这样有效整合教材
如何进行教材的整合和取材
如何进行教材的整合和取材如何进行教材的整合历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。
历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。
这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材（一）把握主题立意根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。
各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。
如第六主题为“繁荣和开放的社会”。
该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。
为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。
二）把握各课内容新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。
教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
二、实事求是整合教材1.紧扣课标，合理取舍历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。
由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。
因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案2.注重基础，贴近时代教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。
教材教辅整合工作方案
教材教辅整合工作方案背景随着教育技术的快速发展，教育教材和教辅资料的数量和种类不断增加，导致教师和学生在教学过程中往往面临着选择困难和信息过载的问题。
为了提高教学质量和效率，需要对教材和教辅资源进行整合，以便更好地满足教育需求。
目标制定本工作方案的目标是为了：1. 整合各类教材和教辅资源，提供一个综合的研究平台；2. 提供便捷的查找和选择教材教辅资源的方式；3. 提高教学资源的质量和效率。
方案1. 创建教材教辅整合平台：建立一个在线平台，集成各类教材和教辅资源，包括课本、题集、教学视频、研究建议等。
平台要兼容各类设备和操作系统，并提供良好的用户界面和用户体验。
2. 分类和标签化资源：对于整合的教材和教辅资源，进行分类和标签化，方便教师和学生根据自身需求进行快速查找和选择。
分类可以按照学科、年级、主题等进行，标签可以包括难度、内容类型等。
3. 用户评价和推荐功能：允许用户对教材和教辅资源进行评价和推荐，以便其他用户更好地选择教学资源。
评价可以包括内容的准确性、可理解性、教学效果等方面。
4. 教师和学生共享资源：教师可以将自己制作的教辅资料上传到平台上，供其他教师和学生使用。
这样可以促进教师之间的互相研究和资源共享，提高教学质量。
5. 定期更新和维护：平台的内容需要定期更新和维护，以提供最新的教材和教辅资源。
同时，需要及时修复平台的bug和问题，保证平台的正常运行。
实施步骤1. 调研和策划阶段：深入了解教育市场需求和教师、学生的实际需求，制定整合平台的策划方案。
2. 开发和测试阶段：找到合适的开发团队和技术合作伙伴，进行平台的开发和测试工作。
确保平台的稳定性和安全性。
3. 运营和推广阶段：将开发完成的平台投入使用，并进行宣传和推广工作。
吸引更多的教师和学生使用平台，不断完善和优化平台的功能和服务。
4. 持续改进阶段：定期收集用户反馈和意见，进行改进和优化工作。
根据市场变化和需求变化，不断更新和扩充平台的内容和功能。
小学教材资源整合方案
小学教材资源整合方案引言：小学教材是培养学生综合素质和培养基本学科知识的重要媒介。
然而，当前小学教材普遍存在内容过多、重复冗余等问题，给教师备课和学生学习带来了困扰。
因此，为了优化小学教材资源，提高学习效果，我们需要制定一套科学合理的小学教材资源整合方案。
1. 教材内容梳理：首先，我们需要对各年级各学科的教材内容进行梳理。
通过比较不同版本的教材，筛选出内容相似或者重复的部分，减少教材的冗余。
同时，对于一些过度夸张或落后的内容，进行适当调整和更新，以提供符合时代需求的学习内容。
2. 课程目标明确：在整合教材资源时，我们需要明确每个学科的课程目标。
通过设定阶段性的学习目标，将教材内容与学生的能力需求相结合，确保教材的教学效果和学习效果的匹配。
3. 主题整合：将相关联的教材内容按照主题进行整合，形成有机的知识结构。
通过整合后的教材，学生能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
同时，教师也能更好地进行教学计划的设计和实施。
4. 多媒体资源的应用：在整合教材资源的过程中，要充分利用多媒体资源。
通过使用图表、图片、视频等多媒体形式来展示教材内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
5. 课外拓展活动：除了教材内容的整合，还可以设计一些课外拓展活动。
例如，在教材中提到某个历史事件时，可以组织学生到博物馆进行实地考察；在学习生态知识时，可以组织户外实验活动等。
这样能够帮助学生直观地了解教材知识，丰富学习体验。
6. 学科知识与实际问题的结合：整合小学教材资源还需要将学科知识与实际问题相结合。
例如，在数学教学中，可以借助实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学习的实用性和针对性。
7. 个性化学习的支持：整合小学教材资源的方案中，要考虑到学生个体差异的特点。
通过提供多样化的教学材料、分层次的教学内容等，满足不同学生的学习需求，帮助他们发展个人潜能，实现个性化的学习。
8. 学科间的整合：小学阶段学科间的整合也是一项重要任务。
教材整合如何有效
高中新课程改革顺应了新世纪教学改革的发展趋势，有利于大面积提升教学质量，但同时也给教师和学生带来了新的挑战。
一方面，新教材打破了教师原先的知识体系与教学习惯，不少教师一时无法有效处理新教材带来的内容多、知识散、课时不够的问题;另一方面，学生面对课堂容量大、教师进度快的现状，一时还难以找到有效适应新教材的学习方法。
高中新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。
在这种情况下，我们通过进行教材整合，比较有效地解决了这个矛盾。
一、教材整合的目的与前提我们提出，教材整合要以课堂为主阵地，以实现有效教学为目标。
我们进行教材整合，不是做理论研究，而是寻求解决实际问题的思路和办法。
教材整合要在课标指导下，处理好“教师—教材—学生”三者的关系。
教师进行教材整合的前提，是能够从整体上把握学科本质、把握学科知识和能力体系。
这样才能站在学科的全局和高度看教材，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不出头绪，抓不住主干。
因此，教师要把握新教材重视学生认知过程、注重情境设置、注重展示知识的形成过程等特点，关注学生接受和理解知识的思维过程，在进行教材整合的时候，要按照学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。
华人民共和国未成年人保护法》第22条规定：“学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。
”最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》（以下简称《人身损害赔偿司法解释》）第7条以及教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》第9条亦规定，学校组织学生参加校外活动，对学生仍然负有管理和保护的义务。
本案中，京溪小学组织全校学生参加春游活动，虽然旅游合同中约定，在活动期间，由三茂旅行社负责对学生进行管理和保护，但通过合同设置三茂旅行社的义务，将此次活动交由三茂旅行社承办，仅是其具体实施的方式发生变化，并不导致其校外活动性质的变化，亦不因此减轻或免除学校管理、保护学生的法定义务。
如何对教材进行整合
如何对教材进行整合仁爱教材对我们的学生来说，学习的内容量大，学生的学习显得勉为其难，学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其他形式的训练，许多学生是达不到的。
因此教师在教学过程中要对教材进行适当的调整，补充，删减。
下面是对仁爱教材进行调整的办法和实例。
1、话题之间的调整对各话题顺序进行调整。
话题与话题之间有相关内容，如打电话，看病，问路等，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系，还有教材中某个话题的内容与学生现实中发生的某件事情有关，可以提前教学这个单元。
2、话题内的调整话题内的调整是指教师根据话题内的知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如《仁爱英语》八年级下册第五单元第二话题I’m really worried about Beth. Section A的1a引出Beth 为什么不高兴,第二部分是Helen 发给 Beth的电子卡片。
.Section B的1a 是Miss Wang根据 Helen反映的情况找Beth谈话，2a是Kangkang采访Mr.Chen关于青春期少年为什么总有不快乐的感觉。
Section C是通过Beth发给她的朋友Celia的一封信，说出她为什么不开心,第二部分是学习形容词的同级比较这一语法内容.安排显得有点零乱,教师可以打破内部框架,根据实际教学的需要有目的地进行调整:.第一课时: Section A 的1a Section C 1a,说出Beth 为什么不快乐。
第二课时:Section A 的part 2 Section B 的part 2,Helen 和 MIiss Wang在帮助Beth。
第三课时: Section B 的2a部分,Kangkang采访Mr Chen问有关青春期学生的心理健康问题,再处理一些语法知识,如系表结构的句子,形容词或副词的同级比较等。
第四课时: Section D 用具体的例子说明如何处理生活中遇到的不快甚至是非常痛苦的事。
巧整合,设情境,让教材“活”起来
巧整合，设情境，让教材“活”起来教材是学校教育的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
很多时候学生对教材的反应是枯燥和索然无味的，这就需要教师们巧妙整合教材，设立情境，让教材“活”起来，引导学生们以更加积极的态度去学习。
接下来，我将结合自己的经验谈谈一些巧妙整合教材、设立情境的方法，希望能给其他教师一些启发和帮助。
巧妙整合教材，让学生看到教材与实际生活的联系。
比如在教授英语时，可以结合当下热门的英语流行歌曲进行教学，从而让学生通过音乐来感知语言的魅力。
或者在教授数学时，可以利用购物、旅游、建筑等与学生生活息息相关的情境来做题目，让学生通过实际生活中的例子来理解和掌握数学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
根据学生的年龄、兴趣爱好等差异，选择合适的情境来教学。
比如在幼儿园和小学阶段，可以用游戏、玩具、故事等形式营造情境，让孩子通过亲身参与来感知和理解教材。
在初中和高中阶段，可以结合学生的兴趣爱好来进行教学，比如通过体育比赛、电影、音乐等形式来引导学生学习。
这样一来，学生们能在较短的时间内迅速融入情境中，主动参与教学，从而更好地理解和掌握教材。
多媒体教学也是巧妙整合教材的一种方式。
现代科技的进步使得多媒体教学成为教学中的新宠，利用视频、音频、图片等多媒体资料，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的体验。
比如在教授地理知识时，可以通过地图、卫星图、旅游景点的图片和视频等多媒体资料来介绍，这样学生不仅能直观地了解地理知识，而且还能增加学习的趣味性。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
让学生主动参与是巧妙整合教材的关键。
教师们应该注重培养学生的主动学习意识，从而在教学中引导学生自主探索、自主学习。
比如在语文课上，可以让学生通过小组讨论、角色扮演、模拟情境等活动来学习，这样一来学生们就能更好地理解和掌握知识，并且能在学习过程中培养自主学习的能力。
学生们在活动中也能更好地体验教材，从而让教材“活”起来。
怎样对教材内容进行相应的有效的整合
怎样对教材内容进行相应的有效的整合？增补是说对于教材中的不足的部分或为了适应时代的要求或为了学生的需要对教材增添一些内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。
语言是活的和有灵性的，对教材的增加主要是添加一些更符合本校学生特点的具有情境性的内容，也可以把校本课程的开发和教材的增加结合起来，用更现代的教学录像，网络资料和电视以及电台的英语频道节目作为课程增加的内容。
如我在教人教版第六模块Unit 2 Poems时，为了让学生欣赏一些中英现代和古代的名诗先后补充了唐诗On The Stork Tower; Spring Morning徐志摩的＜再别康桥＞Saying Good-bye to Cambridge Again --- by Xu Zhimo 和英美诗歌A Perfect Day; Afred的Ring Our, Wind Bells 等；再如：我在处理第七模块第二单元Using language 中的Reading and discussing时，发现这篇阅读文章里有12个定语从句，而且类型齐全，既有限定性的，又有非限定性的，不但有关系代词引导的，还有关系副词引导的。
既有关系代词的省略，又有还有带介词的定语从句，这是多么好的一篇复习定语从句在语境中的应用文章。
于是我先优化阅读题和讨论题，然后增加让学生速全文，找出文章中的定语从句，然后让学生总结定语从句的用法，最后我再把定语从句中的难点：带介词的定语从句简单小结并补充少量练习。
再如：两个版本的高中英语教材课文内容都太长，不利于学生背诵，于是我们就通过网络选择相关话题的优秀小短文让学生背诵。
当学习Unit 5 Travelling abroad时，为了让学生更好地了解国外学习及旅游，我们给学生放了Window To Britain教学片。
（二）如何删减删减是说对于教材中过时的内容，偏难的内容，重复的内容或不切合实际的内容删除掉，通过删减不必要的内容，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。
整合教材资源,提升化学教学有效性
整合教材资源,提升化学教学有效性
化学是一门需要理论与实践相结合的学科，教学过程中应该注
重理论和实验室的整合，不断探索和创新教学方法，提高教学有效性。
以下是一些整合教材资源的思路：
1. 整合常用教材。
将多本常用的教材进行对比，选取它们的优
点进行整合；在教学中灵活运用不同教材的知识和实例进行案例分析，帮助学生掌握更全面的知识。
2. 整合网络资源。
利用网络资源丰富化学教学，如利用视频教材、在线实验室等，使学生在虚拟环境中进行科学探究；利用在线
课堂进行随堂互动，优化学生学习体验；采用网络化学实验器材进
行远程实验教学。
3. 整合实验室资源。
化学实验是学生学习和理解化学的重要途
径之一，实验室资源也是提高化学教学有效性的重要手段之一。
利
用实验室资源，提高教学的重视实践性，设计综合实验、探究实验
进行学生实验操作掌握理论知识。
4. 整合多媒体资源。
学生对视觉和听觉的认知最为敏感，因此
教学过程中可以运用多媒体设备进行图像、音频、视频资源的整合，给学生更好的教学视觉体验。
总之，整合教材资源是提高化学教学有效性的重要方法之一，
整合不同类型的资源，让学生从不同角度感受化学学科的魅力，促
进学生的综合素质提高。
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这样有效整合教材
发表时间：2012-05-10T15:17:25.483Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第50期供稿作者：赵晓杭[导读] 这时，教师再顺势追问：如何证明它们什么时候恰好完全反应？此时学生都能准确回答。
浙江省义乌市荷叶塘初中赵晓杭在新课改下，面对与过去的教材、教学体系有着完全不同的新教材，在教学实践中该怎样创造性整合教材，实现教材对学生的教育功能呢？教师必须突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念，根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材，对教材进行二次创作，这样才能展现出科学教师的教学魅力。
一、根据学生的认知规律，合理重组教学内容
在新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本。
在新教材的备课中，教师有时会感到整体思路不是很清楚，前后有衔接不上的感觉。
对此，教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序，以利于学生思维的衔接。
例如，在学习“物质的微观构成”内容时，教材安排先讲原子，后讲分子。
但依据学生的认知水平，在教学中教师就要把这两者颠倒过来讲，这样会有利于学生对知识的理解。
二、知识预先渗透，疑点适当后置
处理教材时，不仅要着眼于该部分内容，还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。
例如，从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式、化学方程式，能达到分散难点的目的，在潜移默化中提高学生的化学素养。
又如，学习1～18号元素原子结构示意图，对于大部分学生来说只要求一般了解，而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深，即让他们分析教材上1～18号元素原子结构示意图排列规律，为将来学习元素周期表奠定知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。
初中科学教学是科学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力相对较弱，因此有些问题一下子难以说清楚，对于其中某些疑难点的突破可暂时放下，待时机成熟后再加以解决。
例如，学习二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊时，不容易讲清变浑的原因，可将该问题安排在悬浊液、溶液之后再去解决，那就容易多了。
三、动态呈现，让教材活起来
在学习“水的分解”、“分子与原子概念”、“煤和石油的形成”等时，教材中安排了情景图，目的是用图片来帮助学生理解知识。
教师在教学时可以根据教学要求，从学生的实际出发，将情景图借助计算机制成课件，用动态的画面生动地呈现出来，这样有利于学生主动建构新知，使学生学得更积极主动。
四、适当延伸，让教材宽起来
新课程主张用“用教材教”，教师不应该仅仅是教材执行者，而应该成为教材的开发者和创造者。
例如，教材是这样设计“中和反应”内容的：向NaOH溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边振荡至红色恰好变成无色。
为了有效发挥这个实验功能，可进行如下尝试：先提出问题：酸和碱之间会发生什么样的反应？
再提出问题：NaOH 溶液和稀盐酸分别呈什么色？分别是什么类别物质？
学生都能准确回答这两个问题。
进一步提问： NaOH 溶液和稀盐酸之间是否能够发生化学反应？
学生不能准确回答这个问题。
为了解决问题，较好的方法就是实验。
取样后将两种溶液混合，学生观察到无明显现象。
然后追问：它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生化学反应？学生回答说：不一定。
这时引导学生思考：有什么方法来判断稀盐酸和NaOH溶液是否发生了反应？
接着让学生分组讨论，讨论后学生交流设计方案，汇总如下：方案1：向盛有 NaOH 溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈红色，再向试管中逐滴加入稀盐酸，如果红色褪去，说明稀盐酸和NaOH溶液能反应。
方案2：向盛有 NaOH 溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈蓝色，再向试管中逐滴加入稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和NaOH溶液能反应。
方案3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈红色，再向试管中逐滴加入NaOH溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和NaOH溶液能反应。
方案4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈无色，再向试管中逐滴加入NaOH溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和NaOH溶液能反应。
然后请学生分组实验，实验结束后各组派代表交流。
这时，教师再顺势追问：如何证明它们什么时候恰好完全反应？此时学生都能准确回答。
实践证明，教师充分挖掘教材和灵活处理教材，不仅培养了学生求异思维与创新精神，还拓宽了教材资源，激活了课堂教学，激发了学生兴趣。
总之，在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本。
教材整合的目的不是整合教材本身，而是以人为本，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。
教材整合的意义不仅在于教师创造整合的方法，而更要关注整合背后的推动力量，即满足学生的需求，提高学生的整体素质。