管理的有效实施，保持课堂秩序和学习氛围，使教学过程更加顺畅。
只有在充分考虑这些基本要素的情况下，教师才能设计出更加有效的课堂教学，帮助学生取得更好的学习效果。
【关键词】教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、课堂管理、有效教学设计1. 引言1.1 引言在教育教学工作中，有效的课堂教学设计是至关重要的。
它不仅可以提高教学效果，也可以激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
而要设计出一堂成功的教学课程，就需要具备一定的基本要素。
这些基本要素包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的选择和运用、教学手段的合理运用以及课堂管理的有效实施。
教学目标的设定是课堂教学设计的第一步，它明确了教师想要达到的教学效果和学生应该获得的知识技能。
在确定教学目标时，要考虑学生的实际水平和学习需求，确保目标明确、可行和符合课程要求。
教学内容的选择和安排涉及到教材的选择、课程的安排和教学资源的利用。
教师应该根据教学目标和学生的学习特点，选择恰当的内容，并将其有机地组织和安排，以确保教学过程的连贯性和系统性。
教学方法的选择和运用是教师在教学过程中最为关键的环节。
不同的教学内容和学生群体需要不同的教学方法，教师应该根据具体情况灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
教学手段的合理运用是教师在教学过程中的支撑和保障。
教师可以通过多媒体教学、实验教学、讨论教学等多种教学手段，增加教学的趣味性和互动性，提升学生的学习积极性。
课堂管理的有效实施是教师保证教学秩序和教学效果的重要保障。
细磨教学设计 打造有效课堂
细磨教学设计打造有效课堂摘要：教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。
本文对此从十个方面给出了建议。
关键词：教学设计；有效课堂；建议作者简介：陈建平，任教于江苏省张家港市梁丰初中。
要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。
笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复打磨，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、新课导入要贴近良好的开端是成功的一半。
在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。
成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。
教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。
用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。
切忌在新课导入时，舍近求远，在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。
二、词汇引出要设问学起于思，思源于疑。
学生有了疑问才能主动去思考，去探索，去创新。
教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问, 启发学生积极思考，由学生根据上下文意思或图片等猜出新词汇及其含义。
如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things第一课时中的新词汇时，教师A采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。
而教师B在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师B没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。
结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。
又如：Teacher A：1) wrote “grumble” on the blackboard2) said “complain about someone or something in an annoyed way”3) translated the word into Chinese4) gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versaTeacher B:1) said “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”2) set out to check the students’ understanding by asking “So what does ‘grumble’ mean？”教师A 用了含有其它新词汇或学生可能不能理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。
有效课堂的教学设计与实施
有效课堂的教学设计与实施摘要同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。
没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。
关键词有效课堂设计教学俗话说：铁打的营盘流水的兵，学校是固定的教师流水般的学生，老教师桃李满天下，新教师不断的充实进来。
老师首先面对的就是备课，将教材的知识传授给学生。
同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。
没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。
一、关于教学设计育人的前提就是备课、上课，这需要教师根据不同的学生和不同的教学目的，确定合适的教学内容、教学方法，将教学中的诸多要素有序、优化的安排在一起，最终形成完善的教学实施方案，而这个过程就是教学设计。
著名的教育学家赖格卢特在他撰写的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”也就是说教学设计的最终目的就是为了提高老师的教学效率和教学质量，使学生在课堂45分钟内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各个方面的能力。
美术课不是培养专业的美术特长生，大部分学生没有美术专业功底，真正的和学生以后息息相关的是提高了他们对生活中美的发现和创造，提高了他们的审美能力，进而能对生活质量和品味产生一定影响。
所以说我们的教学更是美术素养、审美能力的一种提高。
二、教学设计的注意事项和具体实施1、教学不能生搬硬套，要真正的贴近学生，灵活的运用、完善甚至调整教学课题的顺序和内容。
如滨州现在所用教材是江西版美术教材，这套教材对老师提出了更高的要求，检测老师对课题重难点的把握是否准确、教学方法的选择是否合适等等。
如何构建有效课堂
如何构建有效课堂教学设计是指教师在制定教学计划时，根据学科特点、学生特点、教学环境和教学目标等因素，有目的地安排教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等环节的过程。
在教学设计中，教师应该注重整体性、系统性和实践性，尽量将教学内容融入到实际生活中，让学生在实践中研究，提高学生的研究兴趣和研究动力。
同时，教学设计应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和差异，采取灵活多样的教学方式，满足学生的研究需求，使学生在愉悦的氛围中研究，提高学生的研究效果。
四、积极有效的课堂互动是有效课堂教学的重要环节。
课堂互动是指教师和学生之间的双向交流和互动。
在教学过程中，教师应该采取多种方式，如提问、讨论、小组活动等，激发学生的研究兴趣和积极性，促进学生的思维发展和能力提高。
同时，教师要注重对学生的反馈和引导，及时纠正学生的错误，鼓励学生的优点，激发学生的自信心和自信心，使学生在积极的氛围中研究，提高学生的研究效果。
总之，构建有效课堂是教育教学工作的重要任务之一。
教师应该充分认识到有效课堂的重要性，注重教学目标的设定，合理处理教学内容，科学设计教学计划，积极开展课堂互动，创造积极的教学氛围，提高学生的研究效果和素质。
教学设计是有效教学的有机整合。
在确定教学目标和内容后，教师应根据教学重点和难点，设计教学环节。
在设计教学环节时，教师应该考虑教学的层次、教学的艺术和教学的方法。
教学的层次应该从易到难、从简单到复杂处理教学内容，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。
教学的艺术则需要教师将备课时的“有意设计”和课堂上的“无意呈现”结合起来，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。
教学的方法应该根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练、提炼、媒体辅助、默读等，能提高课堂教学的有效性。
在课堂上，教师应该创学方式，充分发挥自己的主导作用。
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有效课堂建设之课堂教学设计分析
作者：暂无
来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第4期
摘要：在教学活动中，课堂教学设计直接关系到课堂教学效率。
如何进行科学有效的设计教学、实现教学目标的优化是教学设计的难题。
文章结合教学设计实际，系统分析了教学设计的基本原理、理论模型和主要模式。
关键词：有效课堂；教学设计；教学效率
一、教学设计现状
（一）目标主体错位
许多教师在教学过程中采取“满堂灌”的方式，忽视学生的主体地位，没有意识到教师是为学生学习服务的。
另外，高职学生注意力容易转移，因此，为提高学生的学习质量，更要明确教学目标主体。
（二）行为表述不明
教师教学目标不明确，分不清主次、重点和难点，无法保证教学质量，更谈不上培养学生各方面能力。
教学目标与教学活动直接相关，能指导并评价教学过程。
因此，行为表述必须具体、细化、可操作、易于评价。
（三）预期结果空泛
课时学习目标强调具体性、明确性以及精确性，即要求设定的学习目标和效果是可实现的、可检测的。
但在实际教学过程中，由于教学水平参差不齐、教学方式陈旧、对学生个体差异重视不足等，课堂教学往往达不到预期效果。
（四）理论知识匮乏
高职院校教师大多来自非师范类学校或专业，虽然学习过高等教育学和高等教育心理学，但理论知识比较匮乏，需进行专门的培训。
尤其是新入职的年轻教师，更应加强课堂教学和专业知识的双重学习。
二、教学设计概念和原理
作为相对独立的研究领域，教学设计是教学活动的第一步。
教学设计实质上是事先筹划课堂教学行为，表现为为学生创造学习条件和学习情境，优化组合教学要素，对教学活动进行系统规划、安排与决策。
同时，教学设计也是以育人为根本目的、提高学生获得知识技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计分为培养方案设计、学科设计、单元设计、课时设计，文章主要涉及课时设计。
三、教学设计重要理念
（一）系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器
教学设计是设计者精心设计的教学系统，围绕提高学习主体综合素质与能力这一目的
而设定教学目标与实验教学策略、开展教学评价等。
系统思维要求教师关注课堂组成要素，将
每个课时放入单元教学中考虑，将每个教学单元放到整个学科教学中，甚至整个专业层面来讲授。
总之，系统思维主要表现为把握全局，放眼整体，循序渐进，层层落实。
（二）以教促学
以教促学是由著名教育心理学家加涅提出的，它确切地说明了学与教之间的关系：学
习与教学都是独立的实体，学不等于教，教也不能代替学。
教学设计理论强调，教不能代替学，一定要围绕学展开教学活动，以学生为焦点，为学生服务，以教促学，以教导学，这样才能取
得良好的学习效果。
（三）教师教学素养与技能仍很重要
教学设计强调以学生为焦点，但并不意味着教师的教学素养与技能不重要。
相反，高
教学效率是建立在教师教学工作的合理化、规范化、有序化的基础之上的。
为了使教学设计科
学化、规范化，教师在教学设计过程中必须做到目标明确、程序清晰、针对性强和灵活性大，
即明白要做什么、如何去做、为什么要这样做、在什么样的情况下该做什么和怎样去做，以此
提升自身的教学素养与技能。
（四）教学设计的主要模式
学生自导学习能力是教师进行课堂教学设计的主要依据。
一般来说，学生对某一课程
的学习是由陌生到逐渐产生兴趣，积极参与教学过程再到熟悉掌握知识并应用于实际生活。
学
生学习能力是随着年龄和知识的增长而不断提高的，一般会经历四个阶段：依赖性阶段、参与
性阶段、主导性阶段、自导性阶段。
基于这四个阶段的划分，结合学生特点，通过调研及教学
实践，提出三种有效的课堂教学设计方案。
1. 教师引导、学生参与
高职院校低年级学生能主动配合教师，接受教师指导，因此适宜采用教师引导、学生
参与的课堂教学设计模式。
在这种模式下，教师把握课堂教学设计的各个环节和要素，学生积
极主动参与。
它具有多种教学组织方式，如小组合作学习、小组讨论等。
能一定程度激发学生
学习兴趣，让学生主动参与课堂学习。
2. 学生主导、教师促进
学生主导、教师促进的课堂教学设计模式的理念以学生为主导，教师则主要发挥促进
作用。
这种模式可提高学生的学习主动性，有利于培养学生的学习习惯，提升学生的自学能力，培养其思维创造性。
这一模式虽然减少了教师讲授的内容和时间，仅需教师少量的点拨和答疑，但对教师的引导性要求较高。
如果教师不能发挥积极引导作用，完全由学生主导就无法体现该
模式的优越性。
3. 学生自导、教师服务
学生把控学习过程，以自学活动为主，教师的指导和服务工作始终贯穿于学生自学过程。
这种模式实施的前提是学生有较强的自导学习能力，能正确把握自己的需求，客观评价自己；能设定合适的学习目标，预知可能遇到的问题，并努力寻求相应的办法；能正确筛选并充
分利用学科资源，对自我学习效果作出合理的评价，调整学习节奏。
这种设计模式适用于期末
考试复习和教学单元内容的复习巩固。
在教学中，应根据学生的自学能力、课程内容和性质、教学任务要求等情况，选用合适的教学设计模式，切勿生搬硬套。
另外，要学会动态调整教学模式，汲取不同教学设计模式的精华。
参考文献
[1]谈征宇.高职有效课堂建设对策研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：109-112.。