人教版四年级上册《直线线段射线》教案
《线段、射线和直线》(教案)-四年级上册数学人教版
人教版数学四年级上册《线段、射线和直线》教学设计学生需求在小学数学中，线的认识是空间与图形的起始课，生活中线段的原型十分多，学生理解起来十分容易，但射线和直线因两端（或一端）的无限延长，而找不到原型。
二上学生直观认识了线段和角、结合长度单位的学习，感知到线段的可测性，但没有归纳提炼线段的本质特征，本课需要与射线、直线一起，对三种线作出归纳提炼。
为了充分了解四上学生的学习需求，开展了以下前测。
前测内容数据分析基于前测，让学生自己尝试画这三种线，尝试提出疑问，了解到学生的学习需求：(1)对于线段，只有很少部分学生对线段的特点不清晰，简单回顾便能厘清。
(2)对于射线，学生并不是未知的，画正确的约占43.8%，不仅比较感兴趣，存在的疑惑也比较多。
(3)33.7%的学生认为直线是有长度的，将直线与线段混淆。
不难发现，射线、直线无限性的抽象认知成为了最大的困惑点。
如何解决教学过程中学生生活经验与生活原型的区别，同时在此基础上，构建三种线的联系与区别，是我们需要重点关注的。
学习目标1.进一步认识线段，认识射线与直线，了解三种线的特征，学会用符号来表示。
2.经历找、指、画等操作，结合想象、比较、讨论，抽象出三种线的模型，感悟无限的思想。
3.在学习的过程中，积累数学活动经验，提升发现、提出问题能力，培养创新探究、批判质疑的科学态度。
教学重难点进一步认识线段，认识射线与直线，了解三种线的特征，学会用符号来表示。
经历找、指、画等操作，结合想象、比较、讨论，抽象出三种线的模型，感悟无限的思想。
过程设计一、引入同学们，今天我们专门来讨论直直的线。
1.跟着屏幕用手比划，回顾什么是线段。
2. 判断同学的作品，哪些是线段？【意图】经历找线段的生活原型，规范指的方法，从头指到尾，进一步感知线段的特征。
以学生前测中画的线段为素材进行判断，尝试归纳提炼线段的本质特征，直直的，有两个端点，有长度等。
二、探究1.看图说不同生活中除了线段以外还有很多直直的线，请看下面三幅图，夜晚的射灯、手电筒灯光和海平面的天际线。
《线段、直线、射线》的教学设计（精选10篇）
《线段、直线、射线》的教学设计《线段、直线、射线》的教学设计（精选10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的《线段、直线、射线》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《线段、直线、射线》的教学设计篇1教学内容：人教版小学数学四年级上册第38—39页教学目标：1、认识线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，掌握它们的联系和区别。
2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。
通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。
3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。
教学重点：认识线段直线和射线段以及它们的表示方法。
教学难点：线段直线和射线的特征及三者的关系。
教学准备：线、手电筒、直尺教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们：看我手上拿的是什么？（准备好的线）生：线、电线。
师用双手捏住线的两头且拉紧（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。
）师：刚才老师手中的线发生了什么样的变化？生：变直了师：今天我们就来学习线，他们也都是直直的线。
二、探究新知1、认识线段学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直师：如果我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？生：线段、直线。
师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？生：因为一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。
师：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。
在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段AB或者线段ab。
3.1《认识线段、直线、射线、角》(教案)-四年级上册数学人教版
3.1《认识线段、直线、射线、角》（教案）四年级上册数学人教版作为一名经验丰富的教师，我深知教学计划的重要性。
在此，我将按照您的要求，详细阐述我在3.1《认识线段、直线、射线、角》这一课的教学内容、目标、难点与重点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计以及课后反思及拓展延伸。
一、教学内容本节课的教学内容选自人教版四年级上册数学教材，主要包括第37页至第39页的内容，即线段、直线、射线和角的概念及其性质。
二、教学目标1. 让学生掌握线段、直线、射线和角的定义及其性质；2. 培养学生观察、思考、表达和操作能力；3. 培养学生合作学习、积极探究的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：射线的特点及其与直线的区别；2. 教学重点：线段、直线、射线和角的性质。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、直尺、量角器；2. 学具：每人一份教材、一份练习题、一支铅笔、一把直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的直线、线段、射线，并试着画出它们；2. 概念讲解：讲解线段、直线、射线和角的定义及其性质；3. 例题讲解：用教具演示线段、直线、射线的特点，让学生通过观察、思考，理解其性质；4. 随堂练习：让学生用直尺和量角器测量和画出不同的线段、直线、射线和角；六、板书设计板书内容主要包括线段、直线、射线和角的定义及其性质，如下所示：线段：有限长，有两个端点直线：无限长，没有端点射线：无限长，有一个端点角：由一点引出的两条射线所围成的图形七、作业设计（1）线段比直线短。
（2）射线比直线长。
（3）角是由两条直线相交形成的。
2. 答案：（1）错误，线段和直线无法比较长短；（2）错误，射线和直线无法比较长短；（3）错误，角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生直观地感知线段、直线、射线和角的特点，通过讲解、演示、练习等多种教学手段，使学生掌握线段、直线、射线和角的性质。
第三单元《线段、直线、射线》(教案)四年级上册数学人教版
第三单元《线段、直线、射线》（教案）四年级上册数学人教版【教学目标】知识目标：了解线段、直线、射线概念及图形特征。
能力目标：能够在直线上任意取两点，然后用线段连接成一条线段，能够按照给定规律，画出与之对应的线段、直线、射线。
情感目标：培养学生观察、思考、独立学习的能力，积极参与互动，激发学习数学的兴趣。
【教学重点和难点】重点：线段、直线、射线的概念及区别，线段的延长线。
难点：线段、直线、射线的区别和特点。
【教学准备】黑板、白板、彩色粉笔、直尺、保鲜膜、针线、卡纸、备课笔记。
【教学过程】一、导入1. 导入主题，介绍教学目标，激发学生兴趣，引导学生猜想。
T: 今天我们要学习的是什么呢？它们可以线条勾勒出美丽的图形，你们能猜出来吗？S: 直线、射线、线段。
T: 很好，我们就是要学习这三个概念及其图形特征。
请看下面这张图，你们能说出来这是什么图形吗？2. 呈现图片,激发学生兴趣。
T: 这是一个园，我们一起来感受一下直线、射线、线段在园的形状中的不同表现。
二、概念解释1. 引导学生拿出纸与笔，说说直线、线段、射线之间的区别。
T：出示三张JPG或PPT图片，本课程中的直线、线段、射线，让学生以自己的语言发言，看他们能不能说明白。
2. 用直角三角形、四边形、圆形等实物或图片，分别进行解释。
T: 这是一个直角三角形，请问，这条直线是线段、直线还是射线？（写板书）同学们需要注意的是，在直线上只能画线段，但是从一端点出发，却可以一直画下去，画出一条无限延长的直线，这就是直线和射线的区别。
三、练习相应概念1. 具体操作：将两张卡纸分别分割成若干长度不同线段，然后将这些线段放到一起，让学生按照尺寸和长度将它们从左到右依次排好。
2. 实物操作演示：老师示范，童生反复模仿演示。
3. 提出问题，让学生思考：T: 请思考，如果线段向左延长，变长，又叫什么呢？四、归纳整理1. 引导学生复述线段、射线、直线三个概念，区别和特点。
2. 整理答案，确定板书：线段：首尾相接的两点之间的连线。
《直线、射线、线段》教学设计
《直线、射线、线段》教学设计《直线、射线、线段》教学设计作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《直线、射线、线段》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《直线、射线、线段》教学设计1教学目标：（一）、知识和能力1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的特征。
2、通过空间想象，认识射线和直线，明确它们的两个特征：直的和不可度量的。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识，以及运用知识解决实际问题的能力。
（二）、过程与方法通过学生的观察、想象、操作以及合作学习认识线段、直线和射线，并明确它们的特征。
（三）、情感、态度和价值观结合认识线段、直线和射线，渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进行辨证唯物主义观点的教育。
教学重点和难点：重点：了解直线、射线和线段的特征。
难点：了解直线可以向两端无限延长的特征。
教具准备：PPT、直尺学具准备：直尺、水彩笔等。
教学过程：一、启发诱导，引出课题。
师：孩子们，我们一起生活学习了三年多了，你们知道老师的老家在哪儿吗？（生自由发言）。
老师的老家呀，在中坪，上个星期天我就回了一趟老家。
（点出课件主题图）这可是个山清水秀的好地方，老师还抽空钓了一会鱼呢。
这种无忧无虑的田园生活是老师一直怀念和向往的，于是老师就把它画下来了，（点各种各样的线，）点完后问：老师在画的时候，画了各种各样的线条，简单的说，可以分成两大类，一类是？（师边说边做直直的手势）（生说直的线），一类是？（师做弯弯的手势）（生说弯弯的线），对呀，我们身边到处可见各种各样的线，那我们应该不应该去学习它，研究它呢？（生：想），好，但饭要一口一口的吃，知识要一点一滴的积累，今天哪，我们就先来认识和研究直直的线，等以后长大一点，再去研究弯弯的线，好吗？（板书：线）二、认识线段、射线和直线（一）、认识线段1、动手操作，寻找知识生长点（点课件，出示电杆图。
线段、直线和射线》教案
线段、直线和射线》教案线段、直线、射线》教案一、教学目标知识与技能1.使学生认识线段、射线和直线,能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系与区别。
2.能画指定长度的线段,学会用字母表示线段。
过程与方法通过观察、操作研究活动,让学生经历线段、直线和射线的形成过程。
情感、态度和价值观培养学生间合作的精神,体会到数学知识与实际生活紧密联系,能够感受到生活中处处有数学。
二、学情分析四年级的同学整体水平比较平均,研究气氛浓厚,大部分同学研究惯良好,研究积极性高,能较好地完成研究任务。
但不足的地方就是研究比较浮躁,两极分化的现象比较突出。
不少同学在研究上好胜心强,乐于研究,勇于克服研究上的困难,思维活跃,有较好的研究惯,有较有成效的研究方法;但也有不少同学厌倦研究,畏惧困难,或是研究方法不当,或是研究惯较差,作业不能及时上交,书写不规范,积年累月,致使研究基础薄弱。
3、重点难点重点:线段、直线和射线的认识及其基本特征。
难点:直线、射线和线段之间的区别和联系。
4、教学过程一、创设情境，激发兴趣师:同学们,今天老师请来了一位客人和大家一起上课,你们猜他是谁?好,我们先来听一首歌(放歌曲),好了,猜到了吗?生推测。
(XXX)出示课件,XXX图片师:对。
那XXX手中有一件特别厉害的武器你们知道是什么吗?师:对啦,金箍棒。
现在,就让XXX带着他的金箍棒和我们一起走进今天的课.我们共同来认识（线段、射线和直线）。
二、探究体验，经历过程一)认识线段1.引出线段,激趣导入师:同学们看,今天XXX来了,而且是两位。
想想这是西游记里的什么故事？（真假美猴王）对，真假美猴王，为辨真假,两个XXX各显本领。
今天这节课，我们就一起来当一当“XXX佛祖”，一辨真假。
师:瞧!XXX甲变出了自己的得意兵器，一根长3厘米的金箍棒。
XXX乙呢?他当然也绝不逞强,变出了一根长1厘米的金箍棒。
诶，同学们，如果要我们用数学的眼光来看这两根金箍棒，请问它是我们学过的什么呢？（线段）是的，早在二年级我们就一起初步认识了线段，像这样一段拉紧的线，我们就可以看作是一条（线段），那么在我们的身边有哪些物体可以算作是线段呢?好，你来。
《线段,直线,射线的认识》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《线段，直线，射线的认识》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过直线、线段或射线？”（如：黑板的边缘、阳光的照射等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索几何图形的奥秘。
《线段，直线，射线的认识》教案
一、教学内容
《线段，直线，射线的认识》教案，本节课内容依据人教版小学数学四年级上册第四章第一节数学知识，主要包括以下内容：
1.线段的认识：线段的定义、线段的性质、线段的表示方法；
2.直线的认识：直线的定义、直线的性质、直线的表示方法；
3.射线的认识：射线的定义、射线的性质、射线的表示方理解线段、直线、射线之间的联系和区别，这是本节课的另一个难点。
举例：通过比较，让学生明白线段是直线的一部分，射线是直线的延伸。同时，强调线段有长度，直线和射线无限长。
在教学过程中，教师应针对教学难点和重点，运用生动、形象的教学方法，帮助学生理解、掌握本节课的核心知识。同时，关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保学生理解透彻。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解线段、直线、射线的定义和性质。线段是有两个端点且长度有限的部分；直线是无限长且无端点的；射线有一个端点且无限延长。它们在我们的生活中有着广泛的应用，如道路、建筑物、光线等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。以教室为例，黑板的上下边缘是线段，窗户的边缘是直线，阳光从窗户射进教室是射线。这个案例展示了线段、直线、射线在实际中的应用，以及它们如何帮助我们解决问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
人教新课标四年级上册数学3.1《直线 射线 线段》教案
人教新课标四年级上册数学3.1《直线射线线段》教案一、教学目标1.了解直线、射线、线段的定义和特点。
2.能够准确地辨认直线、射线、线段。
3.能够合理运用直线、射线、线段的概念解决问题。
二、教学重点1.直线、射线、线段的定义和区分。
2.通过实例巩固学生对直线、射线、线段的理解。
三、教学难点1.射线的概念及特点。
2.线段和有限直线的区分。
四、教学准备1.准备黑板、彩色粉笔。
2.准备教材《人教新课标四年级上册数学》。
3.准备相关教学示例和练习题。
五、教学过程第一步：导入通过简单的生活情景引入概念，让学生感受直线、射线、线段在生活中的存在。
第二步：概念讲解1.直线：没有端点的线称为直线，用两个箭头表示。
2.射线：有一个端点，一个方向延伸出去的线称为射线，用一个箭头表示。
3.线段：有两个端点的线称为线段，用两个实心点表示。
第三步：巩固练习1.让学生观察教室中的线条，并判断是直线、射线还是线段。
2.让学生自己绘制直线、射线、线段，并标明端点。
第四步：课堂练习1.问题一：判断下列图形中哪些是直线、射线、线段？–图1：____–图2：____–图3：____2.问题二：根据题目，用直线、射线、线段连线。
–题目1：从门到窗之间的那一段。
–题目2：从窗口射出的阳光。
–题目3：班级中间的长凳。
第五步：板书总结总结本节课的重点内容，加强学生对直线、射线、线段的理解和区分。
六、课堂作业1.完成课堂练习题。
2.整理生活中遇到的直线、射线、线段的例子，并写出简单解释。
七、教学反思通过本节课的教学，我发现学生对射线的理解还有些模糊，需要再通过实例加以巩固。
同时，在讲解概念时，要更加生动形象地引入生活实例，提高学生的学习兴趣。
以上是本节课的教学计划，希望能够有效帮助学生理解直线、射线、线段的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
直线、射线》教学设计
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册，第35〜36页.
设计思路
本节课，根据学生的认知水平和已有的生活经验,认识“直线、射线" 。
在教师的组织引导下，积极主动地参与一个个相关联的活动，即：观察生活情境——思考分析特征-—发现联系区别—-应用深化特征——总结反思评价.在这些活动中, 既让学生经历知识的形成过程，清晰地认识了直线、射线的特征，直观形象地知晓三线的联系与区别,同时又提高了学生的实践操作、分析思考、抽象概括和解决问题等能力，自由而充分地驰骋学生的思维,使学生更加热爱数学。
教学目标
1.认知目标：使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
2.技能目标：通过“画一画" “数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
3.发展目标：渗透现代数学思想，培养空间观念，培养学生的动手操作、抽象概括、应用知识的能力。
教学重点、难点、关键
重点：直线和射线的认识。
难点:直线、线段、射线之间的关系.
关键:通过观察、操作、比较等活动培养学生的空间观念，建立正确表象。
教学具准备
课件、手电筒。
教学过程
一、情景激趣,以旧引新（预设3分钟)
师：今年，我们伟大的祖国迎来了60 华诞。
国庆假期，妍妍和爸爸妈妈去上海旅游，拍下了许多迷人的夜景,请看—-课件显示情景动画。
最后课件显示一张有高楼、有激光线的夜景图,红色闪动楼层的边沿。
问:这些是妍妍在图中找到的线，你知道这些是什么线吗？你会画这些线的图形吗? 根据学生的回答，板书:线段
师：请同学们在纸上画一画。
师：谁来说说你画的线段是什么样子的？学生回答后师在黑板上画线段并出示:两个端点，有限长. 师：线段有两个好朋友，跟它长得很像，猜猜它们是谁？师：对,这节课我们就来学习直线和射线.请同学们翻开课本第35 页。
板书课题：直线、射线
［设计意图：通过创设情境，吸引学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，有利于新课的展开。
根据学生的认知水平和已有的生活经验，让学生发现生活中处处有数学。
]
二、联系生活，获取新知（预设18 分钟)
1。
认识射线。
师：想一想,如果老师把线段的一个端点去掉,那它还是线段吗?(学生回答后师画出射线）
师：对，那它就变成了线段的好朋友叫射线。
（板书：射线）
(1)介绍射线的特点.
师:射线有什么特点呢？学生回答，师小结:射线只有一个端点，没有端点的一头可以无限延长。
（板书：只有一个端点，一端无限延长）
(2）演示手电筒,照射远处。
师:像手电筒射出的光线，可以近似地看成射线.光源的这头可以看作是端点, 射出的光线如果没有被阻挡,就可以向一方无限长。
如果光线被阻挡了,可以近似地看成什么线？
师：在生活中你还知道哪些物体可以近似地看成射线？学生回答后，课件显示让学生欣赏:太阳光线、汽车灯、高楼上发射出来的激光线等。
（3）介绍射线的画法.
a. 同学们尝试画射线。
b。
教师小结：先画一点，再从这点出发画一条线，就画成了一条射线。
射线的一端可以无限延长，我们永远也画不完，所以画射线的时候，只画它的一部分来表示就可以了.
［设计意图：通过观察、动手操作，使学生直观地认识和理解射线的特征，并能发挥想象、联系生活实际举出一些近似射线的例子。
］
2.认识直线。
师：瞧，老师又画了一个图形,这是线段的另一个朋友叫一一直线。
（板书：直线)
(1)介绍直线的特点。
师：直线有什么特点?（学生回答后板书：没有端点,两端无限延长)
师：同学们想想，手电筒能演示直线吗?
教师小结：直线就像神话故事《西游记》中讲到的孙悟空的金箍棒一样,孙悟空说：“变！ "两端就会笔直地冲出屏幕、冲出教室、冲出校园、冲出地球,，不过，孙悟空的金
箍棒只是神话故事，而“直线”却是我们的数学朋友，在我们的生活中很难找到近似直线的
物体。
(2)学生尝试画直线。
评价学生作品,预设如下图：
(使学生肯定它们都是直线,只不过是方向不同而已）
3.直线、线段和射线的联系与区别。
(1)直线、线段和射线的区别.
师：你们看这三位好朋友是不是长得很相似?但它们的个性却大不相同，根据
同桌互相交流完成表格情况.（师板书：区别)
(2)直线、射线与线段的联系。
师：观察直线、射线与线段的图形,你能发现它们之间有什么联系吗?请在小组里说一说。
师生小结：师:“如果老师在直线上任意取两点，还是直线吗？现在直线里面还有什么线? "引导学生说出：线段和射线是直线的一部分. （板书：“联系：线段和
射线是直线的一部分”)
（3）巧用童谣记忆法分清三线的特征。
课件显示：
有始有终是线段
有始无终是射线
无始无终是直线 分清三线很重要
(配乐加上动作。
学生先认真看老师示范，再全班表演）
4•阅读教材，答疑解惑。
师：还有不明白的地方吗？
［设计意图：以表格形式加深学生对三线区别的清晰度，通过合作交流、自主探 索再加上教师适时的启发突破了本节课的难点，使学生真正懂得三线的联系。
另以 童谣的形式让学生动起来，不但加于分清三线的区别，又可以放松学生的身心,始 终以饱满的热情参与学习。
］
三、学以致用，发展提高(预设18分钟)
师：分清了直线、射线和线段，现老师要考考你们。
课件显示：
(一）随堂小测
1。
选一选：教科书练习四的第1题。
下面的图形,哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段?
① ② ③
④ ⑤ ⑥ ⑦ 2。
判一判。
(对的打“√”, 错的打“X”。
）
（1） 一条射线长
4厘米。
(）
（2)过两点只能画一条线段。
()
（3）直线比射线长。
（)
(4)把线段的两端无限延长，就可以得到一条直线
3。
动手实践操作.
（1） 从一点出发可以画多少条射线？先猜一猜，再在纸上画一画
（2） 按要求画一画.你发现了什么？请在小组里说一说. ① 经过上面的任意一点画直线
② 经过上面的任意两点画直线
（3)生活实例。
师:利用刚才的发现，请同学们想想怎样才能又快又齐地摆好这一组的桌子？
（课件显示一组稍乱的桌子）
学生回答后课件显示摆桌子的录像。
(录像中的两个同学分别说：“我俩来头尾拉上一条线” “我沿着这条线可以又快又齐地摆好这组桌子，请看！”）师：再想一想，在生活中还有运用这个知识的事例吗？
师小结:同学们真聪明，能巧妙地运用自己学到的知识.在生活中要运用两点一线的事例有很多，比如同学们出墙报呀、建筑师砌墙呀、植树呀等等,只要我们细心观察，数学在生活中无处不在。
我们继续来看看下面的练习。
(二)拓展延伸
智慧列车。
数一数,下图中线段、射线和直线各有几条？
ABC
［设计意图：此环节设计以形式多样的练习夯实新知，由浅入深，尊重个性差异的学生，为每个学生的发展创造空间.通过动手实践,有意识地加以引导，让学生感悟到:“从一点出发可以画无数条射线” “经过一点可以画无数条直线"，但“经过两点只能画一条直线”渗透极限的思想，渗透猜想和验证的方法。
运用所学的知识解决现实中的实际问题，既能达到巩固的作用，又能让学生体会到数学的应用价值。
］
四、畅谈收获，总结评价（预设1分钟）
1.畅谈收获
师:同学们，这节课我们学习了哪些新知？你学得高兴吗?说说你为什么高兴？
2。
总结评价
师：对本节课的表现你觉得满意吗？在下面的表情图中自选打“√”。
满意：(）不满意：（）
［设计意图：通过课堂回顾、整理知识，谈体验、谈收获，分享成功的喜悦，培
养学生的学习能力，帮助学生形成自我反思、评价的意识.］
板书设计：
直线、射线
线段和射线是直线的一部分 ［设计意图：此板书设计旨在对教学内容的加工和提炼。
一是理清教学内容的 思路。
二是将教学内容结构化。
三是突出重点和难点。
借于此板书设计既可弥补教 学语言的不足，又可有效地引导和控制学生.既影响着学生“学会”
，又影响到学生
“会学". r 线段:*
两个端点，有限长. J 射线：I-
—/ 只有一个端点，一端无限延长。
I 直线： ■ /
没有端点,两端无限延长。
区别 联系:。