0 思政课教育教学和管理工作中存在的问题
新时代高校思想政治工作感染力在教育教学方面存在的问题及原因分析
新时代高校思想政治工作感染力在教育教学方面存在的问题及原因分析课堂教学是高校开展思想政治工作的主阵地，各高校也将政治理论课作为学校思想政治教育高地，予以了高度重视，并根据中央、地方教育主管部门的相关文件制定了系列制度，旨在进一步丰富课堂教学内容、规范教学行为，达到提升思想政治工作实效性的目的。
针对在思想政治工作中融入情感元素，提升感染力的表述较为隐晦，虽未摆上台面，但提升思想政治工作感染力的实质却能在制度中品读，体现了高校对思想政治工作注入情感元素有了认识。
黄金无足色，白璧有微瑕。
一般来说，教育教学是一项“教材选定→课程编排→内容授课→反馈总结”的过程，在力求教育内容丰富化的同时，往往会在其他环节的设计上存在一定的不足，如因地制宜选定教材、因机而变编排课程、因材施教开展教学等。
1.在教材知识解读和扩展方面有待提高立国之本，在乎教育；教育根本，实在教科书。
教材是教育者授课的依据，也是受教育者学习的依据。
从其含义分析，教材是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本。
常规的授课流程中备课是首要环节，而备课的参考依据是教材，可以说，教材的合适与否对教育教学影响巨大。
因此，教材的选定与分析是进行教育教学的一项最基础、最重要的工作，教师通过分析教材明确课程的内容、目标，进而得出合适的教法并设计教学过程。
高校政治理论课教材又被称为思政课教材，是由中宣部、教育部联合成立的高校思想政治理论课教材编审委员会集中全国力量组织编写，具有科学性、权威性和严肃性。
根据教社科厅[2006]1号文件内容所示，本科生思政课“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”共有四本，均由高等教育出版社出版，分别是《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》，而这一套教材被简称为“原理”“概论”“纲要”和“基础”。
2006年至今，四套教材随着党和国家经验不断累积而多次优化改版，有的经历了内容的优化与章节的再编排，有的结合时代要求更改名称，截至目前，教材名称为《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
浅谈初中道德与法治课教育教学存在的问题及对策
浅谈初中道德与法治课教育教学存在的问题及对策摘要:在推行新课标、实施新课程的过程中，初中道德与法治课教育教学还存在一些问题。
本文对这些问题进行分析并提出解决问题的对策。
关键词:初中；道德与法治；问题；对策道德与法治课作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。
在推行新课标，实施新课程的过程中，道德与法治课教育教学还存在一些问题。
本文对这些问题进行疏理和分析，对解决问题的对策进行探讨。
一、道德与法治课教育教学中存在的问题1、思想政治课传统教育观念不能适应目前社会现实的变革现在的青少年学生，生活在商品经济迅速发展，高科技、广信息、大文化的知识经济背景下，他们的心中既对未来充满了向往，又对现实中的种种问题迷惑不解，不知所措，需要老师给以引导。
而今天的思政课教师特别是乡镇中学的思政课教师，大多数在商品经济不够发达、思想文化不够先进、物质生活不够富裕、变革并不强烈的时代生活过，形成了较传统的教育教学观念和教育教学方式。
在社会经济发展突飞猛进的今天，传统的教育观念需要更新，育人理念需要与时俱进。
2、思想政治课相对封闭的教学方式不能适应开放的社会环境如今，部分中学的道德与法治课教学，远离开放的社会生活，在教学思想上，强调一个“统”字，一些教师为了保护学生心灵的纯洁，不被复杂的社会现象所污染，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上；在教学场合上，倾向一个“收”字，把学生的活动范围收缩在学校教室这样一个狭小的天地之中，不准越雷池一步；在教学方法上，热衷一个“灌”字，把教材中的知识，填鸭式地强加给学生。
这种相对封闭的教学方式，同我们的时代显然是不合拍的。
我们的中学生，不是生活在真空中，学生一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文。
3、社会负面的不良影响给道德与法治课教育目标的实施带来了困难现在的道德与法治课教学阵地，自身的问题虽然不少，但教育目标还是正确的，学生在课堂上接受的是科学的人生观、价值观教育，接受的是高尚的道德情操熏陶，这是现代人应具有的素质。
浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策
浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策高职思政课教育教学是一项非常重要的工作，它关系着学生的思想政治教育以及全面发展。
然而在教学过程中，也存在着一些问题，需要我们及时加以解决，以提高教学质量和效果。
本文将围绕高职思政课教育教学存在的问题及对策进行浅议。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近学生实际传统的思政课教育教学内容通常偏向政治理论与宣传教育，缺乏贴近学生实际的教学内容。
学生对于理论知识的接受度较低，很难引起他们的兴趣。
2. 缺乏互动性在教学过程中，很多老师只是单向传授知识，缺乏与学生的互动交流。
学生在被动接受的情况下，对课堂内容的记忆和理解度较低。
3. 教学方法单一一些老师在教学过程中只采用传统的讲授方式，缺乏多样化的教学方法。
这样容易导致学生对课堂内容产生疲劳感，影响学习效果。
4. 学生参与度不够很多学生对于思政课的学习兴趣不高，课堂参与度不够。
这就需要我们从教学内容和方法上进行调整，以提升学生的主动参与度。
二、对策建议1. 贴近学生实际的教学内容针对教学内容不够贴近学生实际的问题，我们可以结合学生的学习生活和实际情况，选取与学生相关的热点问题作为教学内容。
比如社会热点、职业素养等方面，可以让学生在学习中得到实践应用和启发。
2. 多样化的教学方法为了提高教学效果，我们可以采用多种教学方法，比如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
这样不仅能够增加课堂的活跃氛围，还可以提高学生的参与度和理解度。
3. 提高互动性在教学过程中，老师应该多与学生进行互动交流，鼓励学生提出自己的观点和问题，帮助他们解决困惑。
这样可以促进师生之间更好的互动，增强学生对思政课的认同感。
4. 增加实践教学环节除了课堂教学，我们还可以增加一些实践教学环节，比如社会调研、参观实践等，让学生通过实际操作来理解和掌握知识。
这样可以增强学生的实际操作能力和动手能力。
5. 建立互联网+思政课教育教学模式利用互联网技术，我们可以构建一个互动性强、内容丰富的思政课教育平台。
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策
论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策摘要：“课程思政”是当前高校进行思想政治教育的重要途径，它促使高等院校育人工作由专员向全员、由课程育人向全课程育人转变。
然而，教师在推进“课程思政”建设时还存在不少问题，为此我们必须从以下几方面进行优化：重塑教师对“课程思政”的价值认同；提高教师的思想政治素养；建立与“课程思政”相关的管理与制度体系；完善“课程思政”考评体系。
关键字：教师；课程思政；问题对策2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出了要把思想政治教育贯彻人才培养的全过程，确保各类课程和思政课程同向同行。
“课程思政”的提出为高校思想政治教育工作提供了新的思路和视角，但当前“课程思政”建设发展并不完善，多数高校还存在不少困难和问题，需要对症下药提供解决措施，从而为从教学实施层面扫清“课程思政”建设障碍提供参考。
一、教师推进“课程思政”建设存在的问题（一）专业思维定势影响教师“课程思政”的积极性当前“课程思政”存在的主要问题在于实践过程中的“表面性”与“硬融入”，从而导致“课程思政”教育效果不够好。
其中，教师的专业思维定势是一个重要原因，直接影响了教师进修“课程思政”的积极性。
首先，部分教师认为专业课与思政课“术业有专攻”，把对学生进行思想政治教育视为思政课教师的职责，把对学生进行知识和技能的培养纳入自身的职责范围，人为把专业教育与思政教育进行了划分。
意识决定行动，对“课程思政”的理解偏差直接导致教师实施“课程思政”时的消极懈怠。
其次，“课程思政”的要义在于把思政教育融入专业课堂，那教师对课程设计、教案的编制都要打破原有的逻辑，这意味着教师要花更多的时间与精力去挖掘课程内容，这对本身已经比较完整的授课体系来说是一次重新建构，部分教师为规避困难和挑战选择消极应对，这种原有的工作习惯与思维一定程度上成为推行“课程思政”的阻力。
（二）教师的思想政治素养影响“课程思政”效果“课程思政”融入专业课程的关键在于适当的思政要素的选择，这需要教师具有一定的思想敏锐度，更需要教师较高的思想政治素养，而现实中教师的思想政治素养参差不齐。
思政课中存在的问题及对策论文
思政课中存在的问题及对策论文近年来，围绕着高校思政课的讨论声不绝于耳，虽然思政课作为高校必修课程的重要性是不可否认的，但同时，人们也不得不思考，思政课在实践中究竟存在哪些问题，以及应该如何解决这些问题。
本文旨在探讨思政课中的问题并提出对策。
一、思政课中存在的问题1.内容浅显乏味思政课作为一门国家安排的必修课程，其内容注重政治教育，但目前很多思政课的内容都枯燥无味，难以激发学生们的学习热情。
这不光让学生的学习分心，也太浪费了思政课应该拥有的优势。
2.师资水平参差不齐师资水平是影响思政课教学效果的关键因素，但目前由于高校教师队伍结构存在问题，师资队伍比较杂乱，素质差异很大。
一些思政课程教师不能很好地传达国家安排的指导思想，更不能引导学生做出忠于祖国、忠于人民的选择，这也降低了思政课教学效果。
3.缺乏实践环节思政课的主要任务是培养学生的感性认同和理性认同，但现实中太多思政课都没有为学生提供实践的机会，不能分享具体事例的思政课更是减少了学生们在课堂上的认同度和兴趣度。
二、思政课中的解决措施1.全面升级教学内容思政课课程内容应该符合时代发展和社会需求，需要不断升级教育教学内容。
应该从学科设置和课程体系的角度出发，汇聚高校教学资源，提高思政课教学内容的深度和广度，增强思政课对学生的吸引力和感召力。
2.提高师资队伍素质思政课重在人文素养和学科素质的提升，需要构建一支具有政治教育专业素养、文化素质、教学经验、有独到见解和深度思考能力的队伍。
同时，政府、学校应该加大对思政课的关注和支持，通过不断优化教师职称评审、考核、早期培养等方式，提高思政课教育教学的素质和水平。
3.推行以实践为质量评价核心的教学模式思政教育与实践联系密不可分，高校应通过采取更加实质化、更具创造性的教学模式，开设有利于政治思维、实践体验和实验创新的思政课。
如开设社会实践、实习实践、创业实践等课程。
这样可以使思政课的教育实践更贴近实际，使学生更好地掌握理论知识，提高对理论的理解和应用能力。
高校思政课教学保障体系建设存在的问题及对策
高校思政课教学保障体系建设存在的问题及对策1. 引言1.1 高校思政课的重要性高校思政课是高等学校教育中的重要一环，具有重要的思想政治教育功能。
在培养学生的思想道德素质、传承和发展优秀文化传统、增强学生的社会责任感和使命感等方面起着至关重要的作用。
高校思政课不仅可以引导学生正确认识社会现实、拥抱时代使命，还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质和竞争力。
高校思政课作为学生全面发展和人格塑造的重要环节，其重要性不言而喻。
通过思政课的学习，学生能够更好地认识自我、认识社会、认识国家，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，提高自我修养，增进文化自信，塑造积极向上的人格，并在未来的发展中起到积极的引领和示范作用。
高校思政课的重要性不容忽视，必须充分重视和加强这一环节的教学工作，确保高校思政教育的深入开展和质量提升。
1.2 当前高校思政课教学保障体系建设的重要性高校思政课是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是实现高校育人目标的基础性课程。
而高校思政课教学保障体系建设的重要性主要体现在以下几个方面：思政课教学保障体系建设直接关系到高校学生的政治素质和思想道德水平。
通过建立健全的思政课教学保障体系，可以更好地提高学生的政治意识、道德水平和思想品质，从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
良好的思政课教学保障体系建设也是推进高校思政课改革创新的重要保障。
只有建立完善的教学保障体系，才能更好地推动思政课教学内容和方法的不断优化和创新，使其更符合时代需求和学生特点。
高校思政课教学保障体系建设还能够提升高校教师的教学水平和专业素养。
通过引入更加科学有效的教学评估机制和师资队伍建设措施，可以激发教师的教学热情和创造力，提高他们的教学质量和效果，从而更好地为学生的思想政治教育提供保障。
2. 正文2.1 高校思政课教学保障体系建设存在的问题高校思政课教学保障体系建设存在的问题主要包括教师队伍建设不够完善、课程内容更新不及时以及教学评估机制不健全。
新时代背景下思政课教学存在问题及改进建议
新时代背景下思政课教学存在问题及改进建议发布时间：2021-07-23T15:21:19.373Z 来源：《文化研究》2021年8月下作者：梁礼婷王飞[导读] 高校思政课教学质量高低关系到立德树人根本任务在高校的真正落实，关系到党和国家的未来。
进入新时代以来，随着高校思政课教学改革的不断推进，从总体上讲思政课教学水平得到了明显提升。
北海职业学院马克思主义学院梁礼婷王飞 53600摘要：高校思政课教学质量高低关系到立德树人根本任务在高校的真正落实，关系到党和国家的未来。
进入新时代以来，随着高校思政课教学改革的不断推进，从总体上讲思政课教学水平得到了明显提升。
但具体来看，当前我国高校思政课教学过程中依然存在教学内容不够合理、教学方法陈旧、教学效果不显著的问题。
只有不断深化思政课教学改革，有针对性地解决问题，才能持续发挥思政课教学在“铸魂育人”中的关键作用，为祖国培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：新时代；思政课；教学改革引言思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
目前思政课教学中存在的价值引领不到位、学生主体地位不突出、教师和学生之间缺乏沟通、实践课程效果欠佳等问题，制约了高校落实立德树人根本任务的成效性。
那么有针对性提出深化思政课教学改革的改进建议，这对持续发挥思政课教学在“铸魂育人”中的关键作用，增强立德树人的实效性，有着重要意义。
1目前思政课教学存在的问题 1.1学生对思政课的价值引领作用缺乏认知部分学生对思政课存在偏见，认为思政课是“可上可不上的课”、“无用的课”。
因此，部分学生在课堂上“身在曹营心在汉”，或者开小差，或者做其他课程作业，甚至玩手机、聊天，课堂纪律和学习效果极差。
究其原因，是因为他们没有认识到思政课在大学生价值观的引领、学业的精进、崇高理想的树立等方面的巨大作用，所以对老师的授课内容缺乏兴趣，甚至产生抵触心理。
1.2课堂教学以灌输为主没有突出学生的主体地位现代教育学认为，学生是授课的中心和学习的主体，教师要围绕学生的兴趣、需求、未来就业技能的培养和正确价值观的建立来开展教学，起到引导、辅助的作用。
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思政课教育教学和管理工作中存在的问题
目前，思想政治理论课的教学现状存在着一些不足之处。
一、学生方面
对思想政治理论课的认识不够，很多学生对思想政治理论课不感兴趣。
1、部分学生认为学习无用。
认为高校思想政治理论课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，用处不大。
2、部分学生认为思想政治理论课教育就是一种“教化”，是空洞的说教，上这课就是为了混学分，存在有不少学生上课讲话、睡大觉、看其他书等异化现象。
3、部分认为思想政治理论课教学的传统过程难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。
思想政治理论课教学过多地重视思想政治理论课对国家和社会的价值，而忽略了它对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力。
二、教学方面
1、教学内容上存在的问题
（1）上课内容上存在着求多、求全的现象，眉毛胡子一把抓，这种传授方式弄得自己身心疲惫，疲于奔命，学生还不愿意听。
（2）在教学内容上没能把书本知识和课外知识相结合，且课本内容与学生高中相关学科内容交叉、重叠，使学生对课程缺乏新鲜感。
在满堂灌地灌输纯理论知识给学生的情况下，课堂上老师越讲得多，学生越听得没劲，呆板无趣。
2、教学形式上存在重形式、轻效果的现象
大部分还是依靠教师讲、学生听的方式，这种脱离实际的“填鸭式”教学方式，形式单一，学生处于十分被动的地位，也容易导致学生误认为思想政治理论课就会讲大道理，对他们的实际生活不会有什么帮助，从而对思想政治理论课的兴趣就越来越淡，从而也难以取得满意的教育效果。
3、在教学手段和教学方法上存在不足
（1）要么一味追求多媒体教学，也许制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，让人眼花缭乱，目不暇接，但这未必能起到教育教学的最佳效果。
（2）要么继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，缺乏生动性、创新性，影响着教学方法的改革和教学效果，加重了学生对这些课的逆反心理。
（3）理论教学与实践教学存在着强烈的反差，实践教学基地建设不能满足教学需求，实践教学的跟踪指导难度大，使部分学生对思想政治理论课提不起兴趣。
实践教学模式有待进一步构建、改革与完善。
三、教师方面
1、对教师的马克思主义基本理论知识的培训和教育有待加强，教师业务素质有待提升。
2、教师的学历结构、职称结构、知识结构、年龄结构等有待于改善和优化。
四、其他方面
1、大班课堂教学作为教育教学活动的一种组织形式，有利于学科知识的系统传授，并且可节省人力、物力和时间。
与此同时，大班教学的课堂教学现状却并不容人乐观。
2、思想政治理论课教学工作与学生管理工作各行其是，未能实现有效配合，存在着观念分离、队伍分离、过程分离等问题，二者的有效配合有待进一步实现。