基于行动导向的《常用工具软件》课程设计
《常用工具软件》教案
《常用工具软件》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握常用工具软件的名称、功能及基本使用方法。
2. 培养学生运用工具软件解决实际问题的能力。
3. 提高学生计算机操作技能，增强信息素养。
二、教学内容1. 常用工具软件的概述2. 压缩软件的使用3. 杀毒软件的使用4. 截图工具的使用5. 文本编辑工具的使用三、教学重点与难点1. 教学重点：常用工具软件的名称、功能及基本使用方法。
2. 教学难点：压缩软件的详细操作步骤，文本编辑工具的高级功能。
四、教学方法1. 讲授法：讲解常用工具软件的名称、功能及基本使用方法。
2. 演示法：展示压缩软件、杀毒软件、截图工具和文本编辑工具的操作过程。
3. 实践法：学生动手操作，掌握工具软件的使用。
4. 讨论法：学生相互交流，解决操作过程中遇到的问题。
五、教学过程1. 导入：介绍常用工具软件在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 新课内容：讲解常用工具软件的名称、功能及基本使用方法。
3. 演示环节：展示压缩软件、杀毒软件、截图工具和文本编辑工具的操作过程。
4. 实践操作：学生动手操作，掌握工具软件的使用。
5. 课堂讨论：学生相互交流，解决操作过程中遇到的问题。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学内容。
六、教学评价1. 课后作业：布置相关练习题，检验学生对常用工具软件的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在实践操作中的表现，了解学生的学习效果。
3. 学生互评：鼓励学生相互评价，共同提高。
七、教学资源1. 课件：制作精美课件，展示常用工具软件的界面及操作步骤。
2. 教学视频：录制压缩软件、杀毒软件、截图工具和文本编辑工具的操作视频。
3. 练习题：编写相关练习题，巩固所学知识。
八、教学进度安排1. 课时：本节课计划用2课时完成。
2. 教学步骤：见上文教学过程。
九、教学拓展1. 邀请专业人士进行讲座，介绍更多实用工具软件及其应用。
2. 组织学生进行小组项目，运用所学工具软件解决实际问题。
《使用工具》作业设计方案
《使用工具》作业设计方案第一课时一、设计背景：在现代社会，工具的使用是人类生活中不可或缺的一部分，它们为我们的工作、生活提供了便利。
通过学习如何正确使用各种工具，可以提高学生的实际操作能力，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
因此，在教育中引入“使用工具”的课程十分必要。
二、设计目标：1. 帮助学生了解各种常见工具的用途和操作方法；2. 培养学生的实际操作能力，提高他们的动手能力；3. 培养学生解决问题的能力和创造力。
三、设计内容：1. 工具的分类及用途：介绍各种常用工具的分类及主要用途，包括手动工具、电动工具、测量工具等。
2. 工具的操作方法：针对不同类型的工具，详细介绍其正确的使用方法和注意事项。
3. 工具维护与保养：教导学生如何对工具进行正确的维护和保养，延长工具的使用寿命。
4. 解决实际问题：设计一些实际问题，让学生运用所学知识和技能，解决这些问题。
四、教学方法：1. 理论讲解：通过PPT、视频等形式进行理论讲解，让学生了解各种工具的用途和操作方法。
2. 案例分析：选取一些实际案例，引导学生分析问题并找出解决方法。
3. 模拟操作：在实验室或工作坊中，让学生进行模拟操作，熟练掌握各种工具的使用技巧。
4. 实地实践：组织学生到现实场景中进行实地实践，让他们将理论知识应用到实际中去。
五、评估方式：1. 学生表现：考察学生在课堂上的学习表现，包括听课态度、积极参与等。
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，详细记录实验过程和结果。
3. 实际操作：评估学生在实际操作中的技能和能力。
4. 考试测验：设计一些选择题、填空题等形式的考试测验，检验学生对工具使用的掌握程度。
六、延伸拓展：1. 参观实地工厂或车间，了解各种专业工具的使用场景；2. 邀请专业技师进行现场示范，让学生更深入地了解工具的使用方法；3. 进行小组合作项目，让学生在实践中锻炼合作能力和创造力。
七、总结反思：在本课程中，学生不仅学会了如何正确使用各种工具，还培养了解决问题的能力和动手能力。
“职业行动导向”的课程体系建设方案
数控技术应用专业“职业行动导向”的课程体系建设方案前言“职业行动导向”的课程体系,强调职业工作的整体性,把学生的方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体,强调工作过程的完整性。
我们借鉴德国学习领域课程的开发方法,吸收兄弟学校的先进经验,结合我校的软、硬件条件,设计并实施了职业行动导向的数控技术应用专业课程体系。
课程体系以调研数据为依据，结合我校的实际情况而设置。
本方案主要适用于专业课的课程教学，以职业岗位群的工作内容，转化为学习领域的课程内容。
一、课程体系的设计思路（一）指导思想打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,并发展相关职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要,同时又充分考虑中等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动进行,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。
教学过程中,通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合、工学交替等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
（二）开发方法1、调查分析开发职业行动导向的数控技术应用专业课程体系,必须要深入企业实际工作的现场,获得关于职业活动的第一手资料。
首先,要分析确定数控技术应用专业工作岗位和职业标准,然后在数控技术应用专业就业岗位的工作现场,观察劳动者完成工作任务的职业情境,调查典型职业活动的工作过程,分析构成职业能力的工作任务,确定“行动领域”。
2、课程开发按照教育规律,对职业“行动领域”进行归纳,构建“学习领域”。
学习领域的内容包括名称、学习时间、学习目标、学习内容四个部分。
在确定学习领域的学习内容时,必须与实际工作紧密相关,包括工作对象、工具、方法、劳动组织、对工作的要求等内容。
《Linux操作系统应用》课程标准
《 Linux操作系统应用》课程标准一、课程基本信息二、课程概述（一）课程定位随着计算机网络与通讯技术的发展，Internet在人们的生活、学习和工作中的位置越来越重要，Linux系统已经在各行各业中有了广泛的应用。
因此，熟练掌握和使用Linux系统已成为网络管理中的一种必须技能。
同时随着服务器管理技术的不断发展,Windows系列的服务器管理已经远远不能满足人们的需要,而基于Linux的服务器在政府、银行、大型企事业等单位中占据的份额越来越大，成为企事业单位选择服务器的首选。
本课程是人工智能技术与应用专业的一门专业必修课，将全面介绍Linux 操作系统的安装、shell常用命令、网络配置和调试、基本系统管理、常用应用软件的使用及基本系统安全设置等内容，使学习者能够熟练使用Linux系统、应用操作系统和解决常见的Linux系统故障问题，以适应现代网络和信息社会的需要。
本课程在Linux操作系统平台上，设计基于工作过程的教学流程，使学生通过学习掌握Linux系统的基本使用、各种常用应用软件的使用、基本系统安全设置等知识和技能。
（二）课程基本理念鉴于本课程较强的应用性和实践操作性，结合学生的身份与学习特点，按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，课程设计的基本理念基于“行动导向”和“工作过程”的课程设计和教学理念。
1.以工作过程为导向，实现“理论实践一体化”教学课程教学要打破传统的教学方式，不再追求学科本身的系统化，而是追求和体现工作过程的完整性、流程化，使学生掌握实际工作中跟Linux有关典型任务的知识和技能。
2.采用基于行动导向等训教方法，实现“教、学、做一体化”学习情境设计根据本课程性质和特点，主要采用“任务驱动”教学法或项目式教学法，真正按照具体的职业行动，要求学生按流程实际去做，在做的过程中，随时围绕任务根据需要解决理论知识和问题。
3.构建实用的“项目化”课程实践内容从行业调查中分析出典型工作任务之后，通过提炼设计出贯穿整门课程的大项目，运用到实训教学当中，该项目的完成过程实际上是模拟了企业中应用Linux系统的各种典型情景任务，实现了学习过程和工作过程的高度一致。
《常用工具软件》教案
《常用工具软件》教案一、教案简介1. 课程名称：常用工具软件2. 课程性质：综合实践课程3. 课时安排：共15课时4. 教学目标：让学生了解并掌握常用工具软件的基本功能和操作方法培养学生运用工具软件解决实际问题的能力提高学生信息素养和计算机操作技能二、教学内容1. 第五章：网络通信工具教学目标：让学生了解并掌握网络通信工具的基本功能和操作方法，提高网络沟通能力。
教学内容：电子介绍电子邮件的基本概念，如何发送、接收和管理电子邮件。
即时通讯软件：介绍即时通讯软件的基本概念，如何添加好友、发送消息、语音视频通话等。
2. 第六章：文件传输工具教学目标：让学生了解并掌握文件传输工具的基本功能和操作方法，提高文件传输效率。
教学内容：介绍文件传输工具的基本概念，如何使用网络邻居、飞秋等软件进行文件传输。
讲解文件传输过程中的注意事项，如文件格式、大小限制等。
3. 第七章：文本编辑与处理工具教学目标：让学生了解并掌握文本编辑与处理工具的基本功能和操作方法，提高文本处理能力。
教学内容：介绍文本编辑与处理工具的基本概念，如何使用记事本、Notepad++等软件进行文本编辑。
讲解文本格式、字体设置、段落排版等基本操作。
4. 第八章：图像处理工具教学目标：让学生了解并掌握图像处理工具的基本功能和操作方法，提高图像处理能力。
教学内容：介绍图像处理工具的基本概念，如何使用美图秀秀、Photoshop等软件进行图像处理。
讲解图像剪辑、美化、滤镜应用等基本操作。
5. 第九章：媒体播放与编辑工具教学目标：让学生了解并掌握媒体播放与编辑工具的基本功能和操作方法，提高媒体娱乐体验。
教学内容：介绍媒体播放与编辑工具的基本概念，如何使用暴风影音、Adobe Premiere等软件进行媒体播放和编辑。
讲解媒体文件格式、播放设置、剪辑技巧等基本操作。
三、教学方法与策略1. 案例教学法：通过实际案例，让学生了解并掌握工具软件的基本功能和操作方法。
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践【摘要】在Pro/E软件应用课程设计中引入基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析、行动领域归纳等方面对该课程进行重新设计，将设计成果应用于四个班级的教学实践，教学质量得到明显提高。
【关键词】Pro/E软件课程设计关键能力行动领域Pro/Engineer软件（以下简称Pro/E软件）是美国参数技术公司（简称PTC公司）开发的一款CAD/CAM/CAE软件，目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业，是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。
从20世纪90年代末，Pm/E软件就已经被列为离职制造类专业的一门专业课程，不同的学校采用不同的课程名称。
一、Pro/E软件应用课程改革的必要性目前，各职业院校的Pro/E软件应用课程的教学大纲、课程实施标准、教学方法与手段都各不相同，但教学方法主要为以下两种类型：（一）传统教学法对于PrdE软件应用及相关课程，大部分的院校都是根据教材知识点顺序来进行教学大纲与课程标准的制定，在教学过程中采用传统教学法。
所谓的传统教学法就是根据所选用的教材，按章按节授课，逐个知识点进行介绍，让学生逐步掌握所有知识点。
这样的教学法首先受到所选用的教材的限制，如果教材选择不好，那么对于教学质量将产生很大的影响。
但是目前Pro/E软件应用课程教材种类繁多，当中的大部分教材都不能够满足职业教育的要求。
此外，在选择到一本合适的教材的前提下，采用传统教学法，根据调查获知大部分学生基本能够掌握每一个知识点，都能够按照教材步骤绘制出教材描述的相关图形。
然而，给学生一个项目，学生却不知所措，无从下手，做实际项目的能力比较差。
（二）传统项目式教学法传统项目式教学法就是将所有的Pto/E软件知识点的章节进行项目捌分，例如拉伸特征的讲解作为一个单元，在单元中引入一到几个应用实例，在教学大纲编写上对比传统教学法基本变化不大，在课程实施标准中加入了项目。
基于行动导向的高职机械AutoCAD课程教学设计
基于行动导向的高职机械AutoCAD课程教学设计【摘要】针对高职机械类专业机械AutoCAD课程的教学现状和存在的普遍问题，基于行动导向的教学原理，以项目教学法、实例教学法等为载体与主导，结合轴类零件实例阐述高职机械AutoCAD课程教学的设计。
机械AutoCAD是评价高职机械类专业职业能力的核心课程，本课程集知识与技能为一体，具有操作性强，与生产设计加工联系紧密的特点。
传统的灌输式教学模式主要是教师灌输的授课方式，过于强调理论知识的讲解，内容单调枯燥，更谈不上教学的生动直观和理论联系实际，学生的学习积极性不高，学习效率低下，教学效果不理想。
行动导向教学模式是按照职业活动的要求，以学习领域的形式，把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学活动。
因此，对本课程进行教学改革，以行动导向的教学模式，对机械AutoCAD 课程的教学设计思路进行构建，提高学生的综合职业能力，有效达到课程教学目标。
一、课程教学整体设计行动导向教学模式强调“学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中互动，学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系”，强调以团队的形式进行研究性协作式学习。
本课程基于行动导向教学理念，构建完整的教学设计，目标是了解和掌握计算机绘制工程图的方法，熟悉绘图软件的操作并掌握相关绘图技巧，提高学生自主学习能力和综合职业能力。
（一）教学目标设计教学目标确定为知识目标、能力目标和素质目标。
知识目标包括：了解AutoCAD的工作界面及工作环境；掌握AutoCAD 的二维图形的绘制及编辑命令，掌握平面几何图形、三视图和装配图等机械工程图的绘制；掌握AutoCAD文字输入及编辑命令，掌握尺寸标注及编辑命令；掌握AutoCAD图形管理及输出；会使用AutoCAD 的三维图形的编辑。
能力目标包括：具备使用AutoCAD命令熟练绘制和编辑平面图形、几何图形、机械工程图和三维实体模型的能力；具备使用AutoCAD 准确进行文字输入和尺寸标注及编辑的能力；具备熟练的创建图块及图形控制能力；具备熟练的图形输出能力；具备国家中级制图员的计算机绘图技能水平。
行动导向教学法在中职《软件界面设计》课程的应用初探
３ ． ４角色扮演法， 培养学生现场展示能力
角色扮演教学法可以帮助学生了解 他所扮演 的角色与社会 群 体， 分析人 际关 系。 该 教学 法一般 应用于 问卷调查或作 品评 价。 如“ 厨具网ｌ ｏ ｇ ｏ ” 作品完成 后， 使 用角色扮演法 ， 要求学生 有 效地展示作 品并解说设计理念 。 要 组织活动， 先进 行组 内互 评， 分析各 自的作品， 提出修改 的建议 ， 并选 出小组 内最优秀的 作品时进行展示 。 展示作品的过程 是以角色扮演 的形式进行。 扮演 的角色有销售人员、 项 目经理 ， 客户代 表等。 分组 上台轮流 展示，由组长扮演 项 目经理 ， 介绍 自己的组员 （ 即销售人 员） 并
１软件界面设计教学中出现的问题
联网搜索厨具企业资料； 依据对信息收集情况 ， 提炼 标志的结
色彩取 向， 列出标志所要体现 的精神和特点 ， 制定厨具 《 软件界面设计》是 中职计算 机应用软件专业一 门重 要的 构类型、 网ｌ ｏ ｇ ｏ 设计方案 。 方案 由教师检查合格后， 学生使用Ｐ ｓ 实 施方 专业课 ， 一般借助Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ 图形 图像处理软件制作出新颖、 有 制作厨具 网Ｌ ｏ ｇ ｏ ， 最后进行评价。 对于不懂 的问题， 学生可 创造力的界面， 需要 学习的知识有 理论和实操 ， 但是 实际教学 案 ， 以查阅学材。 在整 个教学过程 中， 教师只需要对 关键的操作步 的效果却不尽人意。 原因有如下： （ １ ） 学习兴趣不足 。 （ ２ ） 自主学习
２ 实施行 动 导向教学 的意义
行动 导 向教 学法 是世 界职业 教育教学论 中一种 新思潮的 产物， 作为一种 教学教学思想， 其 核心是把 学习过程 与实践过
基于行动导向的《软件工程》课程教学方法研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 上旬 刊
考索・ 探 微
基 于行动导向的《 软件工程》 课程教 学方法研究
王 茹
辽宁 沈阳 １ １ ０ １ ６ １ ） （ 辽 宁装 备制 造 职 业技 术 学 院
一
、
《 软件 工 程》 课 程 教 学分 析
件， 在 了解 用 户需 求 的情境 参 与 的人 员有 ： 客户、 用 户、 投 资人 、
（ 一） 《 软件 工程》 课 程 的传 统教 学 模 式 。目前 ， 国 内 高校 对 于 产 品经 理 、 设计 人 员 、 测试人员， 系统 分 析 员 。 系统 分 析 员提 问 ， 该 课 程 的传 统教 学方 法是 以教 师 课 堂授 课 为 主 ．学生被 动地 听 其他 人 员 回答 。学生 可 以扮 演上 述 角 色 ， 根 据 自己扮 演 的 角 色提 课。 教 学 内容 一般 是 重 理论 而轻 实践 。 即使 配备 课 程 实验 ， 学 生 出 自己关 注 的问题 ， 最终 整理 用 户 需求 以文 档形 式 汇报 。 教 师在 也 只是 编 写一 些规 定的 文 档 ．其 开 发方 式和 手段 基 本 上 与软 件 整个过程中控制节奏、 指导文档编写、 评价学生表现。 工 程 的要 求 脱 节 。很 多学 生在 学 习该课 程 时 ，感 到 内容抽 象枯 ３ ． 任 务教 学法 。任 务 教 学 法 让 学生 通 过 具体 的工 作任 务 来 燥， 甚 至 觉得 本课 程 没 什 么 实用价 值 。 训 练专 业技 能 ， 构 建 专 业理 论 知识 。例如 ： 软 件 工 程 中数 据 流 图 老 师 首先 介 绍本 节课 程 任务 学会数 据 流 图。 然后 介 绍 图 书 （ 二） 《 软 件 工 程》 课程 的教 学特 点 。软 件 工程 不 是 一 门速 成 画 法。 的学 科 ，其 本 身 的特 点 决 定 了它 不是 完全 可 以从 书本 和课 堂上 管理 系统 项 目的数 据 流 图日 、 数 据 流 图 的基 本组 成 。 布 置任 务 ： 设 学会 的 ， 理解 和 实践 是 非 常重 要 的 。 软 件 工程 是 一 门 方 法论性 质 计房 产 经 营 管理 系统 数 据 流 图 、设计 火车 软硬 卧铺 订 票 系统数 的课 程 。 有 一 定 的 软件 开发 经 历 。 再 学 习本 课程 才能 体会 方 法含 据 流 图。学生 分组 挑 选任 务 ， 运 用刚 刚讲 解 知识 点 ， 设计 、 绘 制数 义。 然 而学 生通 常 缺乏 实际软 件 项 目的 开发 经 历 ， 难 以将 抽 象理 据 流 图。最后 教 师 点评 。 论 与 实 际 开发联 系起 来 。 （ 三） 行 动 导 向教 学 法在 实 践教 学 中应 用 。 实 践教 学 主要 采 用项 目教 学法 。项 目 教 学 法是 师 生通 过 共 同 实施 一 个完 整 的 二、 行 动 导 向教 学 法 行动 导 向是 德 国职业 教 育 的主 导 范 式 ． 也 称 为行 为导 向 ， 主 “ 项 目” 工作 而进 行 的教 学行 动。通过 项 目教 学 法 ， 学生 能够 充 分 要 通 过具 体 的 项 目实施 和 实践 训 练 等方 式 培 养 适应 信 息 社会 和 地把 不 同专 业 领 域 的知 识 结合 起 来 ，从 而 获取 必 要 的技 能 与知 知 识 经济 对 劳动 者 要 求 的综 合 职 业 能 力。 它要 求 学生 能在 教 师 识 。 的 引导 下 ， 自主 寻 找 解 决 问题 的 方 法 ， 得到正确的结果， 主 要 表 １ ． 教 师 公 布 实践 项 目 ， 项 目开 发 要 求 ． 项 目上 交 日期 ， 成 绩 现在“ 做 中学 ” 和“ 学 中做 ” ， 最后 进 行 成 果展 示 和 自我 评 价 ， 从 而 评 定 标 准。 达 到锻 炼 学生各 种 能 力的 目的目 。 ２ ． 学生 组 建 约 ５ 人 的 开发 团 队 。 按 照 软 件 工 程 管理 设 置项 行 动 导 向教 学提 供 了 多种教 学 方 法 ： 四阶 段教 学 法 、 角 色扮 目经理 、 设 计 开发 进 度 、 开发 阶 段 责任 人 等 工作 。分析 实践 项 目 演法、 模 拟 教 学法 、 项 目教 学 法 、 引导 课 文 教 学 法、 头脑 风暴 法 、 给 出的 问题 描述 ， 完成软 件 需 求规 格 说 明。 根 据软 件 需 求规 格说 思维 导 图 法、 任 务教 学法 、 案例 教 学 法等 等 。 明， 设 计 软件 系统 的 总体 结构 ． 将模 块 开发 任 务分 配 到人 。 三、 行 动 导 向教 学 法在 《 软 件 工程 》 教 学 中的 应 用 ３ ． 根 据模 块 。 编 写 所 有 相 关 文档 ， 测 试 和 调 式代 码 。在 模 块 （ 一） 将 软 件 工程 思想 渗透 到 专 业 学 习过 程 中。《 软 件 工 程》 开发 完 成后 ． 进 行整 合 。 是 一 门理 论 与 实践联 系 紧密 的 学科 ，学 生在 实 际 的项 目 中去 体 ４ ． 将 提 出一个 变更请 求 ， 每 个 团队根 据 变更 请 求修 改 。 然后 会 、感受 软 件 工程 的 思想和 技 术 。 我们 应 该从 单一 课 程 中跳 出 对 系统 进行 包装和 销 售 。 来， 在 专 业计 划 中将 软 件 工 程 的 内容 与 前 、 后 课 程 有 机 的 融合 在 加 强过 程 管 理 ， 实行 每 天 例会 制 度 ， 例 会 上 尽 量 讨 论 问题 ， 起。 学会 沟 通技 巧和 解决 冲 突 的 方法 。所 有 任务 都 是 面 向整 个 团 队 专 业教 学计 划 的 第 三 学期 开设 的语 言课 程 为《 ｖ Ｂ ． ＮＥ Ｔ 程 的 ， 每 个 团 队所 有成 员都 要 接 受 同一 个成 绩 。 在 关键 阶段 实行 阶 序设计》 ， 本 学期 最后 一 周设 置 《 Ⅶ ． ＮＥ Ｔ 应 用 程 序 开 发 实训 》 ， 段 评 审机 制 ， 并 将 上述 阶 段 产 品置 于配 置 管理 的控 制 之 下 ． 严格 在 程 序 开发 过 程 中 ， 可将 软件 开发 流程 知识 点 渗 透进 去 。 第四学 控 制 项 目开发进 度 ， 保 证按 时 交付 最 终 产品 。 期开设《 软 件 工程 》 课程 ， 本 课 程 案 例 就 采 用上 学期 Ｖ Ｂ． ＮＥ Ｔ实 四、 结束 语 训 的 项 目。这样 学 生既 巩 固 了上 学 期 的课 程 。 又很 熟 悉项 目． 用 行 动导 向教 学是 先进 的 职教 方 法 ，该 方 法对 老 师课 前 准备 该项 目介 绍 软 件 工程 思 想 ， 学生 理 解起 来 不吃 力 。 本课 程设 置理 提 出很 高的要 求 ， 设 计课 程 单 元 。 选择 教 学 方 法 ． 设 计 简短 、 有趣 论 教 学和 实践教 学 两部 分 ： 前 十二 周 用 于理 论 教 学 。 后四周用于 的案 例 等等 。 但 是 实践 效 果较 好 ， 行 动 导向教 学法在 《 软 件 工程 》 实践 教 学 。 实践教 学采 用 项 目教 学法 ， 学生 分 组 开发 一 个 小项 教 学过 程 中激 发 了学 生的 学 习兴 趣 。提 高 学 生 的实践 和 团队协 目， 最终 上 交 文档和 程 序 ， 并 分组 答辩 。 在 本课 程 结束 后 ， 有 两周 作 能力 ．应 该在 软 件 工程 课 程 中继 续推 进行 动 导 向教 学法 的研
行动导向模式在高校计算机教改中的实践探析
行动导向模式在高校计算机教改中的实践探析摘要：随着信息技术的迅猛发展，计算机科学成为高等教育中的关键领域。
然而，传统的高校计算机教学方法往往侧重理论讲授，忽视了实践能力的培养，这种教学模式在培养适应当代社会需求的专业人才方面存在明显不足。
因此，探索更有效的教学模式，如行动导向模式，成为教育改革的重要内容。
本研究旨在深入探讨行动导向模式在高校计算机教学中的应用，分析其在教学改革中的实践意义和策略。
通过此研究，我们期望为高校计算机教学提供更加高效、实用的教学模式，促进学生全面发展，推动教育领域的持续创新。
关键词：行动导向；高校；计算机；教学改革一、高校计算机教学的当前状况尽管计算机科学作为一个重要学科在高等教育中得到了广泛重视，但教学方法和内容仍面临挑战。
首先，大多数高校的计算机课程依然以理论讲授为主，实践操作和创新思维的培养相对较少，这种偏重理论的教学模式未能充分激发学生的学习兴趣，也未能有效地培养学生解决实际问题的能力。
此外，随着新技术的不断涌现，如人工智能、大数据、云计算等，高校计算机教育的课程内容需要不断更新，以适应行业的发展需求。
然而，课程更新的滞后性和教师资源的有限性成为制约因素。
学生的实际操作经验和创新能力的培养也受到限制。
因此，高校计算机教学亟需改革和创新，以更好地适应数字化时代的要求，培养能够适应社会发展和技术创新的计算机专业人才。
二、行动导向模式的概述行动导向模式是一种现代教学方法，其核心在于强调学生的实践操作和主动学习。
不同于传统以讲授为主的教学模式，行动导向模式更注重通过实际操作让学生深入理解和掌握知识，这种模式鼓励学生积极参与课程活动，通过解决实际问题来提升自己的专业技能和解决问题的能力。
在行动导向教学中，教师的角色转变为指导者和促进者，他们为学生提供必要的资源和支持，可以帮助学生在学习过程中遇到的难题，引导学生自主探索和实践。
此外，行动导向模式还注重个性化教学，意在满足不同学生的学习需求和能力水平。