随课微写作教学三点建议
小学语文随课微写作教学策略探究
小学语文随课微写作教学策略探究摘要：网络技术的快速发展，催生了课堂教学方式逐步多样化。
随着网络文化的兴起与不断发展，尤其是微博、博客等创新型记录文字的形式的发展，微写作逐步流行起来。
微写作以短小、精炼的特点，能够在较短的时间内以较小的篇幅，浓缩表达写者当时的真情实感。
以其独特的优势出现在小学语文课堂教学中，对学生写作能力的培养发挥着重要的积极作用。
本文结合本人多年教学经验，对随课微写作教学策略提出一些建议。
关键词：小学语文；微写作；教学策略写作对于小学生来讲是一大难点，两种情况出现的最多，一种情况是不会写，所写内容大多经拼凑形成。
另一种情况是写的类似“流水账”式的作文，逻辑性较差，故事情节之间缺少衔接，缺乏真情实感。
而新的写作教学方法的引入，通过微写作，激发小学生的写作兴趣，锻炼学生感悟生活的能力，培养学生写作表达情感的能力，提高教学效率等方面均得到提升。
这些都是微写作带来的优势。
一、合理设计小学生写作能力培养的全过程虽然微写作避免了传统写作训练中耗费较长时间进行写作的弊端，但是基于小学生的写作现状，在小学阶段推行微写作一定要考虑到学生的实际情况，根据学生的写作基础与接受能力，进行有目的、有步骤地进行微写作训练。
结合小学生的认知规律，可以按照仿写—改写—原创—限时创作四个步骤进行写作教学。
（一）积极引导学生进行名篇佳句的仿写按照新课程标准的要求，被选入教材的内容绝大部分都是名篇佳作，其中不乏适合学生进行仿写的片段。
教师要吃透教材，选取具有代表性的课文的片段，对该片段的写作手法，描写手法，思想感情，结构等写作技巧讲授给学生，让学生按照示例片段进行仿写。
在此阶段，学生的写作能力处于较弱的状态，教师要重点分析，加强引导。
这种教学方法适合小学低年级的写作教学。
（二）小组合作进行改写教师要在课堂教学中要教会学生进行改写，注意事项，改写技巧等，即使是在同一个起跑线上的学生，语文写作水平依旧存在较大的个体差异性。
随课微写作教案
随课微写作教案教案标题：随课微写作教案教学目标：1. 学生能够理解什么是微写作，并能够运用所学知识进行随课微写作。
2. 学生能够通过随课微写作提高写作能力，培养语言表达和思维逻辑能力。
教学重点：1. 学生能够理解微写作的概念和特点。
2. 学生能够熟练运用所学知识进行随课微写作。
教学准备：1. 教师准备一些简短的话题或素材，如图片、短文等。
2. 教师准备学生用来写作的纸张或电子设备。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 教师向学生介绍微写作的概念，解释微写作是指在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作。
2. 教师与学生讨论微写作的特点，如字数要求、表达简洁明了等。
步骤二：示范与解释（10分钟）1. 教师给学生展示一篇随课微写作的范例，解释范例中的写作技巧和表达方式。
2. 教师解释如何从素材中提取关键信息，组织逻辑和语言进行写作。
步骤三：练习与实践（25分钟）1. 教师给学生提供一些简短的话题或素材，要求学生进行随课微写作。
2. 学生根据教师提供的素材进行写作，注意字数限制和表达简洁明了。
3. 学生完成写作后，可以互相交换作文进行互评，或由教师进行点评和指导。
步骤四：总结与展望（5分钟）1. 教师与学生一起总结随课微写作的要点和技巧。
2. 教师鼓励学生在日常生活中多进行微写作的练习，提高写作能力和语言表达能力。
教学延伸：1. 学生可以将随课微写作作为日记或读后感的形式，进行更深入的思考和表达。
2. 学生可以尝试在微信朋友圈或社交媒体上进行随课微写作的分享，与他人交流和互动。
评估方式：1. 教师可以根据学生的随课微写作作品进行评估，评估内容包括逻辑结构、语言表达、字数限制等。
2. 教师可以采用自评、互评或教师评价的方式进行评估。
教学反思：通过随课微写作教案的设计和实施，学生能够在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作，培养了他们的语言表达和思维逻辑能力。
同时，学生通过练习和实践，能够提高写作能力，提升自己的表达能力。
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者：范丽婷来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。
通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。
一、列出提纲，理清思路写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。
接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。
比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。
比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。
关于“随文微写”的教学思考
|文|方琪教材选文类型丰富,写法典型,且重视随文练笔,凸显了读写结合的编排理念。
教材课后小练笔的编排着力于学生写作能力的培养,其着力点是随时训练与微写作训练,即不要占用课堂过多的时间,随着学生的阅读进行微写作。
教师在吃透教材的基础上引导学生进行“随文微写”训练时,教学方法要力求精准有效,真正做到阅读为学生的表达服务。
具体来说,教师在引导学生进行“随文微写”的时候要注意以下方面。
一、语文要素与写作方法并重教材中选编的课文文质兼备,各具特色,有利于学生在阅读中学习表达。
不同课文“随文微写”的训练点的选择不同,有的倾向于语言迁移训练,有的倾向于想象拓展、补白续写,还有的倾向于情感表达。
教师要把握好单元课文特点与单元习作要求之间的联系,引导学生在感悟课文特点的同时习得文本的表达方法。
1.依托语文要素,确定微写作教学目标教材中每个单元的语文要素包括阅读与表达两个方面,其中课文的编排与人文主题、语文要素密切相关,教师在指导学生进行“随文微写”训练的时候要充分观照单元语文要素,从课文特色表达入手引导学生进行语言迁移训练,以使学生的微写作目标更加明确。
以三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例,课后小练笔中要求学生任选一幅插图,写上几句话。
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候,试着围绕一个意思写”。
从课后练习来看,似乎对学生的写话没有做任何要求,但实际上这次写话要求隐含了编者意图,也就是让学生把从课文中学到的表达方法运用到写话中。
教师在引导学生进行练笔的时候,要充分观照本单元的语文要素,引导学生对本单元的语文要素进行回顾,再让学生仔细观察插图,选择一幅自己喜欢的,说说图上画的是什么,再说说这些插图中的事物的主要特点,最后让学生试着围绕一个意思来写,并注意用上恰当的关键语句,以使这段话的主要意思更加明确。
这样对学生进行写话指导,可以使学生的写话目标更加明确,有利于学生表达能力的提升。
2.关注写作方法,总结梳理文本写作特点“随文微写”训练的重点不在于“读”而在于“写”,不在于“学”而在于“练”。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略初中语文微写作是一种有效的语文学习方式，对于学生的写作能力和语文素养的提高有着积极的影响。
实施初中语文微写作教学需要策略的支持和指导，以下是一些实施策略的建议。
第一，建立写作氛围。
通过创设良好的学习环境和鼓励学生的积极参与，激发学生的写作兴趣。
可以在课堂上设置一些写作的小活动，例如让学生完成一篇短短的微小说，或者写一篇感想、记叙等等，以激发学生动手写作的积极性。
教师要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生树立自信心。
第二，明确写作目标和要求。
在进行微写作之前，教师要明确写作的目标和要求，告诉学生该写作的主题、文体、字数要求等。
给学生一些写作例子作为参考，让他们明白该如何完成写作任务。
提供素材和写作指导。
为了提高学生的写作水平，教师在写作教学中可以提供一些合适的素材，例如课文、文章片段、图片等，让学生根据素材展开想象，写出自己的故事或感受。
教师要给予学生写作指导，引导他们注意写作结构、语言表达和修辞手法的运用。
第四，组织写作活动和互动交流。
在进行微写作教学时，可以组织学生进行小组写作或者课堂演讲，让他们互相交流和分享自己的写作成果。
教师可以在学生之间进行作品展示和评审，以激发学生的写作激情和创造力，并及时给予鼓励和指导。
第五，评价和反馈。
在学生完成微写作之后，教师要及时进行评价和反馈。
可以采用定性和定量相结合的评价方式，评估学生的写作水平和语言表达能力。
教师要通过评价和反馈，指导学生找出写作中存在的问题和不足，并提供相应的改进意见。
第六，继续巩固和拓展。
微写作教学不仅仅是一次单独的写作活动，还要通过持续的练习和拓展来巩固和提高学生的写作能力。
教师可以设计一些适合的写作练习，例如写作日记、读后感、作文等，让学生进行不同类型和风格的写作，以提高他们的写作表达能力和思维能力。
初中语文微写作教学的实施策略是多方面的，需要在创设良好的写作氛围、明确写作目标和要求、提供素材和写作指导、组织写作活动和互动交流、评价和反馈、继续巩固和拓展等方面给予支持和指导。
谈高中微写作教学实施策略
谈高中微写作教学实施策略一、激发学生兴趣，培养写作习惯要想提高学生的写作能力，首先要激发他们的学习兴趣，使他们乐于动笔。
作为教师，可以通过介绍有趣的微写作作品，分享优秀的微博、微信朋友圈等，引导学生了解和欣赏优秀的微写作作品。
可以安排学生阅读名人名言、诗词句子等，启发他们写作灵感。
在师生互动中，及时赞扬学生的写作成果，激发他们的写作自信心。
通过这些方式，培养学生的写作习惯，激发他们对微写作的浓厚兴趣。
二、注重写作实践，提高写作能力高中微写作教学应该重视学生的写作实践，培养他们的写作能力。
在教学过程中，可以设置各种写作任务，如写一句话概括课文内容、用一句话描述对某个话题的看法等，要求学生在限定的字数范围内进行表达。
可以制定一些写作规范，如遵循“3V”原则（vivid, vitality, variety），要求学生在写作中注重形象生动、语言生动、表达多样等。
通过反复的写作实践，提高学生的写作技巧和表达能力。
三、引导学生多媒体表达，拓展写作方式在高中微写作教学中，可以引导学生运用多种媒体进行写作表达，拓展写作方式。
可以要求学生运用图片、音频、视频等多媒体形式进行微写作创作。
通过这种方式，不仅可以培养学生的多元表达能力，也可以增强他们的写作趣味性。
可以鼓励学生在微信朋友圈、微博等平台上进行写作发布，扩大写作影响力，增强写作表达功能。
通过引导学生多媒体表达，激发他们的写作创新意识，更好地进行微写作教学。
四、建立评价标准，提高写作水平高中微写作教学需要建立相应的评价标准，提高学生的写作水平。
在评价标准中，可以从内容的观点新颖性、表达的语言规范性、形式的整体美感等多个方面进行评价。
通过评价标准，可以帮助学生了解自己的写作表现，及时发现不足之处，提高写作水平。
可以开展相应的写作比赛、作品展示等活动，激发学生争先创优的动力，提高写作竞争意识。
五、促进师生互动，营造浓厚创作氛围高中微写作教学需要促进师生互动，营造浓厚的创作氛围。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略本文将从三个方面探讨初中语文微写作教学的实施策略，包括启发性引导、逐步拓展和个性化差异化教学。
一、启发性引导启发性引导是指教师在微写作教学过程中，通过引导学生思考、创造、探究等方式，引导学生自主思考问题，并从问题中寻求答案。
比如，在微写作任务开头教师可以先引导学生阅读一段材料或听一段音频，并就材料或音频中的内容进行提问和思考。
例如，以《钢铁是怎样炼成的》中的一句话为例：“我靠着这一天天的苦读和学习，感到越来越明白钢铁是怎样炼成的。
”教师可以向学生提问：为什么主人公能够越来越明白钢铁是怎样炼成的？从中引导学生通过分析主人公的学习方法、精神状态等方面，深刻理解“苦读”、“学习”对于成长的重要性。
二、逐步拓展逐步拓展是指教师在微写作教学过程中，根据学生的掌握程度逐渐拓展难度。
比如，在微写作创作内容上，教师可以先从短句、段落和故事情节等不同层次展开。
学生在逐步掌握各个层次的写作技巧后，再由浅入深，拓展到文本分析、论述和写作规范等方面。
例如，在初中语文教学中，可以从短句创作开始，通过词汇选择、句子结构、语言表达等方面让学生学会用简练、准确的语言表述主题。
当学生掌握了基本的写作技巧后，教师可以让学生扩大写作内容的范围，进一步掌握更深层次的写作技巧。
最终，学生可以成为具备良好写作能力的语文学习者。
三、个性化差异化教学个性化差异化教学是指教师在微写作教学过程中，考虑学生个体差异，采取有针对性的教学方法，帮助每个学生顺利完成任务。
比如，在微写作教学中，教师可以针对不同学生的写作能力和兴趣爱好，设置不同的创作任务和写作要求，以达到个性化教学的效果。
例如，对于写作能力较弱的学生，教师可以选择更简单的写作内容，并及时给予指导和辅导，帮助他们逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
对于写作能力较强的学生，教师可以选择更深入、更有挑战性的写作题目，以激发他们的写作兴趣和潜力。
总之，在初中语文微写作教学中，启发性引导、逐步拓展和个性化差异化教学是三个重要的实施策略。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随着信息技术的发展，微写作在教学中逐渐引起了教师的注意。
微写作是指以短文本形式进行写作的一种形式，适合于教育领域中的各个学科。
在小学语文教学中，微写作可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和语文素养。
本文探讨了小学中、高年级语文随课微写教学的方法和实践，旨在为教师在教学实践中提供参考。
1.激发学生学习兴趣。
微写作是一种简洁、生动的表达形式，能够引起学生的兴趣，促使他们积极主动地进行写作练习。
2.提高学生写作能力。
通过随课微写作，学生将长文本的写作任务分解成短文本的写作训练，有助于学生培养良好的写作习惯，提高写作表达能力。
3.促进语文素养的提升。
微写作要求学生简洁、准确地表达意思，使学生在语文学习中逐渐养成简练、精炼的语言表达习惯，提升语文素养。
1.确定随课微写的内容。
教师首先需要确定微写作的内容，可以是课文中的某个片段、某个句子或者某个词语，也可以是与课文相关的话题或故事情节，保证微写作内容与学生的学习内容贴近。
2.设置微写作的任务。
教师要清晰地告诉学生微写作的要求，包括字数限制、表达内容、语言风格等，让学生知道微写作的目的和具体要求。
3.指导学生进行微写作。
教师可以在课堂上进行示范，引导学生如何进行微写作，包括选材、组织结构、语言表达等方面的指导。
可以提供一些写作技巧和范例供学生参考。
4.组织学生进行微写作练习。
教师可以利用课堂上的一些碎片化时间，组织学生进行微写作练习，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
5.展示和评价微写作成果。
教师可以组织学生相互展示微写作成果，让学生之间相互学习、交流，同时进行评价和点评，及时发现和纠正学生的写作问题。
1.以课文片段为微写作内容。
在学习一篇课文时，教师可以让学生选取课文中的一段话进行微写作，要求学生简洁地表达出文中的重要信息或情感。
4.进行小组合作微写作。
教师可以组织学生进行小组合作微写作，让学生互相讨论，相互启发，共同完成一个微写作任务，从中培养学生的团队合作精神。
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随课微写作教学三点建议
罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文
或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
比如：我们学习了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。
我们的微写作的训练点就可以选心理活动这个点。
又比如《桥》这一课场景描写很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。
低段的儿歌童谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。
还有如：写景的，文章的开头和结尾啊等等。
第二、选准训练突破口是智慧。
一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。
突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。
如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。
她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列
举生活中秋天还有哪些景物？于是有了微写作的创作内容：枫叶张开红红的（手掌、爪子---），
银杏扇起金黄的扇子，
葡萄挂起紫色的（灯笼、玛瑙、弹珠----）
玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹---）。
训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。
这个突破口就紧扣训练点，针对性和目的性都很强。
孩子们的想象力一下子激发了，思维能力和写作能力都得到很好的锻炼。
又如鄢家小学的朱微老师在上三年级《奇怪的大石头》一文时，由于三年级起步作文，作文中对话描写对孩子们来说是很大的挑战。
朱微老师在本课想落实微写作训练点就是人物的对话。
是选择老师和李四光的对话为突破口好呢？还是重新选择突破口？通过反复斟酌和结合三年级学生学情，她最终选择把文中：“李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。
”这一段为突破口。
模仿老师和李四光对话的格式，扩写李四光和爸爸的对话。
通过要求孩子们写:李四光跑去问爸爸：
“爸爸！爸爸！，这块石头是从哪儿来的呢？”
“。
”
“？”
“。
”
学生的思维一下子打开了。
有的写到：
“爸爸！爸爸！这块石头究竟是哪儿来的呢？
“孩子，这块石头可能是被龙卷风卷到这儿来的吧！”
“为什么龙卷风只卷来一块石头呢？”
“这我可就不知道了。
”
有的写到：“爸爸，这块石头究竟是哪儿来的呢？”
“孩子，这块石头可能是被猿人推到这儿来的吧！”
“为什么猿人只推来一块石头呢？”
“这我可就不知道了。
”
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第三、选择训练时机是技巧。
什么时候进行微写作训练，课前？课中？课后？这是对教师教学驾驭能力和教学机智的一大考验。
课前，有利于激发学生的好奇心；课中，有利于调节课堂气氛；课后，有利于培养孩子反思的能力。
又拿《穷人》为例，本节课我的阅读教学目标是让学生体会穷人生活的贫穷和心灵的富裕。
这是一个运用对比方法，用明线和暗线两线交叉进行教学的策略。
那微写作训练就可以在开课前安排如：《乞丐》《我家的穷邻居》或《我家的穷亲戚》。
通过孩子们的写作体会贫穷的一些现象。
也可以在课中写桑娜矛盾心理的拓展：《我该怎么办》《西蒙，你醒醒吧》？既是对心理描写的训练，又是对文章深层次理解的一次反思。
也可以课后拓展：《渔夫回家以后----》《西蒙的两个孩子长大以后----》训练孩子想象力。
不论在哪个时段进行训练，我们都应该做到四不：不为了微写作而写作、不为了随课而随课、不画蛇添足、不哗众取宠。
随课微写作是在传统小练笔基础上的一次传承和创新，本课题的提出是语文教学研究领域的又一次丰富和拓展：既是阅读教学和习作教学的有机结合，更是语文教学有效性、高效性的一种手段和教学策略。
我们开始尝试研究本课题，实践本课题。
我相信，本课题的研究将有助于师生的共同成长，使语文教学愈加充满生命力。
愿广大的语文教师加入我们的随课微写作研究，一起前行！。