《高中物理学法指导》课题结题(精)

《高中物理学法指导》课题结题高二物理备课组曾孟姿吴瑜花《高中物理学法指导》的课题研究进行了一个学期。

半年来，我们从选题到开题可行性研究；从明确研究目的到计划研究过程，从学习相关理论到问卷调查进行学情研究；从制定研究方案到落实教学实践活动；从优化课堂教学，提高课堂有效性到培养学生的学习能力，提高成绩。

，进行了有成效的工作。

现将课题研究的工作小结如下：小课题成员：严翠华曾孟姿吴瑜花吴开皇林海王利军刘阳贵苏雪华杜清宇一、开题论述（一）课题提出的背景现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”，当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。

在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些”。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。

可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。

而在中学物理课堂教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三、是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；四是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。

从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。

其表现是：不懂得学习的规律和学习方法；没有掌握学习的基本技能；缺乏良好的学习习惯。

出现学习多投入、低产出、负担重、效果差的现象。

影响了教学质量的提高，影响了创造型人才的培养。

鉴于以上背景和认识，我们确定了“学法指导研究”这一课题开展研究活动。

（二）指导思想本课题将探索研究高中物理学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学法指导提供理论依据和指导方法。

培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

（三）研究目标1、探索研究高中物理学法指导的策略。

2、提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

3、培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

（四）研究内容1、良好学习品质的指导。

主要包括学习态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好的学习品质的指导。

2、学习方法的指导。

一是指导学生获取物理知识的方法。

如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导。

二是指导学生整理知识的方法。

三是指导学生记忆的方法。

四实质导学生运用知识处理物理问题的方法。

如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。

五是指导学生选择合适学法的方法。

如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。

（五）研究步骤1、准备阶段（2009.9.20——2009.9.25）（1）开题论证，确定研究课题（2）查找资料，学习相关资料（3）落实实验班级，实验对象2、实施阶段（2009.9. 15——2010.1.10）（1）问卷调查，制定研究方案（2）开展实践活动，进行课题研究（3）收集数据，总决经验，加于分析，形成论文3、总结阶段（2010.1.10——2010.1.15）（1）、整理相关资料，撰写课题研究报告（2）、汇总论文、总结、案例二、研究过程(一)理论学习理论为实践提供智力支持。

为了顺利的开展研究，我们在着手实践之前，通过有关书籍、网络查阅了大量的相关资料，了解课题开展的一般方法，过程等。

并特别对与我们研究的课题相关的其他课题进行搜索，了解它们在这一方面进行了哪些研究，还有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我们研究的方向与深度。

（二）问卷调查，了解学情为了了解学生对物理学科的学习现状和态度，便于今后制订物理教学策略，也为“探究提高物理课堂实效的有效方法”的课题开展提供依据，我们做了＂高中物理学习现状调查＂。

并对调查结果进行分析总决，指导课题的开展。

（三）制订研究方案。

课题组成员制订具体的实施计划和学生培养目标体系。

根据学生认知水平和教学内容，有针对性地确定一至二个学生学习能力目标，并重点关注和培养。

（四）、开展实践活动。

1、通过召开学法改革动员会，举办学法专题讲座，加强学习思想的指导，使学生正确认识物理学习方法的重要性。

一是学习方法是方法论的重要组成部分。

教学实践中反复强调学生学习知识的两重意义：一方面掌握知识本身，这是学习更高深知识的基础。

另一方面是要训练自己的思考方法，这是继续探求新知识的能力。

在许多重要的概念和规律的教学中，创造条件让学生在已有知识的基础上沿着科学家已用过的正确思维方法，自己去探究、思考，得出规律，以加强科学思维方法的训练。

二是科学的方法是科学成果获得的重要条件。

要用实例使学生认识科学成果的获得常与方法的突破有着密切的关系。

三是使学生认识正确的学习方法、科学的思维方式是科学世界观的体现。

正确的学习方法和科学的思维方式的形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。

掌握正确的学习方法和思维方式对自己学习效果和未来成才都是极为重要的。

2、培养学生的解题能力解题能力是提高学生学习能力的有效途径，为此研究了提高学生解题能力的指导方法。

主要采取以下指导方法：①首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯。

一是教师重视自身业务素质的提高，明确各种题型规范、正确的解题方法；二是教师要给学生做规范、正确的解题示范，教给学生规范、正确的解题方法；三是对学生提出严格的规范要求，并经常地严格训练，发现解题不规范，及时反馈矫正。

②重点培养学生分析、解决问题的能力。

培养学生分析能力是提高解题能力的关键，具体措施：一是教给学生科学的分析方法，如：倒推法和网络法。

二是重视训练学生分析问题的灵活思路，如：转换方位分析法、变换角度分析法、追踪分析法（链式分析法）、举数分析法。

三是教给学生灵活多样的分析技巧，如：整体法、夸大法、虚设法、添补法。

四是训练学生灵活的解题方法，主要采用“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等变式训练，教给学生灵活的解题方法。

③引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧。

这是培养学生解题能力的重要环节，是解题能力提高的“升华”阶段。

3、培养学生的创新能力创新能力的培养是素质教育的核心，也是物理课程标准的目标之一，培养创新能力对提高学生的学习能力和科学素质具有重要的促进作用。

学生创新能力培养的方法是：①创设良好的探究氛围，培养学生的创新意识宽松的教学环境、生活活泼的学习氛围，能在最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃、智力呈开放状态，为进行创新能力培养创设良好的环境。

课堂教学中要建立民主平等、和谐融洽的师生关系，营造一种轻松、愉快、活跃的课堂氛围。

②注重创新方法的指导培养学生创新能力的出发点是教会学生学会学习、学会思考、学会创造，这些都离不开创新方法的掌握。

（五）.举办课题研讨会。

1、课题组成员定期汇报工作进展情况，交流经验，互相促进；2、以对观摩课的专题研讨、听课、评课、说课等方式开展教学研讨，不断探索和总结新的课堂教学模式，形成教学反思和教学论文；三、理论成果（见各位课题成员组论文）四、课题研究的积极效应1．教师发展课题组的老师通过理论学习，更新教育观念，制定研究计划，进行专题研究，提高了科研能力。

课题的实施使教师们积极地投入到课题研究活动中来，实践教学改革。

教学能力得了到提升。

课题研究活动的开展使我们物理组的凝聚力大增，教师间的合作与交流得到促2．学生发展通过课题研究，培养了学生主动质疑、勤于思考的习惯，交给了学生分析和利用信息的方法、增强了自主学习能力。

不少原来物理差的学生，究其原因多数是学习方法不对。

现在，由于改进了学习方法，增强学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，调动了学习积极性和主动性，逐步提高了成绩。

以上是我们在这段时间内进行的研究工作，在这个过程中，我们学到了不少，也收获了不少，但限于能力与经验，还有很多不足之处。

在以后的研究工作中，我们将再接再厉，争取更大进步。

附：海南侨中学高中物理学习现状调查与分析曾孟姿为了了解学生对物理学科的学习现状和态度，即学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况，便于今后制订物理教学策略，也为《高中物理学法指导》课题开展提供依据，我们做了＂高中物理学习现状调查＂。

调查对象：海南侨中2011级高（二）11、12、14班学生调查方式：问卷调查调查时间：2009年10月学生问卷调查结果及分析（1）害怕且不喜欢学物理的占42%（2）在课堂上不做笔记的占26%（3）阅读物理课本只阅读不思考的占39%（4）在课堂上学生听课只听不思考和不听的占25%（5）老师做演示实验时，学生只看不思考的占41%（6）做学生实验不设计实验方案的占68%（7）做学生实验不主动和不动手的占37%（8）学生遇到问题时放弃的占29%（9）不观察和不思考生活中物理现象的占57%（10）课后不复习就直接写作业的占51%（11）课前经常预习的占17%（12）对物理科学探究和物理实践活动有兴趣的占61%（13）知道物理科学探究和物理实践活动方法的占2%（14）课后经常复习的占17%（15）养成独立思考习惯的占23%（16）能主动对所学知识、解题方法等进行总结归纳的占22%（17）经常用物理知识解决生活中物理问题的占16%针对以上问卷调查数据分析，学生学习方法存在的问题是：一、不懂得学习的规律和学习方法；二、没有掌握学习的基本技能；三、缺乏良好的学习习惯和学习品质；四、没有掌握物理思维方式和研究方法；五、学习责任感不强，学习目标不明确；六、不会总结、评价、矫正学习方。