谈全身反应法在小学英语教学中的运用
小学英语教育毕业设计之全身反应法
全身反应法在小学英语教学中的应用一、全身反应法的理论基础全身反应法是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
首先，TPR吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。
会意可以通过口头完成，也可以和肢体动作相联系，结合痕迹活动。
例如伴随着肢体活动的联系，可以提高成功会意的可能性。
其次，TPR还基于语言习得理论而创，借鉴了儿童习得母语的特征，推出了三条原则，即：“习得”是一种潜意识过程；遵循此时此地原则；学习者执行命令完成语言学习。
也就是分别强调了语言要自然、真实、且指令性强。
另外，语言习得理论还与教育学理论的三种假设有关，即：有个人内在的语言程序。
有特定的语言学习生理蓝图，决定了第一语言和第二语言学习的最佳途径；大脑的右分工规定了不同的学习作用；情感过滤影响学习行为和学习内容，压力越小，学习效果越好。
TPR就是基于这三个理论而创立的。
二、全身反应法的教学原则和特点（一）全身反应法的教学原则使用全身反应法进行课堂教学需遵循以下三个基本原则：1、让第二语言进入学生的右半脑。
右脑是非语言性的，但它可以通过指令做出适应动作来表达自己。
2、以“听——做动作”为主要教学组织形式。
教师用目标语发出指令，先自己做，待学生理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
3、教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。
（二）全身反应法的特点为充分应用全身反应法进行课堂教学需抓住以下四大特点：1、听力理解领先。
教授外语之前先建立听的理解技巧，符合儿童母语习得顺序。
2、通过学生身体对命令的应答来学习外语。
符合儿童好动的心理特点，使学生在有意注意和无意注意中都能学到知识。
3、允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4、教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
全身反应法在小学英语教学中的应用三、全身反应法在小学英语教学课堂中应用的重要性全身反应法对于小学英语课堂教学的重要性不仅体现在我国教育学者发表了对其应用进行研究的文章，更体现在它的优点所能带来的积极影响。
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应法是一种有效的英语词汇教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
全身反应法是一种以身体动作为基础的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
首先，教师可以利用全身反应法来让学生更好地理解英语词汇。
教师可以让学生用身体动
作来表达某个词汇的意思，这样学生就可以更好地理解词汇的意思。
例如，当学生学习“run”这个词汇时，教师可以让学生用跑的动作来表达这个词汇的意思。
其次，教师可以利用全身反应法来帮助学生记忆英语词汇。
教师可以让学生用身体动作来
表达某个词汇的意思，这样学生就可以更容易地记住词汇。
例如，当学生学习“jump”这个词汇时，教师可以让学生用跳的动作来表达这个词汇的意思，这样学生就可以更容易地记住这个词汇。
最后，教师可以利用全身反应法来激发学生学习英语词汇的兴趣。
教师可以利用身体动作
来让学生更有趣地学习英语词汇，这样学生就会更愿意学习英语词汇。
例如，当学生学习“walk”这个词汇时，教师可以让学生用走的动作来表达这个词汇的意思，这样学生就会更
愿意学习英语词汇。
总之，全身反应法是一种有效的英语词汇教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。
教师可以利用全身反应法来让学生更好地理解英语词汇，帮助学生记忆英语词汇，激发学生学习英语词汇的兴趣。
全身反应法(tpr)在农村小学英语词汇教学中的应用
全身反应法(tpr)在农村小学英语词汇教学中的应用全身反应法(TPR)在农村小学英语词汇教学中的应用一、简介全身反应法(Total Physical Response, 简称TPR)，是指将语言教学与肢体动作相结合构成的一种综合性语言教学形式。
它起源于法国语言学家J.M Prat提出的“有肢体动作介入过程的语言教学”理论。
TPR教学法一般指将完成命令反应的肢体动作融入语言教学活动，来帮助学生学习语言的一种教学法。
二、TPR教学法的特点1、重视体现学习者具体肢体动作：语言教学应重视体现学习者会完成语言指令对应的肢体动作，这反映出学习者的相应思想活动和肢体动作，体现学习者真正掌握语言的表现方式。
2、感性有机结合：语言是一种丰富多彩的活动，用语言表达感受和思想往往需要参与人们熟悉的、现实环境中实现物理动作及其相关意义。
TPR教学法把语言教学与肢体动作有机结合起来，使语文教学充满了感性的气息。
3、灵活多样的表现手段：TPR教学法把相关的肢体动作与语言环境结合起来，有利于学生承受有效的语言环境，激发学习者获得更多的语言信息，给学生学习使用语言提供最大的便利。
三、TPR教学法在农村小学英语词汇教学中的应用1、系统性引入学习内容：TPR教学法将语文教学与肢体动作相结合，使学生在学习词汇的同时，能够受到源源不断的语言环境，这有助于由总体至细节把握词汇知识，受到大量、稳定、系统性的英语词汇输入，从而大大提高学生英语词汇量。
2、增强学习趣味性：把语言教学与肢体动作有机地结合在一起，多次的重复，反复的实践，学生反映起来有趣味性，会激发学生的学习积极性，从而形成良好的学习氛围。
3、提高学习效果：TPR教学法不仅可以增强学生的学习动机，而且能够提高学习者的学习效果。
由于语言教学和肢体动作结合，学习者能够更好地把握词汇，同时也能更加形象，从而提高学习者词汇学习效果。
四、结论TPR教学法是一种与传统语言教学模式不同的可行的、有益的教学形式，它不仅可以增强学生的学习动机，而且不容忽视的可以提高学生的学习英语词汇效果，为学生英语学习提供便利；同时，尽管TPR教学法有其独特的优势，但它也离不开传统语言教学模式，两者相结合，才能让学生英语学习得更好，更有效果。
全身反应教学法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应教学法在小学英语词汇教学中的应用
全身反应教学法是一种以教师的身体精准表达以及学生的全身动作互动为主要方式的课堂教学活动，在小学英语词汇教学中，它也能有效地帮助学生掌握词汇。
首先，教师可以利用全身反应法帮助学生更好地掌握词汇。
当学生接受新的词汇时，教师可以让其采取一些指定的动作，从而帮助学生更好地掌握新的单词。
例如，当学生要学习一个新的动物，例如羊，教师可以让他们蹲下，把手臂放在侧腰，挥动双臂，以便能够更深入地记住该词汇。
其次，全身反应法还可以帮助学生更好地理解词汇。
教师可以教学生在掌握新词汇的同时对这些词汇进行真实地模拟，通过动作来明确这些词汇的含义，从而让学生更轻松地理解这些词汇。
最后，全身反应法还可以让学生更轻松地记住词汇。
教师可以利用一些歌谣，节奏和动作来表达某个词汇或词汇的含义，从而让学生与课程内容结合起来，更好地掌握词汇。
总之，全身反应法在小学英语词汇教学中是非常有效的，它可以帮助学生更好地掌握课程内容，更轻松地记忆词汇。
由于它的多种优点，应该最大限度地利用它，让学生在英语词汇教学中受益良多。
“全身反应法”在小学英语教学中的应用
“全身反应法”在小学英语教学中的应用“全身反应法”在小学英语教学中的应用TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是美国心理学教授James Asher在1966年提出的。
TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生的第二语言与外语教学。
教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，这样做不仅把看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动,很容易激起学生的学习兴趣。
这也是为什么TPR全部动作反应法能成为PEP教材中主推的教学方法的重要原因。
TPR让学生在有节奏的说唱中体验语言；在有韵律的歌唱中感受语言；在轻松愉快的行动中输入语言。
让他们在做中学、唱中学、玩中学、表演中学，TPR 鼓励学生在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。
TPR活动可在课堂教学的任何阶段见缝插针地多次进行。
但要根据不同阶段的具体目的，选择引入的时机及活动类型。
一、热身/复习阶段选用简单、明快且带有音、韵色彩的以听指令做动作活动为主的TPR活动。
这样既创造了轻松的课堂气氛，又复习了旧知识，并且为新课做了很好的铺垫。
二、导入/呈现阶段采用便于利用直观教具和肢体语言的游戏型TPR活动，来导入呈现新课任务。
三、操练阶段采用生动活泼的游戏型TPR活动进行趣味性操练。
游戏型TPR活动可避免因单调、机械的操练所给学生带来的疲劳感。
四、交际运用阶段采用以对话和角色扮演为主要内容的TPR活动，旨在培养学生在情景中运用所学语言进行交际的能力。
学习了对话之后，请学生按小组分角色朗读对话，再以小组为单位，学生自由分派角色，最后辅以简单的道具，各小组进行表演。
表演的形式极大地激发了学生的参与意识，学生的语言交际能力也在表演中得到了培养。
五、巩固阶段采用具有交际功能的TPR活动。
教师可根据本单元所授的重点词句，将其进行归纳和总结，并适当加以拓展，设计出具有交际功能的主题活动。
帕尔默曾说过“在英语学习的初始阶段，教学方法如果说不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能成功的。
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用毕业论文
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用毕业论文引言随着经济全球化、文化多元化、科技信息化的发展越来越快，小学英语教学也逐渐走向了现代化，注重学生语言交际能力的培养和全身反应法作为对于小学英语教学现代化教育的见证与产物，已经在小学英语教育中占有越来越重要的位置，本文旨在探讨全身反应法在小学英语教学中的运用。
第一章全身反应法的理论基础全身反应法是尤金•迪卡特在1930年代发明，是一种种新的教育教学方法，全身反应法的理论基础是心理学实验的发展及构成理论的提出。
其认为肌体的各部位与大脑的功能联系紧密。
全身反应法能够促进学生感官与运动的同步发展，帮助学生更加快速地掌握英语。
第二章全身反应法在小学英语教学中的运用A.生动形象的教学全身反应法的教学目的在于让学生通过使用英语来改变自己的生活方式和思维习惯，从而实现语言实用化。
教师可以通过组织体能游戏、角色扮演、趣味化英语，使学生通过运动、感知、情感等全面了解学习内容，增强学生的取用能力，使得学习效果更佳。
B.培养学生口语表达能力全身反应法是一种运动性的教学模式，能够让学生在感受身体的同时语言也得到了锻炼。
通过课堂上的讽刺元素，将语言输入与身体感觉相结合，这种融合使得学生更加轻松、自然地学习英语，从而迅速提高学生语音、语调和表达能力。
C.增加学生对英语学习的兴趣学生的兴趣是教育教学中的一个重要因素，而全身反应法的特点是鼓励学生通过动作、表演等形式发挥自己的创造性思维，以增强对学科知识的兴趣，培养学生的自信心，从而形成更加敏捷、睿智的思维。
结语全身反应法是一种新的教育思想，能够帮助学生更加快速地掌握英语，进一步提高学生的口语表达能力和学习兴趣，是小学英语教育中必不可少的教学方法。
教师在教学中应当重视全身反应法，并且在适当的时候运用该方法，鼓励学生通过动作、表演等形式发挥自己的创造性思维，从而进一步提高学生的学习效果。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法即全身反应教学法（Total Physical Response），是一种以动作、身体及语言相结合的教学方法。
在小学低年段英语教学中应用TPR教学法，可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词和句子，提高他们的听力和口语能力。
本文将从背景介绍、教学特点、教学过程和优缺点四个方面浅谈TPR教学法的运用。
背景介绍。
TPR教学法是由美国语言学家阿什尔（James Asher）在20世纪60年代提出的，他通过研究婴儿在学习母语过程中的行为特征，发现婴儿在听到口头指示后会做出相应的动作。
阿什尔认为，通过模仿动作可以促进学生记忆和理解能力的发展，于是提出了TPR教学法。
教学特点。
TPR教学法注重通过身体动作引导学生进行语言输出，强调语言和动作的整体性学习。
教学中，教师会用英语口头指令引导学生做出相应动作，学生在听指令的同时要用身体动作来回应，例如“Stand up.”（站起来）、“Jump.”（跳跃）等。
学生根据动作来理解和模仿英语表达，增加了学习的趣味性和互动性。
然后，教学过程。
TPR教学法主要包括三个阶段：指令阶段、混合阶段和自由创作阶段。
在指令阶段，教师通过简单而具体的口头指令引导学生进行相应动作，帮助学生理解和记忆单词。
在混合阶段，教师会组合指令，要求学生根据不同的指令做出不同的动作，帮助学生巩固和拓展所学的语言知识。
在自由创作阶段，教师提供一个模仿和创造的环境，鼓励学生运用已学的英语表达自己的意见和想法。
优缺点。
TPR教学法的优点在于可以培养学生的听说能力，激发他们的学习兴趣。
学生通过身体动作与语言结合，能更好地理解和记忆英语知识，提高自己的语言表达能力。
TPR教学法也能够培养学生的动手能力和合作精神，促进他们的身心发展。
TPR教学法也存在一些缺点，如对于较长的单词和复杂的句子，学生可能较难进行模仿和表达，需要借助其他教学手段进行辅助。
TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用是一种有效的教学方法。
全身反应法在小学英语中的应用
全身反应法在小学英语中的应用随着社会的发展，越来越多的孩子开始学习英语。
小学英语教学
已经成为当今教师面临的一个重要课题。
那么，我们如何培养孩子们
的英语能力？在教学中，全身反应法可以被用来回答这个问题。
全身反应法，也称为体感教学法，是指在教学过程中，学生充分
发挥身体运动和活动的方法，利用身体的运动来发展学生的英语能力。
这种方法可以丰富学生的学习经验，培养他们的自信心，使他们在英
语学习中更加有效地理解英语知识。
首先，通过全身反应法可以促进学生们对英语的理解。
教师可以
用具体的动作让学生们比喻并理解抽象的文字内容。
同时，教师可以
通过不同的动作引入单词、句子和短语，从而提高学生们对英语知识
结构的理解能力。
其次，全身反应法也有助于掌握和运用所学知识。
由于学生们实
际参与英语口语动作，他们可以更轻松和有效地记忆新单词及句子，
同时也能更深入地理解语法知识。
另外，学生也可以用动作帮助他们
回答老师的问题，更有利于他们的英语口语表达能力的提高。
此外，全身反应法还可以增强学生在课堂上的认知效率。
具体体现在，使用动作来教学，会引起学生们的极大兴趣，从而更深刻感受课程内容，并快速记住新知识。
小结：总之，全身反应法为小学英语教学带来了一种新的方式和模式，可以帮助学生更有效地学习和运用英语，提高学生的自信心，增强学生的参与意识，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，值得我们肯定和推广。
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谈全身反应法在小学英语教学中的运用
深圳市盐田区外国语小学周清和
全身反应法是美国心理学家詹姆斯．阿谢尔（James Asher）在六十年代后期创立的一种教学方法。
在生活中，儿童学习语言从听开始，儿童对成年人的指令(command)一般是先产生行动上的反应，然后才作出语言形式的回答。
阿谢尔就是根据儿童学习母语的各种表现而创立该法的。
阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。
儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听到别人讲话之后。
而且儿童对成人的（command）一般是先作行动的反应，然后才作语言的回答。
小学低年级英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。
从这个目标出发，在低年纪初期，以重点强化英语的听说能力，读写及时跟上的策略，我采用了以全身反应法为主的多种方法进行英语口语教学，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。
经过一学期的教学实践，教学效果好，颇受学生的欢迎。
一、单词教学。
把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”，例如，教a bird这个单词，首先看图片教学生说
a bird。
然后，老师说：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是Fanny 模仿小鸟飞的动边做边说I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。
接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey, bird, cow, cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。
学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。
为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。
二、句子教学。
教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。
Point to the ship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。
通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。
紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climb the tree. Go to the door. Wash your face. Dry your hand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。
三、对话、故事表演。
每当学生学完２－３个单元，我就组织学生将
已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语，如学完１－３单元，我编了个兔妈妈过生日的短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle 都到兔妈妈家来为她送礼物，祝她生日快乐，同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记了May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。
我用同样的方法教同学们表演故事，如The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under, behind, in, near的具体位置和含义。
由于小学生处在儿童阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。
根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生看动作学单词，如教师演示工人做工的动作教worker，其他如doctor, nurse, postman, fireman, fisherman等。
如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver, bike, bus, plan, ship, boat等。
如模仿动物的动作或声音学cat, frog, dog, pig, rabbit, monkey, tiger等，就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容，将抽象内容具体化的直观教方式，使学习与表演相结合，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，提高教学质量。
在教学活动中，我通过发命令，让学生看实物或图画，模仿动作或表演节目方式使学生在英语学习方面由“要我学”变成了“我要学，我爱学”。
我认为，要想提高低年级的英语教学质量，应充分发挥身体语言、动作演示、表演、发命令等教学手段、充分发挥全身反应法在低年级口语教学中的作用。
以本校一年级五个教学班为例，每班38人，通过一个学期的共同学习，
全年级１００％学生对英语学习的兴趣都有明显提高，他们乐意上英语课，喜欢表演，学习兴趣浓厚，学习积极性高，这样，学生接受和掌握口语的速度也会随之加快，较之普通学校的双语班，他们英语口语的听说能力已经有了明显的优势，读学能力已显示出独特的优势地位，相信我们的教学一定能取得理想的教学效果，达到我校英语能力不仅是特长而且是特强的目的。