“有效”让语文课堂绽放异彩
让语文学习绽放异彩
让语文学习绽放异彩随着新课程改革的深入，我们在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力的新思路、新模式，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力“读书破万卷，下笔如有神。
”“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。
”这些中外名人的话都形象的表达出了读书对人的重要影响与重大作用。
从教学的角度看，阅读也是我们语文教学的核心，为了培养学生的阅读兴趣与阅读能力，我们多措并举，多渠道开发，做了许多实际而具体的工作。
积极开展语文主题学习实验，探索新的教学思路与课堂教学模式。
传统的语文教学其实就是用教授理科的方式来教语文，课堂上老师带领学生把一篇课文肢解成许多知识点，逐一讲解练习。
为了解决这一违背语文教学规律的现象，我们在“自主、合作、探究”的课堂教学模式的引领下，结合语文主题学习，探索出了“独立自学——合作探究——交流展示——拓展延伸”的课堂模式，这种模式既适合学生的自主学习，也达到了利用课堂时间进行大量阅读的语文主题学习的目的，这样的课堂上，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。
教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。
师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，学生成为课堂上真正的主人。
学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
注重校本教材开发，落实朝阳读书计划，调动学生课外阅读的积极性。
语文素养的提高有赖于大量的阅读，这已经是全体语文教师的共识。
我们结合教材单元主题选择与之相关相近或相似的课外美文装订成册作为校本教材与朝阳读书计划配套的校本教材结合使用。
为了调动学生课外阅读的积极性，我们设计了丰富多彩的语文活动，如“我与名著”演讲比赛、“优秀读书笔记展评”、“假期文摘”等，这些活动都极大的激发了学生阅读的热情。
多样性评价-让语文课堂绽放异彩
多样性评价，让语文课堂绽放异彩一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。
传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。
新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
(一) 学生自我评价学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
(二) 学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。
因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。
其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
如在教学《触摸春天》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习。
练习读完后再进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。
当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。
有的说：“你的语速有点快了，没有听出安静对春天的喜爱之情。
”还有的说：“要读出安静对生活的热爱之情。
”除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。
如一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。
采撷智慧之花,让语文课堂更具色彩
采撷智慧之花，让语文课堂更具色彩语文课堂是学习和感受语言文学之美的地方，如何让语文课堂更具色彩，让学生更加热爱语文学科，是每位语文教师都在思考的问题。
在这里，我们将探讨一些方法和策略，来采撷智慧之花，让语文课堂更加生动有趣。
一、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的一部分。
语文教师可以利用多媒体资源，呈现生动形象的文字、图片、音频和视频，让学生在视觉和听觉上都能更好地理解和感受所学知识。
在讲解古诗词时，可以播放对应的音乐、诗词朗诵视频，让学生更深入地领会诗词的意境和情感。
二、文学作品搭配实践活动让学生在阅读文学作品的进行一些实践活动，来更好地理解并感受作品中的情感和意境。
在讲解《借东风》这篇课文时，可以引导学生进行一些与课文相关的实践活动，比如捕捉风向的变化，感受清新的山野空气等，这样能帮助学生更好地理解课文，并增强对课文情感意境的感受。
三、引导学生走进图书馆图书馆是知识的宝库，语文教师可以引导学生走进图书馆，自主选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
在语文课堂上，可以根据学生的阅读情况，组织一些读书分享活动，让学生互相分享自己在阅读中获得的感悟和收获，增强学生对文学作品的理解。
四、文学创作活动让学生在课堂上进行一些文学创作活动，比如写作、诗歌创作、对话剧表演等。
通过这些活动，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够增强学生对文学作品的理解和感悟。
在讲解《范进中举》这篇课文时，可以组织学生进行小品表演，让学生在表演中更深入地体会课文中的情感和情节。
五、引导学生参加语文竞赛语文竞赛是学生展示语文水平和学习成果的舞台，语文教师可以引导学生参加各类语文竞赛，让学生在竞赛中展现自己的语文才华，并获得成就感和满足感。
学生可以参加作文比赛、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等，在比赛中不断提升语文能力和自信心。
六、注重情感教育语文教育不仅仅是知识的传授，更应该注重情感的培养。
语文教师可以在教学中注重情感教育，引导学生用心感受文学作品中的情感和意境，培养学生对文学的热爱和感悟。
让语文课堂绽放光彩
让语文课堂绽放光彩语文是人类交流最基础的工具，也是文化传承的媒介。
作为语言运用的主体，人们需要学习语文知识，提高语文能力。
而语文课堂是提高学生语文能力的重要环节，如何让语文课堂绽放光彩呢？以下是几点建议：一、关注学生的情感教育语文不仅仅是语法，阅读理解和技巧的学习，更是一种情感的传递和文化的认知。
教师应该关注学生的情感教育，在教学过程中，让学生能够体验和感受语言的魅力，让学生在语言中感受到美好，这样才能真正引导学生对语言产生兴趣和热情，有助于巩固其语文学习的基础。
二、创设多元的教学活动多元化的教学活动能够增强学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。
可以通过课外阅读、演讲、朗诵、写作等活动，使学生在学习语文的过程中感受到丰富的文化内涵，激发学生的学习热情。
三、建立以学生为中心的教学模式教师应该以学生为中心，关注和尊重学生的需求，掌握学生的学情，因材施教。
要让学生在语文课堂中实现个性化的学习目标，让学生成为学习的主体，自主学习。
四、努力提高教学品质教学品质是促进语文课堂学习成功的重要条件。
教师需要不断地提高自己的教学能力和教学质量，为学生提供优质的教学服务。
通过不断地学习掌握先进的语文教学理论和教学方法，灵活运用这些知识和技能开展语文教学，为学生的语文学习提供更加完善、科学的指导。
五、鼓励学生参与多样化评价语文课堂的评价不仅仅是成绩的评价，更应是一种多样化和全面的评价。
教师要鼓励学生参与多样化的评价形式，如反思记录、同伴评价、自评、考试等。
评价要全面反映学生的综合能力，让学生更加积极投入到语文学习中，形成良好的学习氛围。
综上所述，让语文课堂绽放光彩需要关注学生的情感教育，创设多元的教学活动，建立以学生为中心的教学模式，不断提高教学品质，鼓励学生参与多样化的评价形式。
只有这样，才能真正激发学生学习语文的兴趣和热情，提升学生语文能力，使语文课堂绽放光彩。
让语文课堂绽放光彩
让语文课堂绽放光彩语文课堂是培养学生综合素质的重要课程，也是学生学习和运用语言的基础。
由于种种原因，现在的语文课堂普遍存在学生学习兴趣不高、老师教学方法单一等问题，导致语文课堂缺乏活力和魅力。
为了让语文课堂绽放光彩，需要从多个方面进行改进。
培养学生对语文的兴趣是关键。
学生对于一门课程的兴趣是持续学习的基础，因此教师应根据学生的兴趣爱好进行教学内容的选择和设计，使课堂不仅仅注重知识传授，更要关注学生的学习体验。
可以通过引入有趣的文学作品、电影、音乐等多种形式，让学生在阅读、写作、朗读等活动中感受到语文的魅力。
利用多媒体和互联网技术，丰富课堂教学资源。
在当今信息化时代，教师可以通过多媒体和互联网技术将课堂教学与实际生活联系起来，增加教学资源的丰富性和多样性。
可以使用配有投影仪和电脑的多媒体教室，让学生观看相关的视频或图片资料，激发学生的思考和探索欲望。
也可以引导学生运用互联网资源进行信息检索和学习，提高学生的综合素质和信息素养。
创设积极、和谐的课堂氛围。
语文课堂应该是一个让学生愿意参与讨论、发表观点的积极氛围，教师在课堂上应给予学生更多的自由发展空间，引导学生思考和表达自己的观点，增强他们的自信心和创造力。
教师应为学生提供良好的人际交往环境，鼓励学生之间的互帮互助，营造出和谐友好的学习氛围。
采用多种教学方法和形式，提高课堂教学的效果。
语文课堂需要采用灵活多样的教学方法，如讲授、讨论、实践等，使学生在不同的教学环节中能够积极参与，并能够全面发展自己的语言能力。
可以引入一些课堂游戏、小组活动等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力和协作能力。
要让语文课堂绽放光彩，需要从培养学生兴趣、丰富教学资源、创设良好课堂氛围和提高教学效果等多方面进行改进。
只有通过这些努力，才能让学生在语文课堂中获得更丰富、更有意义的学习体验，让语文课堂真正成为学生全面发展的重要场所。
让语文课堂绽放光彩
让语文课堂绽放光彩语文课堂是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维品质的重要环节。
为了让语文课堂绽放光彩，我们可以从以下几个方面进行努力：一、创设宽松、积极的课堂氛围。
课堂是学生学习、表达的场所，应该是一个让学生敢于发言、表达自己观点的自由空间。
在课堂中，教师应以平等、友善、激励的态度对待每一个学生，鼓励他们积极参与课堂活动。
二、设计富有思考性的任务。
传统的语文课堂往往以教师为中心，教师只是简单地向学生传授知识，学生只是被动地接受。
而现代的语文教学应该注重培养学生的思考能力和创新精神。
在课堂中，教师可以设计一些开放性的问题和任务，让学生发挥主动性和创造性，进行思考和探索。
三、多样化的教学手段和资源。
现代技术的发展给语文教学带来了很多便利，我们可以借助多媒体、互联网等工具和资源来丰富课堂教学内容。
通过图片、音频、视频等形式展示文学作品和语言知识，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
四、注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文教学的重要环节，而培养学生的阅读兴趣是关键。
在课堂中，教师可以引导学生选择适合自己的读物，推荐一些优秀的文学作品，进行阅读分享和讨论。
教师还可以设计一些阅读理解和创作活动，培养学生的阅读能力和写作能力。
五、引导学生进行文学鉴赏。
文学是语文教学的核心内容之一，培养学生对文学作品的鉴赏能力是十分重要的。
在课堂中，教师可以通过诗词、散文、小说等文学作品的分析和解读，引导学生发现其中的艺术魅力和思想内涵。
可以要求学生独立读懂一篇文学作品，撰写读后感等。
六、注重培养学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，也是评价学生语文水平的重要指标之一。
在课堂中，教师可以引导学生进行写作训练，让他们多写、写得好。
可以给学生提供一些写作素材和写作技巧，同时还要多给学生提供写作机会和展示机会，鼓励他们勇于表达和展示自己的作品。
让语文课堂绽放光彩需要教师的努力和学生的积极参与。
通过创设良好的课堂氛围、设计思考性的任务、多样化的教学手段和资源、培养学生的阅读兴趣、进行文学鉴赏和写作训练，可以让语文课堂成为学生语言能力和思维品质发展的乐园。
简约教学：让语文课堂绽放异彩
生又说 了半 天。 渺小 ”、 勤劳 团结 ”和蝈 蝈 的 “ “ 会 唱歌 ”、 会享受 ”。但整个导人花 了 １ “ ０分钟左右 ， 这
样的 “ 浪费” 令人 痛惜 。 简 明新颖 的导人是 有效课 堂 的前奏 。 教学导入 的 设置， 首先 要依据 深入钻 研教 材 、 吃透学 情而制 订 的 教学 目标 ， 明确学 生学什 么 、 学什 么 ； 什 么 、 不 教 不教 什么 。 只有 以此为宗 旨， 才能不迷失方 向 ， 能让语文 才 教学轻装上 阵 ， 高课 堂教学的实效性 。 提 二、 授课清晰 。 删繁就 简
【 案例 ２ 笔者曾经在短时间内连续听了三堂 《 】 我和 祖父的园子 》 的公开课 ， 发现一堂课 教得深层 ， 像在鉴 赏艺术 品 ，一堂课上下来有 种难 以言语 的压抑感 ； 一 堂课 上得充 满噱 头 ， 像在 看杂技 ， 根结 底 只是 在句 归
式训 练上 翻花样 ，没有充 分展 示 出主人公 的快 乐心
一
、
导 入 自然 ， 门 见 山 开
【 案例 １ 有位青年教师教学 《 】 蚂蚁和蝈蝈 》 。教 学一 开始 ， 出示蚂蚁 图 ， 先 让学生说说对 蚂蚁 的认识 ， 学 生乖乖 的从蚂 蚁的长 相 、 活 习性 、 关故 事一 一 生 相
道来 ； 出示蝈蝈 图 ， 学生说说蝈蝈有 什么特点 ， 再 让 学
学思路很 简单 ：一问祖父 的园子是一 个怎样 的园子？ 在 自由朗读第 ２和第 １ ３自然段后 ，让 学生说说对 园 子 的印象 ， 以用词语来概括 ， “ 可 如 五颜六色”、 样样 “ 都有”、 自由 自在”、 生机勃勃 ”，也 可用 自己的话 “ “ 来概 括 ， 现学生 的主观感 受 ； 问从 哪些方 面可 以 体 二 感受到 “ 一切都活 了……都 是 自由的” ？课文写 了许 多 内容 ， 让学 生选择 自由交流 ， 同时展开想象 ， 感受 太 阳在 园子里显得 特别大 的真正 原因 ； 问园子里 的小 三 昆虫 、 菜 怎么会 如此 自由 ， 蔬 是谁 给予 它们这 份成 长 快乐 的呢？让学 生默读课文第 二段 ， 也带着一颗 自由 心去探索小 主人公 的所作所 为 ，体会她儿时 的快乐生 活； 四问小主人公的 田园生活令人羡慕 ， 是谁给予她一 份难忘 的童年 ？这是个怎样 的爷爷？让学生 自由交流 ， 感受祖父 的高大形 象。四个 问题就把原本一篇较长的 叙事散文的精髓紧 紧地扣住 ， 学生 的体会深刻到位 。 三、 结构紧凑 。 张弛有度 【 案例 ３】 笔者 曾听一位青年 教师在 教学 《 》 早 第 ３自然段 中有这样一段设计 ：第一步 自由朗读 第 ３自 然段 ， 出表示 方位 的词 ， 想想 这些地 方各 有什 么 圈 并 摆设 ？学 生 自由进行 交流 ，同时 以教 室为 “ 味书 三 屋 ”， 让个别学 生代表 “ 摆设 ” 站到具 体 的方 位上 ； 第 二步让 “ 摆设 ” 说说 自己在 “ 三味书屋 ”的位置 ， 也让 其他学 生说说 “ 设”的位 置 ； 三步 教师在 黑板上 摆 第 画上矩形和方位标 识 ， 然后让几个 学生在不 同方位填 上相应的 “ 摆设 ”， 结果学生依然有很多错误 。 设计如此细腻 的教学 ，用 了将近半节课 的时 间 ， 为何到最后却 以失败告终 呢？答案很 简单 ， 教学 的成 功靠 的不 是搭 花架子 ， 而是朴 实无 华 、 扎实有 效 的教 学环节 。教师要利用 简化 的教学环节 ， 扎扎实实地 引 导学生读 书 ， 懂意 思 、 读 领悟 情感 、 习方 法 ， 学 让学生 在每一步 的学 习中都经历读进去 、读 出来 的过程 ， 在 扎实 的学 习中 ， 学到读 书 的方 法 ， 悟文 章 的思想感 领 情。 然而在上面 的例子 中 ， 教者 只一 味地 寻找方位 、 摆 设 ， 忽略了文本所蕴涵的语 文本色 。 却 同样 教学 《 》 早 这一 段 ， 可先让 学生认 真 朗读课 文， 谈谈 对 “ 味书屋 ” 印象 。然 后让 学生认 真研 三 的 读 ，感 受作者是怎样将 书屋的简洁朴素描 写出来 的 ， 引导学生结合方位 和具 体 的摆设进行 交流 ， 教师在相 应 的简易图上加以标示 。 接着让学生在填空或站位说 话 中加深 对书屋 的 印象 ， 激发 他们 的联想 ， 步走人 逐 鲁迅 的童年生 活。 教 师作为课堂教学 的组织者 ， 没有必要将 教学环 节设 计得 “ 峦叠 嶂”， 峰 也不需 要 “ 如烟海 ”， 浩 要让 语 文课具 有浓浓 的语文 味儿 ， 真实 、 要 朴实 、 实 ， 扎 也 就是在课 堂上 扎扎实实地对学生进行 “ 、 、 、 、 字 词 句 段
批注式阅读让语文课堂绽放异彩
批注式阅读让语文课堂绽放异彩批注式阅读教学是教师引导学生进行语文阅读学习的一种方法。
学生在进行自主阅读时，要充分运用线条加标注的阅读方式进行阅读内容的划分，帮助自己更好地理解阅读内容的深层含义。
阅读内容的符号类标识，可以帮助学生加深对文章中心思想以及文章写作逻辑等方面的认知，能够帮助教师顺利开展语文阅读教学，进而提高学生的语文阅读水平。
运用批注式阅读教学模式，能够帮助学生建立正确的阅读观，营造一个和谐高效的语文课堂，提升学生的语文核心素养，实现学生身心全面发展的教学目标。
一、学生自主批注法（一）鼓励学生进行自主批注，构建学生初步批注意识小学生还处于建立自身学习体系和思想观念的初级阶段，教师在进行阅读教学时，应当培养学生的自主学习能力，运用引导性的教学方法促使学生形成良好的阅读习惯和学习习惯。
教师在进行阅读教学时，应当鼓励学生进行自主批注，让他们习惯自主批注的阅读模式，这样有利于学生自主学习能力的培养，可以帮助教师顺利开展语文阅读教学。
同时，学生进行自主批注，还可以减轻老师的教学负担，提高语文课堂的教学效率［1］。
如，在部编版小学语文三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，教师向学生介绍文章的主要内容，鼓励学生进行自主批注。
有的学生会在“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”这类含有修辞手法的语句下面划线，有的学生会在“熨帖地、平展地”这类副词下面划线，前者是注重于作者的写作手法和写作技巧，认为作者生动形象地讲述了落满梧桐叶的街道的场景，后者则更注重于作者的词语运用，认为作者挑选的修饰词合适妥帖，值得自己学习。
两者皆有自己的批注方法，每个人都针对自身的关注重点使用了相应的符号进行批注。
在这一过程中，由于是学生自主批注，他们会更加注重课文内容，对于课文细节会有更多的了解，老师可以以此直接进行文章细节性内容的讲解，加快阅读课堂的阅读进度。
在小学语文阅读教学中运用批注式教学，可帮助学生进行自主学习，完成文章的批注，有利于培养学生形成良好的阅读习惯，建立个人的阅读体系，并能够加强学生对文章细节内容的理解。
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“有效”让语文课堂绽放异彩
在“六模块”新型教学模式的大背景之下，语文学科的课堂魅力和效率显得尤为重要。
语文，
是一门艺术性的学科，需要潜心地欣赏、感受和体会，要想让学生在短时间内就能在语文学
科上显现显著的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？
那么，什么是有效教学？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他
认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就
其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协
调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情
感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
也就是传达了一种最普通
的教学理念：无论是知识、方法还是情感上，都得让学生在一节课上有所收获。
怎样才能让
每节课都能做到有效呢？我觉得可以从以下几方面去思考、去完善。
一、“开场白”要精彩
其中“开场白”也就是指语文课中的导入，一个精彩的导入可以让学生在最短的时间内凝聚到
你的课堂上；同样一个精心设计的导入也可以激发学生的兴趣和思考。
所以，作为一名语文
教师，一定不能忽视这个环节。
在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能
不断完善这一环节。
幸运的是，我们学校非常重视青年教师的培养，所以有很多机会和外校
优秀的同行交流和学习，同时也让我积累了一点经验。
我觉得可以归结为两种方法：感染法
和激趣法。
教师是在教学中占据主导地位的“画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也
会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。
你的语调、语气和感情的运用，都
能带动学生所有的思绪。
我记得，在上诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，当时我上交的一份教案上设计了一个和学生
互动的开场白，上课之前的几分钟，我经过他们走道时，看见了一副宣传画，上面是邓小平
的画像和他的一句名言“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民”，我看了之后，
心里很震撼，也很受启发，我为什么不能用这句话作为我这节课的“导入”呢？因为《祖国啊，我亲爱的祖国》恰恰也是歌颂的这种情感，上课时，我就运用了这句话作为我的开场白，学
生能感受到这样的情感，所以让他们明确这篇诗歌所表现的主题，和这一主题在文中的体现，学生就能顺理成章地把握。
在课堂的最后，我设计了一个亲身体验的环节，让学生想象“如果诗歌的写作背景你正在经历着，你在面临这一处境时会有怎样的表情、心理和动作”时，竟然有学生自告奋勇地用表演的方式来完成，效果极好，博得了所有同学最热烈的掌声。
我想这
应该归功于上课前那一个小小的震撼，使我运用情绪的感染让学生能首先沉浸在这样的氛围中。
而用“激趣法”作为导入，是教师最为常用的一种方式。
“兴趣是最好的老师”，如果学生能喜
欢上语文课，还愁学不好吗？为了达到这个“趣”，教师往往在导入设计时用这些方式：时事
导入法、谜语导入法、音乐渲染导入法等许多灵活的方式，目的就是让学生觉得有趣味，有
吸引力。
二、“提问题”要精当
众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。
由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计
的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。
一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫
无头绪，一头雾水。
我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问
题时要有层次；不能太难，使语文课堂成为仅是学习优秀的学生的“主秀场”，而忽略一些中
等偏下的学生的存在；也不能太简单，那种不用思索就脱口而出、异口同声能回答的问题又
显得太幼稚，最好问题设计时能采用由浅入深的顺序，这样既能调动中等偏下学生的积极性，也能满足优秀生挑战难度的需求，同时也避免了问题的无序性。
曾经听过一个教师上《项脊
轩志》一课，上课时方法较灵活，借鉴了崔永元“实话实说”的方式，确实让人有耳目一新之感，可是在问题设计时有一些不足。
她在活动结束时设计了这样的问题组：请同学用一个字
形容“我”在文中流露出的情感；两个字形容；三个字形容一直到七个字来形容。
学生从最初
参与活动时的激情慢慢隐退，一下陷入冷场，我估计学生一时摸不着北了。
其实，我觉得这
个问题的设计完全可以更灵活，更简单；用合适的词语来形容“我”流露出的情感，完全不需
要用字数来限制学生的思维。
问题设计得精当能让一节课精彩纷呈，相反如果不合理就适得
其反了。
三、巧设活动添活力
一堂精彩的语文课，是学生积极参加、完全投入的一堂课，教师讲得再怎么精彩，没有学生
的积极参与与配合，还是很欠缺的。
所以，在语文授课时，教师往往会精心设计一些活动，
让学生能积极的参与，同时也能活跃课堂气氛，可以说，在很多时候，学生不仅仅在上课听
讲过程中能掌握知识，在亲自参与活动时，同样也能收获知识与能力。
学生在活动中学语言，在活动中用语言，在老师的指导下，学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少
的环节。
曾经听了一位优秀的语文教师的课，当时上的是《长江三峡》，留给我们听课教师
最深的印象就是她所设计的“小导游”的这个活动，学生可以从文章中任选片段、任意场景作
导游词的内容，学生在参与这个活动时很兴奋，也很积极，把文中介绍的长江三峡的魅力通
过自己组织的语言传达了出来，很多学生所拟的稿子言辞优美，无不流露出对自然美景的热爱，这样的活动既锻炼了语言表达能力，也陶冶了学生的性情，这不就是我们语文课所追求
的目标吗？我个人觉得，一个设计合理的活动能让学生精神振奋、更投入地参与到课堂当中去，听课的效率自然就提高了。
四、注重评价露真情
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。
口头评价，作为师生感情交流
的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴
趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。
语言中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。
学生就会像向日
葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言
语中吸取能够给自己带来发展的营养。
即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌
等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。
相反，如果我们一味地挑剔和过度的批评，只
能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。
尤其是相对于学习
成绩还不够理想的学生而言，教师的鼓励和适时的赞扬能让他们重拾学习的信心。