语言习得
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
语言学中的语言习得与语言教学
语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。
对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。
本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。
一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。
从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。
儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。
这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。
语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。
在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。
这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。
其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。
二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。
语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。
语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。
教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。
在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。
在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。
比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。
这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。
应用语言学语言习得理论知识点整理
应用语言学语言习得理论知识点整理语言习得是一个复杂而又引人入胜的领域，应用语言学中的语言习得理论为我们理解这一过程提供了丰富的视角和深入的分析。
以下是对一些重要的语言习得理论知识点的整理。
一、行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一种习惯形成的过程。
儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得了语言。
在这个理论中，模仿和强化是关键因素。
儿童会模仿成人的语言，而当他们的语言表达得到肯定、奖励或表扬时，这种行为就会被强化，进而更有可能再次出现。
然而，行为主义理论也有其局限性。
它无法很好地解释儿童如何创造新的语言表达，以及在缺乏明确强化的情况下仍能不断提高语言能力的现象。
二、先天论先天论的代表人物是乔姆斯基，他提出了“语言习得装置（LAD）”的概念。
乔姆斯基认为，人类天生就具有一种内在的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触有限的语言输入的情况下，快速而有效地习得语言的规则和结构。
他强调了语言的普遍性，即所有语言都具有某些共同的特征和规则，而儿童能够凭借天生的语言能力去发现和掌握这些规则。
先天论对于解释儿童在短时间内能够掌握复杂的语言结构具有一定的说服力，但它对于语言习得过程中环境和经验的作用有所忽视。
三、认知相互作用论认知相互作用论主张语言习得是儿童的认知能力与环境相互作用的结果。
儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和习得。
例如，随着儿童认知能力的提高，他们能够更好地理解抽象的语言概念。
同时，语言环境也为儿童的认知发展提供了支持和引导。
丰富的语言输入和互动能够促进儿童的认知和语言能力的共同发展。
四、社会文化理论社会文化理论强调语言习得是在社会文化环境中通过与他人的互动实现的。
维果茨基的“最近发展区”概念在这一理论中具有重要地位。
儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的互动中，能够在他人的帮助下完成超出他们现有水平的任务，从而实现语言能力的提升。
此外，社会文化理论还关注语言在社会交往中的作用，认为语言不仅是交流的工具，也是塑造思维和认知的重要因素。
分析语言学中的语言变异与语言习得
分析语言学中的语言变异与语言习得语言变异与语言习得是分析语言学中的两个重要概念。
语言变异指的是语言使用者在不同的社会、地理和文化背景下，由于各种因素的影响而产生的语言差异。
而语言习得则是指个体在成长过程中通过接触和使用语言，逐渐掌握和运用语言的过程。
本文将从语言变异和语言习得两个方面进行分析，探讨它们的关系以及对语言学的意义。
首先，语言变异是语言学研究的重要方向之一。
在不同的社会群体中，由于文化、地理和历史等因素的影响，语言会出现不同程度的变异。
这种变异可以体现在词汇、语法、发音等方面。
例如，在英语中，英国英语和美国英语就存在一定的差异，如拼写、发音和词汇用法等。
在中国，不同地区的方言也是语言变异的典型例子。
语言变异的存在使得语言学家可以研究不同语言之间的差异和相似之处，从而了解语言的发展和演变规律。
语言变异的研究对于语言习得也具有重要意义。
语言习得是个体在成长过程中通过接触和使用语言，逐渐掌握和运用语言的过程。
语言习得的过程中，个体会受到周围环境的影响，包括家庭、学校和社会等。
在这个过程中，个体会接触到不同的语言变异现象，从而对语言的差异和多样性有更深入的了解。
同时，语言变异也为语言习得提供了更多的学习材料和语言输入，促进了个体的语言发展和习得能力。
此外，语言变异和语言习得之间还存在着相互影响的关系。
语言变异不仅影响着个体的语言习得过程，同时也受到个体的语言习得能力的影响。
个体在习得语言的过程中，会根据自身的语言背景和习得经验，对语言变异现象产生不同的认知和理解。
这种相互作用使得语言变异和语言习得成为一个相互促进和相互影响的过程。
对于语言学的研究来说，语言变异和语言习得的分析具有重要的理论和实践意义。
通过研究语言变异现象，可以深入了解语言的演变和发展规律，为语言学理论的建立提供依据。
同时，对于语言习得的研究，可以揭示个体在语言习得过程中的认知和发展规律，为语言教学和语言治疗提供指导。
因此，语言变异和语言习得的研究不仅对于语言学理论的发展具有重要意义，也对于实际应用有着重要的指导作用。
语言学中的语言习得理论研究
语言学中的语言习得理论研究语言习得是我们从婴儿时期开始便开始接触的一个概念。
无论我们处于哪个国家、哪个地区，都会通过母语学习来获得自己的语言技能。
语言学中的语言习得理论指的就是一种试图解释语言习得的理论，是语言学发展史上的一大突破。
1. 语言习得与第二语言习得首先，我们需要了解语言习得与第二语言习得的区别。
语言习得指的是儿童在自然环境下通过言语交流逐渐掌握语言技能的过程。
而第二语言习得则指从一个习得者已经掌握了母语的基础上，开始学习其他语言的过程。
这两者有许多相似之处，但其间仍存许多差异。
2. 语言习得的内在因素正是因为语言习得与第二语言习得存在着差异，所以语言习得的研究理论也在不断发展之中。
其中，内在因素假说是最具代表性的理论之一。
这个假说认为，人的脑部在出生时会自动拥有一种语言学习的机制，能够通过认知发展和语言输入来有效地学习母语。
这一假说得到了许多语言学家的支持，并被广泛应用于语言习得与第二语言习得的研究之中。
3. 语言输入对语言习得的影响除了内在因素外，语言输入也是非常重要的因素之一。
语言输入指在孩子成长过程中，其所接触到的语言环境，包括家庭、学校、社交场合等。
通过逐渐接触到丰富的语言输入，孩子们不断养成正确的语言使用习惯，并广泛运用到生活实践之中。
4. 语言习得与神经科学的关系随着科技的不断进步，神经科学的发展也为语言习得的研究带来了许多新的视角。
对脑部结构与功能的深入了解，为我们更好地理解语言的习得提供了重要的依据。
现代神经科学的研究结果显示，语言习得过程中涉及到多个脑区的运作和交互，这也为我们更好地理解语言习得的生理机理提供了帮助。
总之，语言习得理论的研究让我们能更好地了解人类语言是如何通过基本的运作机制，依靠输入和认知发展等要素形成的。
而随着神经科学的不断进展，我们相信在不久的将来，语言习得理论的研究将会得到更深入的发展，并对我们更好地理解人类语言的本质提供重要帮助。
语言习得与语言教学
语言习得与语言教学语言是人类交流与表达的重要工具。
如何有效地习得语言和进行语言教学是每个语言学习者和教师都需要面对的问题。
语言习得是指母语或第二语言的自然習得過程，而语言教学则是在教学环境中，由教师引导学生掌握语言技能和知识。
在语言习得的过程中，个体与环境起着重要的作用。
根据斯金纳的行为主义理论，个体通过重复和反馈来习得语言。
然而，这一理论似乎只适用于音节和句式的习得，而无法解释句子意义和语境的理解。
由此，出现了刺激-反应理论，认为语言习得可以通过模仿和重复来达到。
然而，现实生活中，语言学习者并非简单地模仿和重复，而是通过理解和实践来逐步习得语言。
随着认知心理学的发展，出现了认知学派的语言习得理论。
这一理论认为，理解和思维是语言习得的关键。
通过接触大量的语言输入，语言学习者能够逐渐发展出语言能力。
此外，心理社会学派的互动理论也强调社会互动对语言习得的重要性。
人类语言是社会互动的产物，通过与他人的交流和合作，语言学习者能够更好地习得语言。
语言教学在语言习得中起着关键的作用。
传统的语言教学往往注重语法规则的传授和机械操练，但这种教学方式被认为是单调乏味且效果有限的。
现代语言教学强调交际和任务导向的方法，注重学生的积极参与和实践。
以沉浸式教学为例，学生在语言环境中进行学习，通过语言输入和输出的实践，提高语言能力。
这种教学方法可以激发学生学习语言的兴趣，使语言学习更具乐趣。
此外，个性化教学也是现代语言教学的一种趋势。
每个学生的学习方式和进程都有所不同，因此，灵活地满足学生的需求和兴趣是非常重要的。
教师可以通过多样化的教学方法和教材来促进学生的语言习得。
例如，使用多媒体和互动教学工具可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语言教学中，反馈和评估也是至关重要的。
教师应该及时给予学生的反馈，并指导他们改进。
评估可以帮助教师了解学生的学习情况，并调整教学计划。
这种循环反馈的过程可以促进语言习得的效果。
总结而言，语言习得和语言教学是相辅相成的过程。
语言习得理论
先天论的观点得到了美国心理学家伦尼伯 格的支持。他在1967年所著的《语言的生物学 基础》一书中，提出了衡量某种行为是否基于 遗传的六项标准： 这种行为在需要之前就出现了； 它的出现不是主观决定的结果； 它的出现不是靠外部原因激发的； 获得这种行为往往有个关键期； 直接教授和训练对这种行为的获得影响很小；
② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的
产物，而是在非语言的认知基础上构造出 来的，强调的是认知结构的动态的建构过 程，这一过程也适用于语言的获得。这对 于个体自发能动地获得语言成分、总结归 纳语言规则，创造性地建构话语做了合理 的解释。同时这种建构的能动性不是无限 地发挥，而是和认知发展有相互制约的关 系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺 序，这些解释都是很有说服力的。
此外， 先天论还从儿童习得语言的顺序性和 阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是 强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的 存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的 生理基础。
先天论并不完全否认后天语言环境的作 用，但把语言环境的作用看得非常小，只是 起着激发LAD工作的作用，是第二性的。
总之先天论把儿童获得语言描绘为积极 主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是 一句、一句的具体话语，而是关于语言的一 系列规则。
⑤ 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言 水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程 要比正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
① 言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物 行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只 承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把 言支配，把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验 结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反 应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的 语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信 息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象， 这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
语言习得
②语言学习: 通常指的是在学校环境(即课堂) 通常指的是在学校环境(即课堂) 下，有专门的教师指导，严格按 照教学大纲和课本，通过讲解、 练习、记忆等活动，有计划、有 系统、有意识地对语言规则的掌 握。 典型的例子是成人在学校学习第 典型的例子是成人在学校学习第 二语言。 也有的学者主张把这种狭义的学 习称为“学得”。
儿童先获得与核心部分有关的结 构 ， 这些核心部分（ 普遍原则） 这些核心部分 （ 普遍原则 ） 是以参数的形式出现的。 是以参数的形式出现的。
评价语言信息的能力
当儿童接触到具体语言时, 当儿童接触到具体语言时 , 就会 不断地通过假设-- 验证的演绎过 不断地通过假设--验证的演绎过 程对“ 普遍语法 ” 程对 “ 普遍语法” 的参数进行定 值以形成具体语言的规则系统, 值以形成具体语言的规则系统 , 从而习得一种语言。 从而习得一种语言。
第一语言习得的关键期
关键期跟大脑活动有关。 关键期跟大脑活动有关。 婴儿出生后, 婴儿出生后 , 大脑功能逐渐单侧 化 , 最后形成两个半球的不同功 能。 左半球偏于智力、 逻辑 、 左半球偏于智力 、 逻辑、 分析能 力。 右半球偏于感情、 社会需要 、 右半球偏于感情 、 社会需要、 综 合能力等方面的事情。 合能力等方面的事情。
普遍语法
反映了人类语言的共性， 反映了人类语言的共性 ， 它不是 指那些具体的语法规则或某种语 言的语法， 言的语法 ， 而是存在于人类所有 语言的深层结构中的语言中最本 质的东西。 质的东西。 有关语法成分、 句法结构 、 有关语法成分 、 句法结构、 句法 转换等适合所有语言的语言知识 和原则， 成为 “ 核心 ” 部分 ， 和原则 ， 成为“ 核心” 部分， 而 各种语言本身所特有的特殊结构 称为“外围”部分。ห้องสมุดไป่ตู้称为“外围”部分。
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第二语言习得对英语阅读教学的启示2011-03-02 13:22:22 Tag：英语学习方法学英语学习我要评论()第二语言习得对英语阅读教学的启示：本文介绍了克拉申第二语言习得理论，并结合英语阅读教学的实际，探讨了如何把克拉中第二语言习得理论运用到英语阅读教学中传统的阅读理论把阅读看作是一个被动接受过程，是一个自下而上的模式(bottom—up models)，即从文本到人脑的过程(fromtextto brain)。
这种模式把读者看为由字母一单词一短语一句子一段落篇章的解码者。
在阅读课上，教师是不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇应用的范文。
老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动容纳这些知识的容器。
这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了英语教学的目的一一学习语言。
1．克拉申第二语言习得理论第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末七十年代初。
美国语言学家克拉申在七十年代就提出了“语言习得”理论。
第二语言习得理论是在第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的，是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。
1．1习得与学习区分假设(the acquisition—learningdistinction hypothesis)克拉申认为习得就是下意识的、非正式的、自然的、甚至是拾遗式的语言学习过程。
学习是指有意识的、正式的、明确的学习语言规则。
习得方式比学习方式更为重要。
有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言，根据克拉申的这一假设，成人也能习得语言。
1．2输入假设(the input hypothesis)输入假设是在区分习得和学习的基础上提出来的。
克拉申认为这是他整个习得理论中最重要的部分。
因为输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即我们怎样习得一种语言尤其是外语。
克拉申把输入假设概括为如下四点：(1)输入假设与习得有关，与学习无关。
(2)通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的结构的语言(，才可习得新的语言结构。
(3)当交际成功时，即可理解输入时，就会自动包括在内。
(4)说话能力自然产生，不能直接教会。
1．3情感过滤假设(the efective filter hypothesis)情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯尔特(Burt)于1977年提出的情感过滤因素包括动机、自信心和焦虑程度三大因素。
情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。
2．对英语阅读教学的启示2．1引导性教学法现代语言学研究表明，“习得”是潜意识的过程，是注意意义的自然交际结果，儿童习得母语便是这样的过程。
儿童正是通过对语言输入进行反复的推理，提出假设并验证假设而学习语言的；而不是通过简单的模仿和练习学会语言的。
从阅读材料中发现语言规律正好符合语言学习的规律，也符合克拉申的习得与学习区分假设。
在教学过程中，教师首先应引导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的，写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。
其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。
段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。
这也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是为了理解全文，为了语篇。
最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。
这一教学方法实施的过程中，应致力于课堂内外创造条件，把学生的课堂“学习”和自我“习得”有机的结合起来。
2．2自主学习式教学法克拉申在输入假说中列出了四个特点：(1)可理解性(comprehensibility)。
(2)即有趣又有关(interesting andrelevant)。
(3)非语法程序安排(not grammatically)。
(4)要有足够的输入量。
由此，我们能看出，在教学上教师的输入对于学生的导向和发展有至关重要的作用。
从教的角度出发，教师应考虑教学方法和教学内容两个方面。
在阅读课堂中，学生接受的可理解性语言输入，应该而且必须是学生阅读的各种即有趣味性又有关联性的文字材料为主要内容。
而不应该以教师讲授，学生被动接受教师口语信息为主的课堂。
在这种课堂上，教师甚至可以不讲，把时间尽量留给学生自己去阅读。
例如：在信息技术高度发达的今天，阅读课程完全可以在网络上完成。
建立阅读素材库，以供学生自由选择适合自身阅读水平的材料。
开辟BBS讨论区，使得学生之间以及同教师思想交流能随身自由的进行。
可以说自主式教学法完全吸收了第二语言习得理论的精髓。
它注重了外语习得的重要性，也兼顾了学习的必要性；在强调语言输入的同时，也注重语言输出。
2．3交互式教学法交互式教学法是要从教和学两方面着手，在两者之间找到最佳结合点。
其中，最重要的是教师应考虑如何满足学生的学习兴趣和情感需求两个方面。
克拉申认为影响学生学习的情感因素有三方面：(1)动力，即学生的学习目的是否明确。
(2)性格，即自信。
(3)情感状态，主要只焦虑或者放松。
所以，在教学过程中要做到：(1)阅读课堂应提供自然而然注重内容的语言教学环境，对学生一般的错误应有宽容的态度，以降低其焦虑感，增强习得语言的信心。
(2)学生不但要广泛大量的接触语言材料，还应参与对语言材料的再加工，通过课堂交际等手段，将其接触到的语言材料变为可理解性的材料，从而找到良好的学习感觉，促进学习过程良性发展。
(3)教师应该由知识的传授者转变成为教学资料的筛选者、提供者、分析者、搜寻引导者；教学活动的倡导者、组织者、策划者。
教师的主要任务就是筛选出或者帮助他们搜寻出具有知识性、趣味性、相关性和真是性的语言材料供学生阅读；在学生遇到理解困难时，及时同他们一起分析，提供必要的帮助或解释，或组织课堂讨论等。
3．结语第二语言习得理论是对语言学习规律的探索，对研究及促进英语阅读教学也起到了积极的作用。
作为高校教师。
应该不断提高自身的语言学修养，并灵活运用到教学工作中去。
努力构建以学习者为中心的动态课堂，为学生创造良好的语言习得环境，在教学实践中不断推陈出新。
语言习得规律与语言教学-.一、引言语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。
语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。
人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。
虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别，但也存在着共同之处，即人是语言的学习者。
如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性，指导外语教学，是一个值得探索的问题。
二、语言习得理论及其特点关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。
乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。
他还认为，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。
从以上观点我们可以看出，无论是母语还是外语都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。
首先，人类习得母语是与自然环境潜移默化的作用分不开的。
一个人从生到死这几十年内与其同一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说，再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。
这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识，经验和技巧。
我们知道，婴儿在习得母语的同时不自觉地完善着自己语言器官的功能，并不断地将语言与其所反映的环境和事物联系起来，形成了有特定意义的概念。
随着生理机能的逐步发展和成熟，这种概念和语言同步形成，并且在特定的地域，特定的环境和特定的人群中反复不断地使用自己的母语。
因此，母语及其使用规则是在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被人们所掌握、所熟练的。
其次，从生命科学的角度来讲，人的心灵、智慧的发展主要取决于人类内在的生物本性。
人的语言是心智能力的重要组成部分。
它本来就隶属于生物的本性，是一种自然的能力。
虽然自然界中的一些动物也有自己的“语言”，但毕竟与人类的语言有着质的不同。
人类的语言是思维的外壳，而鸟语兽语仅是它的自然本性的流露而已。
人的口、舌、喉、脑等语言器官是生来具有的，并在生长过程中不断地发展和完善，外界的刺激只是促使语言通过语言器官去完成的。
因此，人的自然语言能力是语言习得在其本身上的反映的基础。
换言之，语言习得不是学来的，而是人们身上自然发生的事情。
第三，生物本性有其自身的发展规律。
随着年龄的增长，人到青春期后，大脑随之发生变化。
这时一些抑制性能起作用，把已经基本完成的语言生物性能抑制下去，使生物本性潜能化。
所以成人的语言习得远不如儿童。
类似的例子很多，例如：每个孩子学会走路是很自然的事。
假如孩子生下来大腿骨折，就得需要绑上石膏固定治疗一定的时间，在骨折痊愈后拆除石膏，这孩子就不一定自己能走路了。
如果想摆脱残废的困境，就得花费大力气去练习走路才能成功。
同样，在语言习得上也是有时间限制的。
超过一定的时间，人们必须花费较大的气力才能学好。
综上所述，我们可以对语言习得理论归纳以下几点：1．语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和才能。
2．讲母语勿需特定的传授．语言原则是在不自觉的过程中实现的，大部分语言错误是在自己生活过程和语言实践中自我纠正的。
3．习得语言是一个长时间的内在化过程。
在这一过程中学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子，而且还能懂得句子结构的深层意义。
4．习得语言是有时间限制的。
它随着生物个体发展中的上升运动条件转变而产生固有事物本性的潜能化。
三、对语言习得理论的思考外语教学法中有两个流派，一个是行为主义心理学派另一个是转换生成语法。
前者认为语言学习是刺激与反应多次联系的过程，他们强调后天的外界刺激，即客观条件的主导作用。