人教版语文九年级下册第一单元第四课《外国诗两首》中的《黑人谈河流》教学设计
九年级语文教案_黑人谈河流(精选8篇)
黑人谈河流（精选8篇）黑人谈河流（精选8篇）黑人谈河流篇1课文简析休斯是美国黑人文学的代表作家。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
创意说明诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。
教学预设一、读熟——走近诗歌1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。
2、教师介绍作者。
二、读懂——走进诗歌在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
设问：1、诗中提到了哪些河流？2、这些河流组合在一起让你想到了什么？3、我是谁？我与这些河流之间有怎样的关系？我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。
我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。
我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。
我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。
”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子更短，表意更简明。
这里的“黝黑的河流”指的是什么？5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么？三、读透——走出诗歌1、休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作，受过“新黑人运动”的影响，早期创作带有民族主义和唯美主义倾向。
20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件“斯考茨勃罗案”提高了他的觉悟。
他曾到过苏联和中国，曾以记者身份参加西班牙内战，通过接近工人运动，他的立场逐渐转向革命一边。
人教版九年级语文下《黑人谈河流》教案
《黑人谈河流》教案教学目标1.知识与能力：朗读诗歌，理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2.过程与方法：通过合作研讨法，深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
3.情感态度价值观：培养学生尊重多元文化、理解不同民族历史与文化的态度。
教学重难点1.教学重点：理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
2.教学难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学准备多媒体、PPT课件教学过程一、导入新课1.播放有关黑人历史与文化的短片，引发学生兴趣。
2.提问：你们知道黑人历史上有哪些重要的河流吗？这些河流对黑人文化有何影响？二、作者及背景介绍1.介绍诗人兰斯顿·休斯的生平及创作背景。
2.讲述黑人历史与文化，特别是河流在黑人文化中的地位。
三、诗歌朗读与感知1.学生自由朗读全诗，注意语音、语调、停顿等。
2.整体感知诗意，初步理解诗歌的主题和情感。
四、合作研讨1.分组讨论：诗歌中的河流象征了什么？它如何体现黑人的历史与文化？2.分享讨论成果，教师点拨指导。
五、深入解读1.分析诗歌中的艺术形象，如“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，理解其深层含义。
2.探讨诗人对黑人历史与文化的态度，以及诗歌所表达的情感。
六、拓展延伸1.引导学生思考：河流在其他文化中是否也有类似的象征意义？举例说明。
2.讨论：作为现代人，我们应该如何尊重和理解不同民族的历史与文化？七、作业布置1.背诵全诗，并尝试用自己的话解释诗歌的主题和情感。
2.写一篇短文，谈谈你对黑人历史与文化的认识，以及从《黑人谈河流》这首诗中得到的启示。
教学反思通过本节课的教学，学生是否能够深入理解《黑人谈河流》这首诗的主题和情感，是否能够准确把握诗人的意念和情绪，是教学成功与否的关键。
在教学过程中，应注重引导学生通过合作研讨、深入思考等方式，逐渐深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
同时，也要关注学生的情感态度价值观的培养，引导他们尊重和理解不同民族的历史与文化。
《外国诗两首》(《祖国》《黑人谈河流》)教学设计
《外国诗两首》（《祖国》《黑人谈河流》）教学设计一、导入新课同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
【设计意图】直入主题，引导学生迅速进入学习状态。
二、整体感知1．资料助读（1）密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
（2）休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
2．字词学习深邃（suì）晨曦（xī）瞰望（kàn）黝黑（yōu）沐浴（mù）3．朗读课文学生自由朗读，标出停顿、重音。
【教师点拨】《黑人谈河流》在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
三、研读《祖国》1．诗歌的哪一句统摄全篇？【参考】诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。
人教版九年级下册语文教案《外国诗两首》-祖国、黑人谈河流
人教版九年级下册语文教案《外国诗两首》教学目标：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用3.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵教学重点：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学难点：1.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学过程：一、导入新课介绍诗歌的基本常识，包括诗歌的类型、特点、表现手法等。
引导学生了解诗歌对于表达情感和传递信息的重要作用。
二、学习《祖国》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。
6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。
7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对祖国的热爱之情，通过抒发祖国的美丽、悠久的历史文化和人民的优秀传统等方面的感受，表达了诗人对祖国美好未来的信心和期望。
同时也突显了诗人作为祖国的儿子所肩负的责任感和使命感。
三、学习《黑人谈河流》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。
6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。
7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对河流的热爱之情，通过抒发河流所流经的地域、河流所拥有的历史文化等方面的感受，表达了诗人对河流作为生命之源所具有的伟大意义和崇高价值。
同时也表达了诗人对生命的敬畏和珍惜以及对自然环境的关注和呼唤。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》研讨课教案_19
《黑人谈河流》教学设计教学目标知识目标1、了解休斯的经历及其创作。
2、领略诗歌深厚的文化底蕴。
能力目标1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点1、了解诗歌的深厚文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学时间一课时教学过程一、导语设计同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者) 这首诗诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先，一直到成为美国黑人的全部文明史。
黑人是具有悠久历史的种族。
在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。
但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。
南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。
这首诗虽然没有直接描写黑人的苦难和斗争，但却可以激起黑人的民族自尊心和自豪感，可以唤起他们争取自由的热望，可以增强他们为美好未来而斗争的信心。
这首诗写得凝练、深沉，节奏徐缓，但却蕴含着深不可测的力量。
二、资料引入1、作者介绍兰斯顿•休斯（1902—1967）是著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。
他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“黑人桂冠诗人”。
他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。
出版有诗集《困倦的布鲁斯》、《给犹太人的漂亮衣裳》等。
2、写作背景。
这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”。
诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。
人教版语文九年级下册第一单元第四课《外国诗两首》中的《黑人谈河流》教学设计
<黑人谈河流>教学设计教学目标知识与能力：1．了解兰斯顿·休斯的经历及其创作。
2．掌握本课的生字词语，并能熟练的运用。
3.理解诗歌的内容，感受诗人深厚的爱国思乡情怀。
4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
5．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
情感态度与价值观：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点：1．了解诗歌意象的含义，品味诗歌语言。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点： 1.对诗歌意象的理解，深入领会诗歌的内涵。
2. 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入理解诗中的意境。
教学方法：1．诵读法。
教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法。
休斯的诗意象凝练、表意深刻。
《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
教具准备：多媒体、课件ppt、课时安排一课时教学过程了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。
一、导语设计同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进外国诗两首的《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)二、诗人简历、写作背景及作品简介（放幻灯片）：兰斯顿·休斯(1902－1967)著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。
他是20世纪20年代黑人文艺复兴运动的领导者，哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“哈莱姆（纽约黑人聚居区）的桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。
他的诗的特点之一意象凝练，表意深刻。
出版的诗集有《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》，长篇小说《辛普尔这样主张》等。
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案一. 教材分析《黑人谈河流》是美国作家休斯所作的一首诗，收录在人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首》中。
这首诗通过黑人讲述河流的故事，展现了黑人民族的历史和文化，表达了对祖先的敬仰和对种族歧视的反思。
诗歌语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的历史和文化背景较为复杂，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入挖掘诗歌的内涵，引导学生体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗歌、解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对黑人民族历史的尊重，对种族歧视的反思，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌中涉及的历史和文化背景，学生对诗歌主题的深入理解。
2.突破方法：教师通过讲解、引导，让学生了解黑人民族的历史和文化，帮助学生深入体会诗人的情感。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解诗歌的历史背景、文化内涵，引导学生理解诗歌主题。
2.自主学习法：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的情感。
3.合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
4.情感体验法：教师引导学生体会诗人的情感，培养学生的同理心。
六. 教学准备1.教师准备：诗歌的译文、相关的历史和文化资料、PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示黑人谈河流的图片，引导学生思考：为什么黑人会谈河流？河流对黑人民族有什么特殊的意义？2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
教师引导学生关注诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
人教版九年级语文下册《一单元 阅读 4 .外国诗两首 黑人谈河流》研讨课教案_16
4.外国诗两首教学目标知识与能力1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
过程与方法1．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的意象。
2．感受诗人的爱国思乡情怀。
3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的意境。
情感态度与价值观培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点1．体会诗歌的意象。
2．感受诗人的爱国思乡情怀。
教学难点体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的意境。
教学方法1．诵读法。
教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法。
诗歌意境感受有难度，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
教具准备 ppt课件课时安排一课时教学过程一、导语设计(投影本单元已上课文)1. 同学们，“爱国思乡”是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。
下面我们回顾一下我们所学过的一些诗篇，《我爱这土地》作者将自己想象成一只小鸟，寄寓了诗人愿为祖国献身一切的决心，对侵略者的仇恨。
《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一愿望。
《祖国啊，我亲爱的祖国》在诗中，“我”的形象熔铸在祖国的大形象里，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。
《我用残损的手掌》表达了诗人对侵略者的痛恨，对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)二、资料助读(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)1. 莱蒙托夫，19世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。
2. 兰斯顿·休斯是“哈莱姆（纽约黑人聚居区）的桂冠诗人”，是美国黑人文学最优秀的代表。
他的作品主要是诗，也有小说和评论。
他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。
出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。
三、诵读感知1.诵读标准：：1、读准字词（3分）；2、语句流畅（3分）； 3、把握情感（4分）。
新人教版九年级语文下册第一单元第4课《外国诗两首》黑人谈河流教案
《黑人谈河流》教案设计【教材分析】莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。
在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。
平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。
在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，“河流”是一个高度概括的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。
在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。
这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。
【教学目标】１、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。
２、了解外国诗歌的风格特点，掌握诗歌所蕴涵的情感。
３、感受诗人强烈的爱国思乡之情。
【教学建议】１、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。
来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。
休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。
由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。
２、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。
３、休斯是美国黑人文学的代表人物。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
【教学重点】体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感，探究诗歌的主旨。
【教学难点】理解《祖国》一诗的写作特色。
【教学过程】一、导入直接导入。
二、研读《黑人谈河流》１、初读诗歌，了解内容：⑴学生自由朗读，标出停顿、重音，解决字词。
初中语文_4 外国诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
黑人谈河流一、导入河流，从古老的岁月流淌至今，它滋养了一方水土一方人，见证了历史的发展，民族的兴衰。
有这么一首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带进了绵邈的洪荒时代，让我们感受到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
今天，让我们一起走进外国诗歌《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的吟唱。
（板书）二、学习目标1.尝试多种方式的朗读，感受诗歌的节奏与韵律；2.仔细品味诗歌，领悟蕴含在词语背后的情感；3.感悟黑人种族创造历史和文明的不易，学习用平等的眼光看待每一个民族。
三、课前积累作者简介背景连接四、自主学习，合作探究先听录音。
1.请同学们选择最喜欢的方式朗读这首诗歌，勾画出你的疑惑之处。
2.请一生朗读诗歌。
师：朗读得真棒！看来我们班真是卧虎藏龙，期待大家更加精彩的表现。
请你说说你对诗歌的疑惑。
3.请2－3位学生谈理解或者疑惑。
（1）“河流”应该有别的寓意，但我暂时还没有考虑出来，请老师和同学们明示。
（2）第三节写这么多河流是为了什么？（3）我发现，第二节和最后一小节句子相同，作用应该是不同的。
我觉得第二节应该是承上启下的作用，那怎样理解最后一小节呢？（4）“我瞧见它那浑浊的胸膛，在夕阳下闪耀金光”，为什么是“浑浊的胸膛”？（1）“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
“黝黑的河流”指黑人的历史。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖国和故土的寻根。
（2）这是诗人以夸张的手法回顾历史。
“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。
诗人借助四个排比句式，让他的思想超越了久远的时间，回溯了人类的历史；跨越了广漠的空间，履及亚洲、非洲和美洲。
诗人用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
把抽象的哲理，完全融会于形象的诗句之中。
（3）黑人不仅仅了解河流，并且已经深入地用“灵魂”去感受“河流”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
<黑人谈河流>教学设计
教学目标
知识与能力：1．了解兰斯顿·休斯的经历及其创作。
2．掌握本课的生字词语，并能熟练的运用。
3.理解诗歌的内容，感受诗人深厚的爱国思乡情怀。
4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
5．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
情感态度与价值观：培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点：1．了解诗歌意象的含义，品味诗歌语言。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点： 1.对诗歌意象的理解，深入领会诗歌的内涵。
2. 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入理解诗中的意境。
教学方法：1．诵读法。
教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法。
休斯的诗意象凝练、表意深刻。
《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
教具准备：多媒体、课件ppt、
课时安排一课时
教学过程
了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。
一、导语设计
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起
走进外国诗两首的《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)
二、诗人简历、写作背景及作品简介（放幻灯片）：
兰斯顿·休斯(1902－1967)著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家。
他是20世纪20年代黑人文艺复兴运动的领导者，哈莱姆文艺复兴的杰出代表，被誉为“哈莱姆（纽约黑人聚居区）的桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。
他的诗的特点之一意象凝练，表意深刻。
出版的诗集有《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》，长篇小说《辛普尔这样主张》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。
诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
《黑人谈河流》是休斯发表的第一首诗，也是他的代表作，在诗中，它只是通过黑人种族与几条河流的联系，象征性地然而又是形象地表达了它的历史行程。
但是，这首诗却可激发黑人的自尊心和自豪感，增强他们为美好未来而斗争的信心。
三、听读课文录音，整体感知诗意
四、指导自读《黑人谈河流》
1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
2．学生合作研讨：（1）如何理解“黑人谈河流”？(2)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(3)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(4)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。
请归结诗歌内在的思维逻辑。
（5）分析文章的结构层次。
（6）文章的主题
学生研讨，教师点拨：
（1）解题
遍布世界的大大小小的河流，是人类生存发展的摇篮，是人类精神与物质文明的发祥地。
黑人是具有悠久历史的种族，是最早在地球上留下自己的足迹的。
他们见证了人类历史。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
(2)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”的理解：这是一个高度凝练的意象，是历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，是对祖先和故土的寻根。
(3)“我的灵魂像河流一般深邃”，黑人不仅仅了解河流，并且已经深入地用“灵魂”去感受“河流”。
可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
也就是说，黑人的“灵魂”因见证历史而深邃。
这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
(4）这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑。
我认识河流——它亘古如斯。
比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。
（5）第一部分（第1小节）：强调黑人对“河流”（历史）的见证。
第二部分（2、3、4节），诗人以夸张的手法回顾历史。
第三部分（5节），是第二节的重复，前后呼应，意在强化突出主题。
黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。
（6）主题：《黑人谈河流》：诗人以“河流”这一高度凝练的意象象征历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示了黑人对自己种族的自豪感，在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
五、课堂练习
1.你怎样理解“河流”这一高度凝练的意象？
___________________________
2.第二节诗在结构上的作用是什么?
_____________________
3.第三节诗列举了四条河流，这样写的目的是什么？
__________________________
4.“古老的黝黑的河流”比喻:______________。
5.最后一节在文中有何作用？
_______________________。