_复合趋向补语_微课教学设计方案
复合趋向补语教案
复合趋向补语教案
教学内容
复合趋向补语
教学目标
1. 知道什么是复合趋向补语；
2. 理解复合趋向补语的格式；
3. 能够写出正确的复合趋向补语。
教学准备
1. 课件；
2. 相关文章范文；
3. 情景对话的实例。
教学过程
一、热身阶段
1. 教师出示一段话，让学生阅读，反馈出自己有何想法。
2. 教师出示一首诗，让学生读读，分析诗歌的主题是什么。
二、学习阶段
1. 教师出示复合趋向补语的定义，让学生明白什么是复合趋向补语；
2. 教师出示复合趋向补语的如何运用，用一些习题，让学生体会复合趋向补语的使用。
三、拓展阶段
1. 教师出示一些具体的用法，让学生结合真实情境，体会复合
趋向补语的使用。
2. 教师出示复合趋向补语写作的范例，让学生模仿到调，在情景对话中灵活应用；
3. 教师出示复合趋向补语文章的范例，让学生体会其中的艺术性，并结合实际，尝试自己动笔；
四、活动阶段
1. 小组活动：学生分组进行活动，尝试写出复合趋向补语；
2. 教师与学生互动：教师提供帮助，解决学生遇到的问题。
五、结束阶段
1. 教师出示复合趋向补语的习题，让学生综合运用知识解答；
2. 教师指导学生如何运用复合趋向补语，总结出学习中收获到的看法。
在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明
复合趋向补语（“ V 进来”、“ V 进去”、“ V 出来”、“ V 出去”、“ V 回来”等）关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先⽣的《华语教学讲习》（北京语⾔学院出版社 1992 年版）和崔永华先⽣的《汉语课堂教学技巧》（《北京语⾔⽂化⼤学出版社 2002 年版》中提到语法教学时都以此为例。
就汉语教学的现状来看，语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这⾥从语法教学的⾓度讨论语法教学的课堂技巧。
（ 1 ）展⽰语法点的技巧展⽰语法点就是我们通常说的“出”或“引⼊”语法点，展⽰语法点是语法教学的第⼀步。
展⽰语法点的⽅法有许多，可以根据不同条件灵活选择。
常⽤的展⽰语法点的⽅法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图⽚、利⽤动作演⽰等。
复合趋向补语就可以利⽤动作演⽰出语法点。
⽼师可以通过动作来演⽰，边做动作边说出带复合趋向补语的句⼦：我进来了。
我出去了。
我回来了。
进⼀步，可以⽼师边做动作，边让学⽣说出下⾯的句⼦：⽼师进来了。
⽼师出去了。
⽼师回来了。
（ 2 ）解释语法点的技巧解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个⽅⾯加以解释。
对语法点的形式加以解释，⼀般包括结构本⾝、相关结构（如⼀个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。
对意义的解释是告诉学⽣语法点的语义特点。
在功能上主要是告诉学⽣所教语法点的功能和使⽤环境。
常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使⽤符号、借助图⽚、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对⽐、汉语与学⽣母语对⽐、翻译、由学⽣⾃⼰解释等。
（ 3 ）练习语法点的技巧所谓练习语法点，即在学⽣对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过⼤量练习最终学会所学语法点。
练习语法点是语法教学的最主要环节，⼤体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不⼤需要理解参加的练习项⽬。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
浅谈复合趋向补语与宾语的次序问题与对外汉语教学
浅谈复合趋向补语与宾语的次序问题与对外汉语教学【摘要】本文探讨了复合趋向补语与宾语的定义及分类，以及它们在句子中出现的次序问题。
还分析了在对外汉语教学中如何有效地应用这些语法知识，提出了相应的教学策略和案例分析。
通过对这些问题的深入研究，可以更好地理解和运用复合趋向补语与宾语，从而提高对外汉语教学的效果。
结论部分指出了对复合趋向补语与宾语次序问题的深入研究的重要性，总结了对外汉语教学中的启示，并提出了未来研究的方向。
本文旨在为相关研究和教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】复合趋向补语、宾语、次序问题、对外汉语教学、定义、分类、应用、策略、案例分析、深入研究、启示、未来研究方向、研究背景、研究意义、研究内容1. 引言1.1 研究背景复合趋向补语与宾语在汉语句法中占据重要地位，其次序问题在语言学研究中一直备受关注。
复合趋向补语与宾语的次序排列不仅影响语句结构的合理性，也涉及到语义的表达和理解。
随着对外汉语教学的不断深入发展，对于学习者来说，如何正确地理解和运用复合趋向补语与宾语的次序规律成为一项重要的学习内容。
通过对这一问题进行深入研究，可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效果，同时为学习者提供更清晰明了的学习指导。
对复合趋向补语与宾语的次序问题进行系统研究，探讨其在语言学和对外汉语教学领域的应用和启示，具有重要的理论与实践价值。
这也是本文研究的初衷所在。
1.2 研究意义复合趋向补语与宾语的次序问题是汉语语法中一个重要的研究课题。
对于学习汉语的外国学生来说，掌握正确的次序是提高语言水平的关键之一。
深入研究复合趋向补语与宾语的次序问题对于提高对外汉语教学的效果具有重要意义。
在实际教学中，教师需要了解学生在学习过程中可能存在的困惑和误解，及时发现并加以纠正。
研究复合趋向补语与宾语次序问题可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高教学效率。
对外汉语教学中对复合趋向补语与宾语次序问题的深入探讨也有助于丰富教材内容，提高教学质量。
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
对外汉语教学中复合趋向动词教学设计
1教学内容分析1.1学习内容分析了解并掌握复合趋向动词的读音、词义、实际用法,判断复合趋向动词是否使用正确,选择恰当的词语填空,能够造简单的句子,在日常交际中进行使用。
1.2教学重点分析切实加强复合趋向动词基本意义的理解掌握,要生动、具体、形象、充分的利用图片、实际情景、实际语境让学习者感知、体会和理解。
要将词义相近或相似的复合趋向动词进行对比,简单清楚地解释区别,通过图片和实际情景进行演示。
2学习者分析2.1学生基本特征接触汉语一段时间的初级班学生,年龄20岁左右,多为泰国、印尼学生,少数欧美学生,文化程度为大学本科,对汉语有浓厚的兴趣。
2.2学习动机通过相应等级的HSK 考试并且在日常交际中能够熟练运用。
2.3学习偏好喜欢教师多进行互动教学,学生们能够有机会参与到教学活动中。
3教学目标制定与陈述3.1教学目标课程运用综合法,从听、说、读、写几个方面,来教授学生复合趋向动词的相关知识,培养学生的学习能力。
通过课程学习,首先使学生认知复合趋向动词的读音、词义和实际用法,掌握相关知识;并在此基础上能够完成相应的练习,判断句子中复合趋向动词使用是否正确,选择恰当的词语填空,尝试自己造句,进行对话和交际,掌握应用技能。
3.2难点分析要注意讲清各种引申意义,从最基本义的认知义指导出去,抓住其最类似的特点,一步一步引向深入。
在尽可能的情况下,将不同的引申意义与结构形式结合起来进行教学。
4教学策略4.1教学思路与组织教学中应当多进行鼓励,善于发现学生的进步,给学习者树立信心;同时相信自己的教学能力,做到认真负责,友好热情。
4.2教学方法课堂教学中,略微放慢语速,尽量使用简单的词汇构成句子,重点、难点讲解时可进行适当的重复和解释,遵循精讲多练的教学原则。
主要采用图片、情景等形象的方式理解掌握,少用言语描述。
通过图片情景等输入和使之大量应用,建立认知感觉和语感。
多融入一些场景教学及交际性练习,鼓励学生多开口讲汉语。
_复合趋向补语_微课教学设计方案
_复合趋向补语_微课授课方案方案
_复合趋向补语 _微课授课方案方案
设计者： _____苏春 ______时间：
知识点名称：复合趋向补语
学科种类与授课对象：外国留学生（初级）
微课基本信息
授课活动种类：讲解
上课时间长度：11 分钟
授课目的：复习简单趋向补语，进一步学习复合趋向补语的构成、本义和用法。
授课资源与环境：经过在专业演播室拍摄任课老师的视频、户外学生显现例子有效
结合，配上 PPT课件，有效的达到授课目的。
授课过程：经过复习简单趋向补语，“来”和“去”来引入复合趋向补语。
以图示、
视频直观地讲解表示动作趋向的来和去，并经过练习来加强复合趋向补语的构成形
式的认识。
设计理念与特色：对于初学汉语的留学生而言，趋向补语的难点是“来”和“去”所
表示的方向。
在授课过程中，由浅入深，使学生很快能够掌握其构成形式，针对
学生简单混淆“来、去”的用法，采用以说话人的地址为参照物的方式来说明“来”、“去”趋向补语的使用，重申“来” 、“去”表示的方向是根听闻话人所处的地址决定的。
1 / 1。
谈复合趋向补语的教学-最新教育文档
谈复合趋向补语的教学复合趋向补语是对外汉语教学的一个难点，现阶段虽已进行了大量的研究，但实际的教学效果还不太让人满意。
主要原因是复合趋向补语的语法意义具有复杂性。
刘月华在《实用现代汉语语法》（2001）中把趋向补语的结果意义和状态意义称为趋向补语的引申用法。
结果意义不表示方向，而表示动作有结果或达到了目的。
例如“出来”的结果意义表示从无到有，如：“我想出来办法了。
”状态意义表示动作、状态在时间上的展开、延伸。
例如“起来”的状态意义表示进入一个新的状态，如：“他哭了起来。
”趋向意义的立足点较难把握，引申用法则由于数目繁多、意义虚化等特点而成为外国留学生学习复合趋向补语的难中之难。
、复合趋向补语的教材安排分析一）《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》对语法点的要求对外汉语教材的编写，均是以国家对外汉语教学领导小组办公室编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为指导，我们可以先看下《大纲》对复合趋向补语语法项目的安排：1.一年级1）复合趋向补语的趋向意义复合趋向补语句式：动词+“上” +来/ 去；复合趋向补语的肯定/否定式/正反疑问句；运用复合趋向补语时宾语的位置；般事物宾语，在“来/ 去”后，多表示已然；一般事物宾语，在来/去”前，用于已然和未然；一般事物宾语，在“来/去”前，用于祈使句；处所宾语，在“来/ 去”前，用于已然和未然。
2)复合趋向补语的引申意义1)“起来”表示从分散到集中的动作取得结果；表示开始并继续下去；表示回到记忆中来。
2)“出来”表示辨认、识别。
2.二年级1)复合趋向补语的引申意义1) 起来”表示说话人对事物进行估量或评价。
2) 下去”表示动作或状态的继续从现在到将来)。
3) 下来”表示动作或状态的继续从过去到现在)；表示固定；表示某种状态出现并继续发展，往往表示由强到弱或由动到静的变化。
4)“出来”表示事物或结果的出现或产生；用在某些形容词后，表示超过。
5)“过来”表示回到原来正常的状态。
复合趋向补语教案
篇一：简单趋向补语“去”和“来”试讲教案教案简单趋向补语“来”和“去”的用法说课人：许娇试讲人：陈迪一、课型：初级汉语语法精讲课二、使用教材：新实用汉语课本三、教学对象：初级阶段留学生四、教学内容：学会用动态助词“了”,并熟练应用于交际。
五、教学目标：1.让学生熟练掌握什么时候用动态助词“了”进行交际。
2.要求学生熟练掌握动态助词“了”在句子中的位置。
3.通过讲练，会用“了”谈论做过的事情。
六、教学重点和难点：“了”在句中的位置及“表完成“的用法。
七、教学方式：讲练结合、互动形式的小组活动。
八、教学时间：10分钟九、教具：ppt、卡片、仿真花十、教学步骤：（一）复习与导入（1 min.）老师：同学们好，我们现在开始上课。
大家周末都去哪儿了？小瑞，你周末去哪儿了小瑞：我周末去公园了老师：小瑞周末去公园了（板书）我们还可以说：小瑞周末到公园去了（板书）娇娇，你今天几点来教室的？娇娇：我今天8点来教室的。
老师：娇今天8点来教室的（板书）我们也可以说：娇今天8点到教室来的（板书）老师：同学们，这里的“来”和“去”是我们上一节课学的内容，我们学了“来”和“去”的用法，他们经常作谓语，表示方向。
大家有没有发现下面一行的“来”和“去”，和我们上一节课学的有什么不一样呢？它们还是作谓语吗？那么带着这样一个问题让我们开始今天新的课程。
简单趋向补语“来”和“去”（二）讲解简单趋向补语“来”在句中的位置及其含义（3 min.）1.ppt动态过程图示老师问：小黄在说什么？学生回答：小绿过来了接着就显示小绿从远处滑到小黄身旁的动态过程（教师：对，小绿过来了）（以这样的方式展示“小绿拿来了一支笔”“小绿送来了一朵花”“小绿带来了一本书”） 2. 让学生发现“来”在句中的位置，以及“来”所表示的含义( ppt上汇总了以上四句话)教师：大家来看，这些句子里，你们有没有发现我们把“来”都放在哪儿呢？学生：放在动词后面( ppt上接着列出公式（v+来）)教师：很好，那来放在动词后面表示什么呢？学生：不知道教师：那让我们来看下一张动态图教师：大家有没有发现，小绿离小黄越来越近了呢，所以“来”表示什么呢？学生：表示向某人靠近教师：对，“来”表示靠近说话人（ppt展示“来”的含义）3.游戏（传东西）教师：下面我们来玩一个游戏，有谁愿意帮我？(瑞站到讲台背向大家)教师：这是什么？学生们：笔教师：现在大家一个一个地传这个，当瑞说停的时候，才可以停（瑞喊停，笔落在了小a手上）教师：小a，你要听小瑞的话，做动作瑞读小纸条上的话：请拿来一支笔（小a拿着一支笔走上台来）（小a留下转身背向大家，瑞下去）同样的方式：传一本书，传一束花让学生一起读游戏中的句子：请拿来一支笔请带来一本书请送来一束花老师：现在大家都学会“来”的用法了吗？那我们现在学下一个，“去”（三）讲解简单趋向补语“去”在句中的位置及其含义（3 min.）1.ppt动态过程展示老师问：他们在干什么学生：他们在跳舞老师问：小黄在说什么？学生回答：小绿跳舞去了接着就显示小绿从小黄身边滑到跳舞处的动态（教师：对，小绿游泳去了）（以这样的方式展示“小绿跑步去了”“小绿睡觉去了”“小绿洗澡去了”）2. 让学生发现“去”在句中的位置，以及“去”所表示的含义( ppt上汇总了以上四句话)教师：大家来看，这些句子里，你们有没有发现我们把“去”都放在哪儿呢？学生：放在动词后面( ppt上接着列出公式（v+去）)教师：很好，那“去”放在动词后面表示什么呢？学生：不知道教师：那让我们来看下一张动态图教师：大家有没有发现，小绿离小黄越来越远了呢，所以“去”表示什么呢？学生：表示远离教师：对，“去”表示远离说话人（ppt展示“去”的含义）3.看图说话展示小女孩过去跑步的动态过程，引导学生用今天的句型“v+去”说出“她唱歌去了”（以这样的方式，练习“她跳舞去了”“她吃饭去了”）（让学生再一起读这三个句子）（四）活动（2min.）分小组，情景演练在上一节课提前让学生自己做卡片。
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设计者：_____苏春______时间：___2013.05.10___
微课基本信息
知识点名称：
复合趋向补语
学科类型与教学对象：
外国留学生（初级）
教学活动类型：
讲授
上课时间长度：
11分钟
教学目标：复习简单趋向补语，进一步学习复合趋向补语的构成、本义和用法。
教学资源与环境：通过在专业演播室拍摄任课老师的视频、户外学生展示例子有效结合，配上PPT课件，有效的达到教学目标。
教学过程：通过复习简单趋向补语，“来”和“去”来引入复合趋向练习来加强复合趋向补语的构成形式的认识。
设计理念与特色：对于初学汉语的留学生而言，趋向补语的难点是“来”和“去”所表示的方向。在教学过程中，由浅入深，使学生很快能够掌握其构成形式，针对学生容易混淆“来、去”的用法，采用以说话人的位置为参照物的方式来说明“来”、“去”趋向补语的使用，强调“来”、“去”表示的方向是根据说话人所处的位置决定的。