课堂上学生回答问题出错时
如何评价小学数学课堂上的“错误”回答
如何评价小学数学课堂上的“错误”回答作者：马娇来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第06期【摘要】新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷茫”。
我们认为，对学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，对学生错误的回答，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。
教师不应只是一味地喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，对于学生出现的错误，一定要认真指出来。
客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
【关键词】错误回答；评价数学课堂评价是教学活动的重要组成部分，教师通过语言、情感恰如其分地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞美，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体检，激发学生学习的动机，诱发其学习的乐趣，促进其积极主动参与学习。
然而，现在的很多小学课堂上经常听到“你真棒”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，回答好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师的表扬，于是只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不得不说是一个问题。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
因此我建议当学生回答出现错误时，可采取以下几种方式进行引导。
一、教师延迟评价，采取生生互评学生如果回答出现错误时，教师先不着急评价，直接把话语权交给其他同学，问问同学们同意他的观点吗，如果不同意说说自己的理由，最后直到全班都同意为止。
同伴之间的互助，有时胜过老师的教授。
当然教师在引导时，一定要关注问题的本质，不能停留在孩子的咬文嚼字、音量等表面层次，一定要对同学提出建设性的意见，直至问题本源的地方。
如何在教学中培养学生的同理心
如何在教学中培养学生的同理心同理心，简单来说就是能够站在他人的角度去理解和感受，设身处地地为他人着想。
在当今社会，具备同理心是一项非常重要的品质，它有助于建立良好的人际关系，促进社会和谐。
对于学生而言，同理心的培养不仅有助于他们更好地与同学、老师和家人相处，还有利于他们形成积极的价值观和社会责任感。
那么，如何在教学中培养学生的同理心呢？首先，教师要以身作则。
教师是学生最直接的榜样，如果教师能够在日常教学和生活中展现出同理心，学生就更容易受到感染和启发。
比如，当学生在课堂上回答问题出错时，教师不是批评指责，而是以温和、理解的态度给予鼓励和引导，让学生感受到老师的关心和支持。
教师还可以分享自己在生活中遇到困难时的感受和处理方式，让学生明白每个人都会遇到挫折，而理解和关心他人在这些时候是多么重要。
其次，通过故事和案例来引导学生思考。
故事和案例具有生动形象的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和情感。
教师可以选择一些与同理心相关的故事，如经典的寓言、名人传记或者现实生活中的真实事件，让学生在听故事的过程中思考主人公的感受和行为，引导他们从不同的角度去理解和评价。
例如，讲述一个关于贫困儿童努力求学的故事，让学生思考这些孩子所面临的困难和挑战，以及他们内心的渴望和梦想，从而培养学生对弱势群体的同理心。
再者，组织角色扮演活动。
让学生扮演不同的角色，亲身体验不同角色的处境和感受。
比如，设置一个场景，一个学生扮演残疾人，另一个学生扮演帮助者，通过这种方式，让学生更深刻地理解残疾人在生活中所面临的不便和困难，从而培养他们对残疾人的尊重和关心。
或者模拟一个家庭冲突的场景，让学生分别扮演父母和孩子，体会双方的立场和情感，学会换位思考，理解家人之间的爱与矛盾。
开展小组讨论也是一种有效的方法。
教师提出一些与同理心相关的话题，如“如何对待班级里的特殊学生”“当朋友犯错时应该怎么做”等，让学生分组进行讨论。
在讨论过程中，学生可以倾听不同同学的观点和想法，拓宽自己的思维，学会从多个角度去看待问题。
如何面对学生回答问题时的错误
如何面对学生回答问题时的错误摘要：数学的教学是教导一种缜密的逻辑思维，是不允许有一点错误出现的，因为往往一个小小的误差就有可能导致很大的后果，所以在教学中一定要杜绝错误的产生。
关键词：原因；鼓励；态度在小学数学课堂中，当我们与学生进行提问互动时，并不是所有的学生都能够把问题准确、正确的回答出来，现实中的情况通常是他们会产生一些错误，而当教师正好提问到头上时，这些问题就会在回答问题的时候表现出来，这时我们教职工应该如何解决学生回答问题回答错误的情况呢？下面我们就详细地阐述一下面对学生回答问题错误的情况下教师应该如何解决。
一、查询原因，解决问题在进行完一个章节的教学之后通常都要对学生进行提问来审查学生掌握的情况，这时如果有学生回答错误，教师应该及时地查询原因，探究出到底是教师本身的原因所致还是学生的原因所致，具体做法可以是继续进行提问然后对证，倘若大多数学生都把问题回答错误，那么多半就是教师的教学方法与学生理解力脱节的缘故，这就是教师本身的原因，需要教师自己进行纠正；倘若仅仅只是那一个学生回答问题错误，那么问题就不是出现在教师身上，就不需要教师自己进行更正，也许是学生没有听课的缘故，所以就需要学生自己解决，他可以通过课下询问教师的方式来把不会的问题解决掉。
二、避免打击，给予鼓励无论多大的学生，本身都是具有自尊心的，这一点毋庸置疑，当教师提出问题时，学生没有回答上或者回答错误这些情况都是正常的，我们不应该区别对待，更不应该在课堂上就进行打击，当我们发现一个学生回答问题错误后应该找寻其出错的原因，然后对症下药，如果是因为溜号，那么教师就加以训导，直到他改正这种毛病为止，如果是因为讲课听不明白，那么教师应该更正教学方案，使自己的教学手段更加具有趣味性，更加具有吸引力，教学内容也应该更加具体，化繁为简，帮助学生理解，并且一定不要当着所有同学的面对学生进行打击，这一点是得不偿失的，所以我们教育工作者一定要杜绝。
课堂上学生对问题的回答,教师不满意怎么办？
课堂上学生对问题的回答，教师不满意怎么办？新课程指出：在课堂上教师提问是引导小学生学习的重要途径之一。
教师的提问与学生的回答也是师生互动的主要方式。
作为教师在教学中常常以问促教，以问促学，让创设的问题情境贯穿于整个教学过程，其目的是为了提高课堂教学效率。
然而，有时学生对问题的回答，令老师很不满意，好像学生不太配合。
寒假里偶与儿子谈及课堂上老师的提问与学生对问题的回答情况时，儿子的回答恰与我在教学中遇到的一些教学情景类似，这引发了我的思考，学生在回答问题后，有些教师的反应让人很疑惑，显然是对问题回答的不满意，面对这种情况作为我们教师应怎么办呢？下面的三则案例是本人在听我校个别老师的课时遇到的，现结合案例谈谈个人的一些想法。
案例一：《认识周长》师（出示课件）利用动画演示儿童游泳池周长过程，并让学生观察后操作。
怎样测量一片树叶的周长？学生自主操作，用一根细棉线，先围绕树叶一周，然后展开细棉线，最后测量线的长度就是树叶的周长。
师：你们观察这些图形的周长各是指什么？你能说一说吗？教师让学生分小组合作讨论。
（教师的话音未落，就有一个学生把手高高地举起，并说我知道，这时老师很不情愿地让他起来回答。
）生：这段绳子的长就是这片树叶的周长。
要想知道一个图形的周长是多少，只需要用线围绕图形一周，然后再量线的长度，就知道图形的周长了。
（这个学生说完后，高兴地期待着老师的表扬，可老师对学生的回答显然是不满意，没有对学生加以表扬且不情愿得说：“坐下吧”）从案例中可以看出，学生回答的显然是正确的。
可老师为什么不高兴呢?我想，究其原因是因为教师所提问题是为了下面的小组合作探究而准备的，教师想让学生经历图形周长这一知识的获得过程。
可这个学生把该学习的内容都讲完了，下面的教学还怎么进行啊！这个学生好像是太没有“眼色”了，把老师后面所要表演的都说完了，可老师怎么办呢？但反过来想，学生手中有课本，学习新知识之前提前预习了，这本是无可厚非。
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题,但是回答的内容经常出现错误。作为教师,你会怎么办？
（5.17）第二十二题：
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题，但是回答的内容经常出现错误。
作为教师，你会怎么办？
【参考答案】
该生积极回答问题的态度是值得肯定的，但作答经常出错一事不容忽视。
作答经常出错，一般是由两个主要原因造成的，一方面是因为学生对知识的掌握不牢固，影响了对问题分析的准确性；另一方面是因为学生的性格急躁，急于表现自己，而忽略了深入思考这一环节。
结合问题根源，我会有针对性地帮助这位学生提升作答正确率。
课上，该生在积极回答问题时，我会在全班同学面前对其积极参与的行为给予肯定，并号召大家向该生学习。
当学生回答的问题出现错误时，我会以设疑的形式引导其思考，探索出合理的答案。
必要时，也会请其他同学作答该问题，并请其为大家讲解分析问题的过程。
借助集体的力量强化作答易出错的学生认真思考的习惯。
课下，我会给予这位同学更多的关注，主动找其谈话，帮其巩固课上所学知识，设置简单的问答环节进行检测。
通过努力，学生自己得出正确的答案后，会深刻地体会到认真思考带来的喜悦。
此刻，我会顺势向学生强调思考的魅力，建议学生听到老师的提问后不要急于回答，可以先思考一段时间，有了相对成熟的想法后再举手回答问题，老师一定会把机会留给他。
相信，通过课上、课下师生的共同努力，该生正确作答的次数会逐渐增多，学习自信慢慢形成，性格也会随之稳健。
实习期间如何提高教学沟通技巧
实习期间如何提高教学沟通技巧作为一名实习教师，教学沟通技巧是至关重要的。
良好的教学沟通不仅能够帮助我们更好地传授知识，还能建立起与学生之间的信任和良好关系，从而营造一个积极、和谐的学习氛围。
那么，在实习期间，我们应该如何提高教学沟通技巧呢？首先，要学会倾听。
倾听是有效沟通的基础。
在课堂上，学生们可能会提出各种各样的问题、想法和观点，我们要给予他们充分的时间和空间来表达，并且用心去聆听。
不要急于打断或者批评，而是要真正理解他们的意图和需求。
例如，当学生回答问题出错时，不要马上否定，而是耐心听完他们的思路，然后再给予引导和纠正。
这样不仅能让学生感受到被尊重，也有助于我们更准确地把握他们的学习情况和困惑所在。
其次，保持语言清晰简洁。
在教学中，使用简单易懂的语言非常重要。
避免使用过于复杂的词汇和句子结构，尤其是对于一些较为抽象的概念，要用生动形象、贴近生活的例子来解释。
比如，在讲解数学中的函数概念时，可以用汽车行驶的速度和时间与路程的关系来比喻，让学生更容易理解。
同时，语速也要适中，既不能太快让学生跟不上，也不能太慢让学生感到枯燥。
再者，注重肢体语言和面部表情。
肢体语言和面部表情往往能够传达出比语言更丰富的信息。
在课堂上，我们要保持良好的姿态，面带微笑，与学生有眼神交流。
用点头、鼓掌等方式来鼓励学生积极参与，用严肃的表情来提醒学生集中注意力。
例如，当学生表现出色时，给予一个赞许的眼神或者竖起大拇指，都能让学生感受到我们的认可和鼓励。
另外，学会提问也是关键。
有效的提问能够激发学生的思考和参与度。
提问要有针对性，既不能太简单让学生觉得无聊，也不能太难让学生无从下手。
可以采用开放式问题引导学生发表自己的见解，例如“你对这个问题有什么看法？”“你觉得还有其他解决方法吗？”同时，也要注意提问的方式和语气，要亲切温和，让学生感到放松和愿意回答。
建立良好的师生关系也是提高教学沟通技巧的重要环节。
在实习期间，要多与学生交流互动，了解他们的兴趣爱好、家庭背景等。
教师在课堂上如何对待学生的错误
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
数学课堂上如何提高学生回答问题的积极性
数学课堂上如何提⾼学⽣回答问题的积极性数学课堂上如何提⾼学⽣回答问题的积极性许多⼀线的教师都有这⽅⾯的体会：学⽣在低年级时，上课回答问题⾮常积极，即使答错了，也毫不在乎，⼀遇到问题，⼀如既往的举⼿、抢答，再举⼿、再抢答；到了⾼年级，学⽣那种回答问题的积极性却⼤⼤地降低了，有时只有⽼师提问，学⽣才能起来偶尔回答⼀下，有的学⽣即使能回答，也是迫不得已，⽐⾃⼰是课代表，或是班⼲部。
遇到这种情况，教师应认真思考⾃⼰的教学过程与提问的问题。
在实际课堂教学提问中，是否存在学⽣回答不上问题时，教师⼤发雷霆的情况呢？在上课时学⽣遇到难题，教师有没有耐⼼与细⼼激励学⽣勇敢地起来回答问题呢？在正常的课堂教学中，教师有没有始终注意与学⽣加强⼼灵的沟通呢？所以，教师要时时调整⾃⼰的⼼态适应学⽣的要求，给学⽣创造⼀个良好的课堂学习氛围，给学⽣创造⼀个学习的舒适环境。
遇到问题要做到⼼平⽓和，不要发脾⽓，避免给学⽣留下不好的印象。
在教学过程中的提问环节时，要注意带动课堂的活跃氛围，时时给学⽣以⿎励，给学⽣以信⼼。
课堂上要加强与学⽣的⼼灵交流，古语道：“亲其师，才能信其道。
”所以教师要与学⽣打成⼀⽚，做到⼼有灵犀⼀点就通。
当教师提出问题，学⽣回答不出，教师应再三启发，给予⼀定的提⽰，帮助学⽣完成回答。
在课堂教学中，当教师提出问题后，学⽣举⼿回答问题，是学⽣参与学习、主动学习的积极表现。
但是，如果学⽣在课堂中，⾯对⽼师的提问不敢举⼿发⾔，课堂中死⽓沉沉，那么教师的课堂教学任务就会难以完成。
出现这种情况，究其原因，主要是学⽣胆⼩，性格内向。
同时，⼤多数教师习惯采⽤集体回答问题或指名回答问题，久⽽久之，学⽣举⼿回答问题的学风就荡然⽆存了。
那么，如何调动学⽣⾃觉举⼿回答问题呢？可以从以下⼏个⽅⾯⼊⼿：1、正确对待学⽣的回答。
学⽣见识不⼴，知识⾯不多，经验有限，对许多问题都是⼀知半解。
因此，教师要遵循学⽣的认识规律和⼼理特征，同时还应看到学⽣之间也存在着⼀些差异。
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课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢?
1．为学生营造安全的心理
不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。
具体来说，教师应做到以下几点：
(1)允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。
(2)少用否定性评价，例如：No．’You’rewrong．多用激励性评价，例如：If you try a—gain．you will do better．(3)尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。
(4)进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。
2．善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界
当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。
然而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。
教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。
它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。
认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
3．采取包容性评价
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。
实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。
包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说英语，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。
总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念。
对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康的发展。