基础教育阶段《地平线报告》回顾与启示
2023地平线报告(基础教育版)
2023地平线报告（基础教育版）
根据2023年地平线报告的基础教育版，以下是教育领域可能发生的一些变化和趋势：
1. 个性化学习：基于学生个体差异和需求，教育将更加注重个性化学习，采用各种技术手段和教育资源，为每个学生量身定制学习计划和教学内容，提高学习效果。
2. 强调技能培养：与传统的知识传授不同，2023年的教育将更注重培养学生的核心技能，如创造力、批判性思维、协作能力和解决问题的能力，以应对未来社会和职业需求的变化。
3. 教育科技融合：教育科技将成为基础教育的重要组成部分，教育机构将采用更多创新的数字和在线教育工具，提供实践、互动和跨文化教学，以及智能化评估和反馈系统。
4. 跨文化教育：随着全球化的发展，跨文化教育将成为基础教育不可或缺的一部分。
学生将接触不同文化的知识和经验，培养跨文化交流和理解的能力，以及尊重和包容不同文化的态度。
5. 倡导可持续发展：基础教育将开始强调可持续发展的教育内容和实践，培养学生对环境保护、社会公正和经济可持续发展的意识，通过教育来推动社会变革和可持续发展的实现。
6. 社会参与和实践经验：学生将被鼓励积极参与社会实践和志愿者活动，通过实践经验来应用所学知识，提高自身社会责任感和全面发展。
总体而言，2023年的基础教育将更加注重学生个性化发展、核心技能培养、教育科技融合、跨文化教育、可持续发展以及社会参与和实践经验的重要性。
这些变化和趋势将有助于培养适应未来社会需求的全面发展的学生。
2014地平线报告(基础教育版)：教师角色转换“正当时”
“ 慕课与翻转课堂现场观摩与研讨 与慕 课 和 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 改 革 生提供学业水平年度进展报告。 ■
东 师 范 大 学 成 立 ， 同时 ， “ 华 师 慕 合 素 质 本 位 转 化 ，推 动 教 育 公 平 ， 课 ”网也 正式 开通 。
线 ，预 期 ２ ０ １ ５ 年底将 有２ 万 个 微 视
实 现 优 质 教 育 资 源 共 享 ，全 面 提 升 频 ，涵 盖 国 内 中小 学 课 程 标 准 要 求
Ｉ Ｎ Ｆｏ Ｒ Ｍ ＡＴＩ ｏ Ｎ
２ ０ １ ４ 地 平线报告 （ 基础 教育 版 ） ：教 师角色转 换 “ 正 当时 ＂
近 日， 新 媒 体联 盟地 平 线 报 获 得 信 息 和 知 识 的 主 要 来 源 ，其 主 困难 的挑 战 ，它 们 几 乎 复 杂 到 无法
完 成 。 报 告 反 映 了 新 兴 技 术对 基 础 加 开 放 教 育 资 源 关 注 度 和 促 进 混 合 析 ，包 括 应对 新 教 学 模 式 的竞 争 ，
教 育 阶段 教学 、 学 习 和 创 造性 探 究 学 习 ；而 长 期趋 势 包 括 加 强 直 觉 技 推 动正 规教 育与 时俱进 。 的潜在 影 响 。 术 应用 和重建 学 校运行 机 制 。
至 ” 转变 到 “ 以学 为 中 多 或 少 能理 解 ，但 是 解 决 方 法 还 不 用 ； 未 来２
心 ” 。对 于 教学 过程 来说 ，教 师 需 清 晰 的挑 战 ，包 括 培 养 复 合 思 维 及 学 习分 析 走 进 教 学 ；未 来４ 至５ 年： 成 为学 习 主题 及 其 过程 的设 计 者 、 交 流 能 力 ，确保 学 生 信 息 安 全 ；三 物联网和可穿戴技术进入主流。 圜
2015地平线报告基础教育版概述
2015地平线报告基础教育版概述2015年6月29日，一年一度的ISTE（美国国际教育技术协会）特别会议在美国费城召开。
新媒体联盟（NMC）和学校网络联盟（CoSN）联合发布了地平线报告基础教育版。
该报告描述了可能对教与学最具影响力的新兴技术，主要涉及新兴技术下教育发展的趋势、学校面临的挑战，以及基础教育未来技术的发展。
其中最引人注目的主题为：学生需要在新的支持和机会下，从信息被动接受者转变为积极参与者与合作者。
以前的地平线报告主要关注技术的展望，但今年的报告则聚焦在教与学的趋势，以及技术发展对其有什么影响上。
为这份基础教育版地平线报告工作的团队成员是来自六大洲、22个国家的56位教育和技术专家。
●促进基础教育学校采用技术的六大关键趋势1.远期趋势重新思考学校的运作――主要关注学校重塑传统课堂范式和创新安排整所学校的体验，这一趋势主要是由创新学习方法的影响而驱动。
例如，基于项目和基于挑战的学习方法，要求学校结构能更灵活地使学生从一个学习活动转移到另一个，解除传统的铃声、时间表的限制。
学习方式的改变也需要转变学校的运作模式，使其变得更加敏捷，乐于尝试新方法。
当学习变为学生为中心、学校时间表安排得更灵活时，就促使了学生真正地学习，营造了足够、独立研究的空间。
转向更深度的学习方法――在教室里有更深层次的学习方法是另一个远期趋势。
这是由卓越教育联盟定义的，即以创新的方法传递丰富的核心内容给学生，让他们既能学习，又能学以致用。
不管是在教室内或外，基于项目的学习、问题式学习、研究性学习以及更多的类似方法能培养学生的主动学习经验，且教育工作者可以利用技术（平板电脑和智能手机等）来连接课程与现实生活中的应用。
2.中期趋势越来越多地使用协作学习方法――教师或学生之间通过一对一或小组活动进行协作学习在学校中日益重要，这是基于社会建构理论的观点。
协作学习活动开展通常围绕着四个原则：①把学习者置于中心；②强调互动和实作；③分组工作；④为真实世界的问题制定解决方案。
2023地平线报告对教学设计的启示
2023地平线报告对教学设计的启示2023地平线报告对教学设计的启示近年来，人工智能技术的快速发展给教育行业带来了一系列的变革和挑战。
2023年地平线报告发布后，对教学设计的启示更是备受关注。
本文将根据该报告内容，探讨人工智能在教学设计中的应用，以及对教育行业未来发展的影响。
一、人工智能在教学设计中的应用1. 个性化学习地平线报告指出，人工智能技术可以根据学生的个性化需求，量身定制学习内容和方式。
在教学设计中，教师可以利用人工智能技术分析学生的学习特点和习惯，为其量身定制学习计划和教学内容。
这不仅可以提高学生的学习效率，也能激发其学习兴趣和潜能。
2. 智能辅助教学人工智能技术还可以用于智能辅助教学，为教师提供更多的教学资源和工具。
通过人工智能技术，教师可以获得更准确、更全面的学生学习数据和反馈信息，从而更好地指导和辅导学生。
人工智能还可提供虚拟实验、模拟仿真等教学工具，丰富教学手段，提高教学质量。
二、对教育行业未来发展的影响1. 教育模式的转变随着人工智能技术的不断发展，传统的教学模式将会受到挑战和颠覆，个性化、智能化的教学模式将逐渐成为主流。
学校和教育机构需要更多地借助人工智能技术，重构教学设计和教学环境，为学生提供更适合其个性化需求的教育服务。
2. 教师角色的变革人工智能的广泛应用将会改变教师的角色和工作方式。
传统的教师仅仅是知识的传授者和监督者的角色将逐渐淡化，而更多地成为学生学习的指导者和合作伙伴。
教师需要不断提升自身的信息技术和教育技能，更好地利用人工智能技术，推动教学创新和改革。
三、个人观点和理解个人认为，人工智能技术给教学设计带来了巨大的机遇和挑战。
教师和教育机构需要充分认识到人工智能技术的价值和影响，加强对其的理解和应用。
教育行业也需要更多地思考如何更好地引导和规划人工智能技术在教学设计中的应用，保障学生的权益和教育质量。
总结回顾2023地平线报告对教学设计的启示是深刻的。
人工智能技术的应用将重塑教育行业的发展路径，个性化学习和智能辅助教学将成为未来的主流。
基础教育阶段《地平线报告》回顾与启示-2019年文档
基础教育阶段《地平线报告》回顾与启⽰-2019年⽂档基础教育阶段《地平线报告》回顾与启⽰2018年新媒体联盟版的基础教育阶段的《地平线报告》没有如约⽽⾄，不免让⼈感到有些失落。
但是可以相信，这种对于教育技术应⽤的研究不会停滞，会有更多的联盟和机构会延续这种⽅式，为各国提供有⼒的借鉴和指明未来发展的⽅向。
关键趋势和重⼤挑战《地平线报告》是由美国的新媒体联盟组织发布的，对于基础教育领域影响很⼤的就是从2009年开始发布的基础教育版（即K-12版）。
每⼀年的K-12版会对于技术应⽤于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进⾏相应的解读，并且预测在未来的1-5年间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术。
从2014年开始，《地平线报告》将原有内容中的关键趋势和重⼤挑战进⾏了详细的划分，即影响教育技术决策的关键内驱⼒（即关键趋势）划分三个层次：分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中⾯临的挑战详细划分为三⼤类：“可解决的挑战”“困难的挑战”和“艰巨的挑战”。
这样的划分使得对于技术的应⽤趋势和⾯临的挑战在年份和层次上有着更加明显的趋势和倾向，并且有助于进⾏深⼊的研究，同时为各个国家教育建设的未来发展⽅向提供更加明确的指向性。
北京师范⼤学智慧学习研究院与该联盟合作，在2016年推出了《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项⽬区域报告》，为中国各中⼩学校的领导及相关⾓⾊⼈员及时了解国内基础教育技术领域重⼤发展态势提供了重要帮助，也让国内各个领域的⼈对于《地平线报告》有更深的认识。
《地平线报告》不单单讨论的是当下热门技术的应⽤，⽽是着眼于技术在教育中未来的持续性发展。
同时，在报告的前半部更是以相当⼤的篇幅介绍了技术在教育领域中的关键趋势，以及学校应⽤这些技术会遇到的困难。
在这些内容的拓展阅读板块中，列举出⼤量的实例和链接供阅读者进⾏学习和搜集，也提出了相当有深度的可供参考的建议。
【VIP专享】2014地平线报告(教育类)
继《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》上半年发布后，《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》也在近期发布了，让我们来看看那六项新技术会对基础教育产生影响？自带设备自带设备（BYOD）亦成为自带技术（BYOT），指人们把自己的笔记本电脑、智能手机、平板电脑、kindle等移动设备带到学习或工作环境的做法。
给学生选择BYOD的机会，以节省熟悉新设备所需的时间和精力。
学生在设备上可利用和建构个性化的内容，让每位学生都能以自身独特的方式对新学科新知识进行探索。
云计算只要有网络，所有学生都可以通过某种终端设备，依靠云计算访问和共享信息、硬件设备和应用程序。
云计算也为各种创新的教学模式和方法提供了各种可能。
游戏和游戏化我对“游戏和游戏化”的理解是将游戏的元素应用于教与学领域，将教与学游戏化。
而游戏元素（艺术性、社交性、可合作性）如：炫酷的界面、角色扮演、任务、闯关升级、经验值、生命值、奖章等，这些都是值得借鉴于教育的。
学习分析我认为“学习分析”是运用数据分析技术，对学生网络行为大数据进行分析，以提供给学生更加个性化的服务，就像商家搜集消费者的消费数据，以把握消费趋势，并对消费者的行为作出预测一样。
物联网物联网的诞生，我们可以借助智能传感器和无线网络，将所有可触摸到的物体和设备连成一个网络。
它的诞生让我们对教学环境的研究有了新的思路，我们可以更细致的了解到学生学习环境的变化，与及这种变化对学生学习的影响。
可穿戴设备我们市面上比较熟悉的可穿戴设备如Google眼睛、小米手环等，而目前可穿戴设备应用于教学的研究才刚起步，也许有一天可穿戴设备会成为像衣服之于人类一样出门必备，它上面集合了我们所需要的各种功能，为我们更好的生活、工作、学习提供帮助。
而我认为可穿戴设备某种意义上是属于自带设备的范畴，它只不过是具备人类可穿戴的特征罢了，就像眼镜、手链、耳钉、帽子等。
作为“老字号”品牌地平线报告，2014版如期而至。
地平线研究报告及其启示doc
地平线研究报告及其启示篇一：XX年地平线报告历届地平线报告新技术与启示XX年地平线报告翻转课堂学习分析三维打印游戏和游戏化学习量化自我/生活虚拟助理XX年地平线报告网络课程平板电脑游戏和游戏化学习分析技术 3D打印可穿戴技术XX年地平线报告移动应用平板电脑基于游戏的学习学习分析技术基于动作的计算物联网XX年地平线报告电子书移动设备增强现实基于游戏的学习基于手势的学习学习分析XX年地平线报告移动计算内容开放电子图书简易扩增现实基于手势的计算可视数据分析XX年地平线报告移动技术云计算地理定位个性化网站语义网应用智慧物体技术XX年地平线报告草根模式视频技术协作型网站移动技术内容聚合集体智慧和开源资源社会性操作系统XX年地平线报告用户创作资源社会化互联网络移动技术虚拟世界新一代出版技术和研究实践大众化多玩家教育游戏XX年地平线报告社会化计算个人网络广播移动技术教育游戏增强的虚拟现实智能化情景与设备XX年地平线报告技术支持的混合学习无线通讯网络技术智能搜索教育游戏社会化网络和知识型网站智能化情景计算/虚拟现实XX年地平线报告学习对象可缩放向量图形技术快速原型建模多模式交互技术智能化情景计算知识型网站启示：1、关注新技术的应用与发展2、重视信息技术与课程整合3、重视“非正式学习”的研究4、加强基础教育公开课建设5、基于案例培养教学技能6、通过技术进行教育研究，促进教师专业发展7、积极推动社会力量参与基础教育信息化进程篇二：XX年地平线报告XX年地平线报告：基础教育技术的六大趋势近日，新媒体联盟（NMC）与美国高校教育信息化协会（ELI）最新发布了《XX年地平线报告：K12版》（K12是指从幼儿园（通常5-6岁）到十二年级（通常17-18岁），这两个年级是美国、澳大利亚等国的免费教育头尾的两个年级，此外也用作对基础教育阶段的通称。
）报告围绕趋势、挑战和进展三个关键词，从全球视角解读K12领域教育科技如何驱动教育变革。
地平线报告(K-12)对基础教育改革与发展的启示
近 几 年 来 ， 平 线 年 度 报 告 都 呈 现 一 贯 的 特 色 ． 一 期 地 每 的 地 平 线 报 告 都 介 绍 在 未 来 五 年 内 可 能 在 教 育 领 域 被 广 泛 应 用 的 六 种 新 兴 信 息 技 术 。 报 告 对 教 学 和 学 习 将 产 生 重 大 并 影 响 的趋 势 和挑 战 地 平 线 报 告 所 评估 的新 兴技 术 并 非 是 当
要 性 进 行 排 列 ． 为 未 来 研 究 和 工作 提 供 参 考 或 思 路 。 并 １ 通 过 因特 网 ． 们 可 以轻 松 获 得 大 量 资 源 ， 立 各 种 ． 我 建
近 年 来 ．我 国基 础 教 育 信 息 化 发 展 取 得 的 成 绩 有 目共 睹 ． 存 在 的 问 题 同 样 不 容 回避 为 了年 青 一 代 能 够 更 好 地 但 学 习 ． 础 教 育 工 作 者 们 积 极 努 力 探 索 新 的 教 育 、 习 方 式 基 学 已经 迫 在 眉 睫 笔 者对 自 ２ ０ ０ ９年第 一 份 针 对 基 础 教 育 的 “ 地 平 线 报 告 ” ２ １ 年 最 新 的一 版 进 行 了 认 真 研 读 ． 为 “ 到 ０１ 认 地 平 线 报 告 ” 为 一 种 全 球 性 战 略 报 告 ． 一 系 列 研 究 成 果 对 作 这 技 术 在 基 础 教 育 中 的发 展应 用 将 产 生 重 要 的 影 响 ． 我 国基 对 础 教 育 的 改 革 与 发 展具 有重 要 的启 示
前 的 主 流 应 用 技 术 ．而 是 在 今 后 可 能 成 为 主 流 性 应 用 的 技
Ｋ １ ｄ ｉ ）是 自 ２ ０ 一 ２Ｅ ｉｏ ． ｔｎ ０ ９年 以来 发 布 的第 三份 地 平 线 基 础 教 育 版 报 告 这份 ４ ０页 的 报告 凝 聚 了新 媒 体 联 盟 和 ２ １ ０ １年度 地 平 线 报 告 基 础 教 育 专 家 委 员 会 （ 育 、 术 及 其 他 领 域 的 教 技 国 际 专 家 组 ） 成 员 团 队 的 集 体 智 慧 报 告 首 先 讨 论 专 家 委 各 员 会 所 认 定 的 未 来 五 年 内最 重 要 的趋 势 和 挑 战 ． 主 体 部 分 而 则反映“ 地平 线项 目” 的重 点 关 切 内 容 ． 即新 兴 科 技 在 教 育 和
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基础教育阶段《地平线报告》回顾与启示
2018 年新媒体联盟版的基础教育阶段的《地平线报告》没有如约而至，不免让人感到有些失落。
但是可以相信，这种对于教育技术应用的研究不会停滞，会有更多的联盟和机构会延续这种方式，为各国提供有力的借鉴和指明未来发展的方向。
关键趋势和重大挑战《地平线报告》是由美国的新媒体联盟组织发布的，对于基础教育领域影响很大的就是从2009 年开始发布的基础教育版（即K-12 版）。
每一年的K-12 版会对于技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，并且预测在未来的1-5 年间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术。
从2014 年开始，《地平线报告》将原有内容中的关键趋势和重大挑战进行了详细的划分，即影响教育技术决策的关键内驱力（即关键趋势）划分三个层次：分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2 年内、3-4 年内及5 年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类：“可解决的挑战”“困难的挑战”和“艰巨的挑战”。
这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加明显的趋势和倾向，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家教育建设的未来发展方向提供更加明确的指向性。
北京师范大学智慧学习研究院与该联盟合作，在2016 年推出
了《2016 新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》，为中国各中小学校的领导及相关角色人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，也让国内各个领域的人对于《地平线报告》有更深的认识。
《地平线报告》不单单讨论的是当下热门技术的应用，而是着眼于技术在教育中未来的持续性发展。
同时，在报告的前半部更是以相当大的篇幅介绍了技术在教育领域中的关键趋势，以及学校应用这些技术会遇到的困难。
在这些内容的拓展阅读板块中，列举出大量的实例和链接供阅读者进行学习和搜集，也提出了相当有深度的可供参考的建议。
学生由消费者向创造者转变
纵向上来看，《地平线报告》中提及的趋势涉及了学校、教师和学生三重角度，而随着时间的迁移，报告中关注学生主体的趋势也越来越明显，从加强学生之间的合作学习到学生在学习中角色由消费者到创造者的转变，再到注重提升学生的编程素养。
其中，编程素养对很多人来说或许是相对陌生的词汇。
就教育领域而言，相对熟悉的就是信息素养、数字素养。
编程素养是在2016 年和2017 年两年的报告中提到的，将在1-2 年内驱动学校教育技术应用的关键要素。
编程素养被认为是信息素养中的一部分，该素养的形成主要依赖于编程语言在课程中的应用和开发。
与之相关联的就是现在国内外投入相当大关注度的关于儿童计算思维的培养。
编程在很多人的印象中更多的还是停留在大学阶段的技术员层
面，然而简易的编程早已经进入到国内外的中小学信息技术课程和机器人课程中。
2017年7 月由国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中明确提出要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，以培养学生的计算思维，同时鼓励社会的各类资源积极参与到编程软件的开发、制作和推广中。
编程也不再局限于传统的C语言、JAVA语言等相对复杂的编程语言，在中小学中更倾向于类似拖曳方式实现的，以Scratch 、Python 为主的编程语言。
目前，这些语言的应用被相继编入到中小学信息技术教材中。
新型教育理念和教育形态的嬗变报告中的很多内容可以说并不是独立存在，他们之间都是相互关联在一起的。
例如，近两年被教育领域中多次提及的创客教育和STEAM教育也成为报告中提及的近期趋势，这不仅顺应各国在教育领域的一个发展趋势，同时也体现出了全球教育领域对学生创造能力和综合能力的重视。
我国的中国教育科学研究院专门成立了STEM教育研究中
心，并且在2017年6月和2018年5 月相继发布了《中国STEM 教育白皮书》和《STEM教师能力等级标准（试行）》来推进我国各个教育阶段STEM教育的实施。
从中能够看出除了在宏观视角下对我国的STEM教育进行了相应的解读和展望，同时对于STEM教师的综合能力的要求也得到了相应的重视。
因此，实践领域和教学领域对国内的STEM教师的需求和系统化的培训及提升也迫在眉睫。
围绕两者的相关技术例如创客空间等也随之被提及，并排列在短期即1 年之内将
其采纳到教育中。
往往新型的教育理念和模式的提出，与之相对应的就会涉及学习空间的变革和重设。
教学和学习方式的改变以及跨学科之间的整合和融合，必然会对原有的固定学习空间起到冲击，使得原有的空间在使用和应用上感受到明显的紧迫感。
在2016 年，由中国教育科学研究院下属的未来学校实验室提出了未来学校的相关概念，这不仅仅是符合教育形态的变迁和多样性发展，更重要的是强调学习空间的匹配适应度。
这与报告中涉及的学习空间重设的概念不谋而合。
可以看到，国内外都在积极改变和打破传统学习空间的线性规划和局限性，目的在于增加学习空间内整体设施的移动性和智能性，同时增强师生之间互动性和生生之间的合作性。
除此之外，《地平线报告》中也提及了提供实景学习的机会给学生。
这一趋势也影响着国内的很多学校在传统课程中增加室外、校外的真实生活体验。
越来越多的学校开始重视“游学”，或者结合虚拟现实技术提供真实情境的教学，帮助学生获取和掌握更多的知识和技能应用。
在技术的支撑下，会驱动学校应用相关的教育技术而形成相应的融合趋势。
同时，也会面临着应用这些技术所遇到的挑战。
个性化学习始终是基础教育领域建设中面临的主要挑战，从2012年第一份基础教育报告中提出以来，到2014 年归类为“可解决”的问题，再到2016 年变成“困难”的问题，并没有如预期想象
中的因为各项资源的建设和措施的推行而变得容易。
个性化学习更
加强调学习者对于学习内容的自主性以及个人自身自控力的把握。
个性化学习对技术、设施、空间都有相当高的要求，这或许也是成为其发展和实行的重要因素之一。
但是各个国家都深刻意识到基础教育中个性化学习的重要性，也都在通过国家政策的把控，不断改进及利用技术推动个性化学习的实施。
随着“资源共享和开放”“自持设备”“移动化”“物联化”等支持下的场景的不断完善和建立，这些场景与个性化学习深度融合的同时，也为个性化学习提供了更加完善的空间。
教师的定位及角色转变从学习中的另一个主要角色――教师的角度而言，教育者的定位题以及角色的转变也在近几年的《地平线报告》中得到的相当大的关注。
这些内容可以从以下几个方面理解。
第一，教师自身的媒介素养，技术促使更多的媒体媒介、软件工具和在线资源融入到教学当中，技术操作软件对教师的要求越来越高。
第二，非正式学习所带来的冲击，相比于原始学习渠道的获取单一性，越来越多的网络资源和教育软件在提供内容上更加全面和人性化。
而学生对于教师的依赖度和信任度也在不断地受到冲击，当
从网上获取的观点与教师观点相违背时，学生的相信度
会偏向网络。
第三，教师角色的多样化，除了基本的课程操作之外，教师需
要担任学业评估、应用技术到日常的社交管理中等更多的角色。
针对这些问题，各个国家都在推行各类教师培训计划，以期帮助教师更好地适应教学和角色的转变。
教师是否能够接受新型的教育模式并尝试应用到课程设计中，如何调动教师参与和实践的积极性，也是急需关注的问题。
从管理层的角度来说，是否达到了思想和观念上的转变，真正能够践行教育信息化和技术在学校教育中的落地发展，而非只是迎合国家的政策而单纯的设备采购和使用，都是值得深思的问题。