小学数学”统计与概率”教学专题研讨活动听课心得
“统计与概率领域的教学思考”----听讲座的心得体会
“统计与概率领域的教学思考”----听讲座的心得体会
在听完关于统计与概率领域的教学思考的讲座后，我对统计与概率的教学有了更深刻
的认识和理解。
以下是我听讲座的心得体会：
首先，统计与概率是数学中非常重要的一个分支，它们在日常生活中的应用非常广泛。
通过统计与概率的学习，我们可以对各种现象进行量化分析，了解事件的概率分布，
从而做出合理的判断和决策。
其次，在教学中，我们应该注重培养学生分析和解决实际问题的能力。
统计与概率的
学习应该贴近实际，通过举例和实践操作让学生感受到统计与概率的应用和重要性。
同时，教师应该引导学生主动思考和探索，让学生通过实践和讨论来理解统计与概率
的概念和原理。
此外，统计与概率的教学也要注重培养学生的数据分析与处理能力。
在当今信息时代，大数据和数据科学的兴起使得数据分析与处理成为越来越重要的能力。
教师可以通过
引入真实的数据案例，让学生进行统计分析和推断，培养他们的数据处理能力。
最后，在统计与概率的教学中，教师还应注重培养学生的数学思维和推理能力。
统计
与概率的学习需要学生具备扎实的数学基础和逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生
进行问题求解、证明推理等活动，培养学生的数学思维和推理能力，提升他们的数学
素养。
综上所述，听完这次讲座，我对统计与概率的教学有了更加深入的理解。
在教学中，
我们应该注重培养学生的实际应用能力、数据分析能力和数学思维能力，让学生能够
真正理解和运用统计与概率的知识。
通过培养学生的统计思维和数据素养，他们可以
更好地应对日常生活和职业发展中的各种问题和挑战。
《小学数学统计与概率 、综合与实践分析与教学建议》学习小
《小学数学统计与概率、综合与实践分析与教学建议》学习小结鲈乡小学张英为了加强教师专业发展，积极推进教育改革，深入实施素质教育，全面提高教育质量，学校组织教师进行了继续教育学习，作为一名青年教师，我积极参加并认真学习。
在这次培训中，学习完《小学数学统计与概率、教学实践与建议》的视频讲座后我感触颇深。
这次视频讲座，不仅给了我理论与实践层面的指导，同时也学到了许多的东西。
听了讲座，我对小学数学教学中的“概率和统计”这块内容有了进一步的了解，在以后的教学中将不断学习、积累与反思，在不断提高业务能力的这条道路上越走越踏实。
主要有以下几点体会：一、统计知识的课堂教学建议：1、《数学课程标准》不仅将“统计”作为义务教育阶段的数学课程的重要目标之一，还分学段在相关内容中对培养学生的统计观念提出了具体要求：一至三年级：在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。
在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受。
该学段的小学生更多的是关注事物的新奇性和趣味性，他们的数学学习是否有效与自身已有的生活经验和知识背景密切相关，他们一般只能从感性的程度上理解这一部分统计知识。
教学时教师要借助生动形象的情境，激发学生参与统计活动的兴趣。
指导学生把收集的数据通过小组合作进行整理。
教师在肯定学生常用的其他的整理数据的方法的基础上，还可以给学生渗透使用画正字的方法整理数据。
四至六年级：在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。
在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。
2023年暑假《统计与概率》心得感悟
《统计与概率》心得感悟统计与概率在小学阶段包括“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。
在核心素养中主要体现在培养学生的“数据意识”。
这是小学数学中的重要组成部分，但是在每一册的教材中所占比重较少，内容较分散。
在学习了新课标的“课程目标”这一部分后，对于“统计与概率”部分有了一些感悟。
统计就是要基于现实世界，学生必须经历真实的调查研究、收集数据的过程，才能得到有意义的分析。
在数据面前，我们要想一想数据的来源是否具有普遍性，是否有分析解决问题的意义，逐步理解数据的随机性。
在教学中，我们要从低段开始就培养学生面对杂乱无章的数据，首先想到“数据的分类”，这是统计的基础，也是培养数据意识的第一步。
小学数学“统计与概率”的教学必须注重学生的日常经验，从学生的日常生活出发，让他们在充分活动的基础.上，在具体的情境活动中体验，认识，建构。
教师不能将这部分知识的学习单纯地当作统计量的计算、统计图表的制作及概念识记等活动来进行教学设计。
数据中蕴含着信息，因此数据分析是统计的关键。
而学生要对数据进行准确的分析，首先要投入到数据分析的全过程中去。
作为新时代的教室要改变以往过于强调知识性的统计局面，不仅仅是让学生学会分析数据，还要在数据分析中学会思考，发现数据背后的秘密，“发展质疑问难的批判性思维”。
数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式，通过数学的语言可以将数学与生活联系在一起。
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，新课标在培养学生的核心素养方面提出了会用数学的语言表达现实世界，而数学语言的具体表现之一就是“数据意识”，让学生“能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释和分析现实世界中的不确定现象”。
小学数学”统计与概率”教学专题研讨活动听课心得
10月 17 日，做为小学数学青年教师研训营的成员本人有幸参加了全区小学数学“统计与概率”教学专题研讨活动，听了两节精彩的数学课。
两位老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
这两位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地打动着我，听了这两节课，让我受益匪浅。
特别喜欢吴凌艳老师的课堂，师生关系非常融洽。
课的伊始吴老师采用让学生回顾以前所学习的统计知识和说说在生活中什么时候会用到统计？给学生接下来学习本节课的分段整理数据做好准备。
在新知探究方面，吴老师采用学校为鼓号队学生采购服装为例，结合学生身边的实例组织学生进行探究。
老师为学生提供了身高信息让学生根据预想进行整理，一步步让学生体会按顺序分类整理。
吴老师还特别注意学生习惯的养成，怎样做到不遗漏不重复让学生体会的淋淋尽致。
给我最深印象的是在课上，吴老师对于问题的设计。
（如：四（2）班同学1分钟仰卧起坐的成绩统计，问题设计了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小华的成绩是第3名，他可能在哪一段？如果小华的成绩是第7名，他可能在哪一段？）等等这样的问题，可以让学生更深的理解分段整理的好处。
对于王金秀老师，给我的感觉是王老师很善于抓住学生的心理特点，课的准备阶段，让学生男女生进行跳绳，然后猜猜男女生的成绩会是什么样的等级，从而引出本节课所要学习的内容，同时也对于以前的知识进行了回顾。
王老师还善于利用学生认知上的冲突探究新的知识。
当学生意识到用之前所学习的知识进行解决效果并不是很理想的时候，自然而然的引出合并两张统计图而成为新的统计图，也让学生体会到了单式条形统计图和复式条形统计图的优缺点。
根据统计图分析数据也是学生必不可少的技能，王老师很注意培养学生这方面的能力。
我认为本节课的一大亮点是：王老师出示由四幅单式条形统计图而让学生自由选择研究对象进行组成成复式条形统计图，从而让学生体会到，复式条形统计图的研究对象只要大于1都可以。
小学数学统计与概率学习心得体会
《统计与概率》培训体会新的课程标准中把统计与概率问题的教学提出了更高的要求。
这与它在当今社会生活中和培养学生数学素养.上的重要作用密不可分。
新的课程标准更加注重学生的操作体验、感念的准确理解、数据分析基本方法的掌握、统计概率在实际生活中的应用。
这就对教师提出了新的要求。
学习了苏明强教授的魅力课堂第四讲“统计与概率”知识体系课标要求及教材解读专题讲座，对这一专题有了较为深入的理解和见解。
明确了统计与概率的具体内容和目标，并探讨交流如何在对人教版教材教学中如何达到这些目标。
基础教育阶段，统计和概率的教学重在观念，重在激发孩子们对数据的兴趣，加强统计与概率的思想意识。
小学生对统计和概率的理解是通过大量符合日常生活经验的和有趣的活动来获得体验的，因此一定要注意教育教学活动中的策略。
数据分析首先必须面对一堆数据，别说是学生，就是老师，都有可能感觉枯燥乏味，因此要想办法激发学生的学习动机。
我认为可从以下两个方面考虑:一是要选择合适的素材，在素材的选取上，我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容，借以激发学生的兴趣。
二是要让学生感受到数据分析的现实意义。
只有让学生觉得进行数据分析是必需的、有用的，不进行数据分析事情就解决不了，学生才有可能积极投身于学习活动。
教学中要精心设计贴近学生生活、学生感兴趣的情境，可以提供选项，让学生小组合作自主选择课题，切身体验收集数据的过程。
让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，使学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，帮助学生选择合适的分析方法。
数据分析是一个复杂的思维过程。
数据分析的过程不应只是计算和画图，应该把重点放在怎样分析数据上。
因此，教师要启发学生自己想办法，让学生感悟到我们是为了解决问题而来做统计的。
通过数据分析，学生从中提取相关信息，根据不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性。
如，通过分析平均数、中位数、众数来体现问题解决的开放性和思维的灵活性。
小学数学统计与概率
《小学数学统计与概率》学习心得流峪明德小学赵敏近日，聆听了骨干班几位教师统计与概率的九节课，受益匪浅。
的确，统计学的一个研究对象是数据，它是通过收集数据，以及对数据的分析来帮助我们解决问题的。
在义务教育阶段我们处理的数据都是有实际背景的，正如张翠老师所述：“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。
”可见，统计学的一个核心是数据分析，实验稿中叫统计观念，现在叫数据分析观念，这两点并没有本质性的不同，而是用这样的语言更加点出了统计的核心就是数据分析，让人一目了然。
以前我们只是依据教学参考来实施教学，不乏单一。
通过近期的学习，我对数据分析观念的内涵、如何发展数据分析观念等方面有了更深刻的认识，而今聆听了几位骨干教师的课，更有了“柳暗花明又一村”之感觉。
现在的社会，需要的是新时代的教师，不是仅凭以前师范学校学的那点知识底子就可以了。
现在的社会如果你停止不前，和倒退没什么区别。
所以这次研讨会给我们带来了全新的视角，给予了我知识的力量，让我们近距离领略了骨干教师的风采，近距离获得专家的指导，这是一件多么令人兴奋的事情啊！下面我结合例子，谈谈关于小学数学如何发展数据分析观念的几点看法：一、要诱发学生进行数据分析的动机，使学生愿意参与数据分析活动。
数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。
因此，要想办法激发学生的学习动机。
可以从以下两方面考虑。
一是要选择合适的素材。
在素材的选择上，我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容，借以激发学生的兴趣。
二是要让学生感受到数据分析的价值。
例如莒南三小侯德岭老师的《统计》一课，通过信息表达比较模糊的扇形统计图，说明从这样的统计图中无法得到准确客观的结论。
让学生觉得进行数据分析是必须的、有用的，不进行数据分析就办不成事，事情就解决不了，学生才有可能积极投身学习活动。
浅谈统计与概率教学内容的经验与体会
浅谈统计与概率教学内容的经验与体会学习了专家的讲座，我感触很多，受益匪浅，要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集、整理、分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。
下面就在平时的教学中说点自己的看法：（一）让学生经历统计活动的全过程尽量创设情境，让学生经历统计的全过程。
统计与概率方法看起来不难，但是理解起来还是有困难的，需要通过大量的具体案例来帮助学生理解。
问题的提出，主要是考虑学生的兴趣，使他乐于参与，于是在课堂上开展丰富多彩的问题调查活动，如调查班上喜欢数学的情况、班上哪位同学能胜任班长、最喜欢的人物，也会调查现阶段学生的理想等等，这样能使学生对现实世界中的许多事情形成自己的看法，让学生在解决实际问题的过程中逐步得到理解。
另外概率的统计规律本身就是通过实验发现的，比如“抛瓶盖”游戏（规则：瓶盖正面向上甲先走，正面向下乙先走。
每人抛一次），从生活经验来看，瓶盖口要么向上，要么向下，概率应该各占1/2，也就是说两者出现的次数应该大致一样多，游戏规则应该是公平的，但是在验证抛瓶盖游戏规则是否公平时，统计结果出乎学生的意料，实验统计情况如下：局数： 1 2 3 4 5 6 7 89瓶口向下：8 9 14 12 9 7 8 54瓶口向上：12 11 6 8 11 13 12 15 16统计结果为什么会成为这样呢？原因一：瓶盖口轻，瓶盖底重。
原因二：瓶盖底向下，其阻力面积小，但盖口向下，其阻力面积大，由于瓶盖口向下的阻力大于瓶盖口向上的阻力，所以迫使瓶盖口必然向上。
也就是说，瓶盖在落地时盖口向上这种现象是必然的，盖口向下才是偶然的。
（二）明确教学目标与教学重点对于统计与概率这部分知识，学生具备一些基础，所以教学要针对学生的问题进行设计，而不能仅仅依据自己的主观臆断或凭经验。
例如七年级上册关于什么叫必然事件，什么叫不可能事件，对于学生来说，应该是没有太大的困难的，重要的应讲清什么是不确定事件，一定是在相同条件下，可以重复实验下，可能发生可能不发生的。
新课标《小学数学统计与概率》学习体会
新课标《小学数学统计与概率》学习体会
我研究了《小学数学统计与概率》后，对数学统计与概率有了新的认识。
随着社会的发展，数据分析已经成为实际生活不可或缺的一部分，统计的应用也越来越广泛。
在新课程标准下，统计与概率被视为重要的研究内容。
在这个领域的研究中，重要的不仅仅是研究画统计图、求平均数等技能，更要让孩子亲近数据，加强对数据分析观念的培养。
课标强调学生要更新研究观念，研究有用的数学，而教师也要更学观念，注重学生研究的可持续发展。
我认为统计与概率的研究对学生日后的社会实践生活非常有用。
新课标强调学生的“数据分析观念”，其中有这样的描述：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面说明只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是统计的核心。
”
新课标将统计与概率中的“统计观念”改名为“数据分析观念”，体现了新课标对这一模块的重视。
更体现了统计与概率在小学阶段研究的重要性。
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小学数学”统计与概率”教学专题研讨活动
听课心得
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
10月17 日，做为小学数学青年教师研训营的成员本人有幸参加了全区小学数学“统计与概率”教学专题研讨活动，听了两节精彩的数学课。
两位老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
这两位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地打动着我，听了这两节课，让我受益匪浅。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
特别喜欢吴凌艳老师的课堂，师生关系非常融洽。
课的伊始吴老师采用让学生回顾以前所学习的统计知识和说说在生
活中什么时候会用到统计？给学生接下来学习本节课的分
段整理数据做好准备。
在新知探究方面，吴老师采用学校为鼓号队学生采购服装为例，结合学生身边的实例组织学生进行探究。
老师为学生提供了身高信息让学生根据预想进行整理，一步步让学生体会按顺序分类整理。
吴老师还特别注意学生习惯的养成，怎样做到不遗漏不重复让学生体会的淋淋尽致。
给我最深印象的是在课上，吴老师对于问题的设计。
（如：四（2）班同学1分钟仰卧起坐的成绩统计，问题设计了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小华的成绩是第3名，他可能在哪一段？如果小华的成绩是第7名，
他可能在哪一段？）等等这样的问题，可以让学生更深的理解分段整理的好处。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
对于王金秀老师，给我的感觉是王老师很善于抓住学生的心理特点，课的准备阶段，让学生男女生进行跳绳，然后猜猜男女生的成绩会是什么样的等级，从而引出本节课所要学习的内容，同时也对于以前的知识进行了回顾。
王老师还善于利用学生认知上的冲突探究新的知识。
当学生意识到用之前所学习的知识进行解决效果并不是很理想的时候，自然而然的引出合并两张统计图而成为新的统计图，也让学生体会到了单式条形统计图和复式条形统计图的优缺点。
根据统计图分析数据也是学生必不可少的技能，王老师很注意培养学生这方面的能力。
我认为本节课的一大亮点是：王老师出示由四幅单式条形统计图而让学生自由选择研究对象进行组成成复式条形统计图，从而让学生体会到，复式条形统计图的研究对象只要大于1都可以。
总之，这两节课，老师能创设有效的教学情境，关注学生的
生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。
让学生真正成为学习的主人，让整个课堂焕发出生命活力！非常感谢上课的两位老师和王主任老给我们带来这样的学
习机会。